摘 要：傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華文化的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信與文化認(rèn)同具有重要意義。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入綜合實(shí)踐課程中，能讓學(xué)生通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，直觀地了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景和文化內(nèi)涵。主要以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的主題教學(xué)為例，從競(jìng)答節(jié)日知識(shí)、體驗(yàn)節(jié)日活動(dòng)、開展節(jié)日演出活動(dòng)、探尋節(jié)日習(xí)俗四個(gè)方面對(duì)融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐；傳統(tǒng)節(jié)日文化；活動(dòng)探究

作者簡(jiǎn)介：沈心怡（1997—），女，江蘇省南通市海門區(qū)東洲長江路小學(xué)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐來理解和掌握知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。如何通過綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生理解傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，是值得相關(guān)教師探究的問題。本文以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的主題教學(xué)為例，從多個(gè)角度探討了基于傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化策略，旨在加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其文化認(rèn)同和文化自信，開闊其文化視野，提升其綜合文化素養(yǎng)。

一、競(jìng)答節(jié)日知識(shí)，了解文化淵源

知識(shí)競(jìng)答這種綜合實(shí)踐活動(dòng)形式要求學(xué)生自己了解問題與解決問題，能讓他們更深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗以及相關(guān)文化背景。知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，提升學(xué)生的參與度和投入度，使學(xué)生在有趣的競(jìng)賽中更高效地記憶相關(guān)知識(shí)。學(xué)生深入了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，能提升自己的文化素養(yǎng)［1］，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

在實(shí)踐課程開始前，教師可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自主了解關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，如節(jié)日的歷史背景、文化內(nèi)涵、傳統(tǒng)習(xí)俗等，并準(zhǔn)備一些相關(guān)的問題。等到上課時(shí)，教師可以確定一個(gè)主題，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行討論，并從教師準(zhǔn)備的問題中挑選出最佳的問題。之后，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)問答競(jìng)賽，互問互答，答對(duì)問題多的一方獲勝。例如，教師可以“節(jié)日的歷史背景”為主題，讓學(xué)生開展知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)。在一輪知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)結(jié)束后，無論對(duì)方是否答對(duì)，學(xué)生小組都要對(duì)自己所問的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。等角逐出獲勝的小組后，教師再提升知識(shí)競(jìng)答比賽的難度，由自己提出問題，讓獲勝小組各成員來競(jìng)答。教師提問時(shí)需要從整體出發(fā)，可以各個(gè)節(jié)日的由來或者代表意義為題目，讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的講解。學(xué)生講解得越詳細(xì)，涉及的知識(shí)內(nèi)容越多，則得分越高。如教師可提出問題：清明節(jié)有什么象征意義？對(duì)此，學(xué)生可以從節(jié)氣象征、四季更替意義等方面來回答。最后，回答最全面的學(xué)生可以贏得比賽并獲得精美的比賽獎(jiǎng)品。在知識(shí)競(jìng)答實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查詢、了解各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，這能拓展他們的文化知識(shí)面，提升他們的文化認(rèn)知水平。

實(shí)踐具有整體性特征，這意味著實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和實(shí)操性的結(jié)合。節(jié)日知識(shí)競(jìng)賽就是如此，它涵蓋了傳統(tǒng)節(jié)日的各個(gè)方面的內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源，還能讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣和特色文化，這能使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)更加深入，明白其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，最終實(shí)現(xiàn)文化視野的開闊以及文化自信的提升。

二、體驗(yàn)節(jié)日活動(dòng)，培養(yǎng)民族情懷

傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)生在參與節(jié)日活動(dòng)的過程中，可以了解傳統(tǒng)節(jié)日的禮儀、習(xí)俗、藝術(shù)等方面的知識(shí)，并促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和發(fā)展。這是培養(yǎng)學(xué)生民族情懷的重要途徑［2］。通過親身參與節(jié)日活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地了解節(jié)日的文化內(nèi)涵和歷史淵源，從而增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感。而這種認(rèn)同感是學(xué)生提升民族情懷的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中可以營造相應(yīng)的節(jié)日氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)相應(yīng)的節(jié)日活動(dòng)。以端午節(jié)為例，在教室環(huán)境方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生提前制作一些關(guān)于端午節(jié)的畫作、字帖、手抄報(bào)等，貼在教室的周圍，并購置一些相關(guān)的貼紙貼在墻壁上。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作與端午節(jié)相關(guān)的物品，如五彩剪紙、燈籠、香囊、印有端午節(jié)相關(guān)圖案的書簽等。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)端午節(jié)的了解，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力。之后，教師可為學(xué)生設(shè)量幾個(gè)端午節(jié)特有的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最具端午節(jié)特色的傳統(tǒng)活動(dòng)是賽龍舟，但是這個(gè)活動(dòng)對(duì)于場(chǎng)地等方面的要求較高，工具也很難獲得，實(shí)現(xiàn)難度較大。對(duì)此，教師可以根據(jù)該活動(dòng)設(shè)計(jì)更易操作的小活動(dòng)：讓學(xué)生先用紙制作自己的“龍舟”，然后在一個(gè)大盆內(nèi)進(jìn)行吹紙船競(jìng)速比賽，誰能先將自己的紙船從盆的一頭吹到另一頭就算成功。端午節(jié)還有一個(gè)特色，那就是吃粽子。教師可以事先準(zhǔn)備一些粽葉和糯米，而后帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行包粽子的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困難，對(duì)此，教師要及時(shí)給予學(xué)生幫助。包好粽子之后，教師可以請(qǐng)學(xué)校食堂人員幫忙將粽子蒸熟，然后和學(xué)生一起品嘗自己包的粽子。此外，端午節(jié)還有佩戴香囊和懸掛艾葉等活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以贈(zèng)送香囊給學(xué)生，并和學(xué)生一起懸掛艾葉。每一個(gè)端午節(jié)活動(dòng)都有其獨(dú)特的意義，在體驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，教師要向?qū)W生講解相應(yīng)活動(dòng)的意義，如賽龍舟是為了紀(jì)念屈原，祈求平安；佩戴香囊和懸掛艾葉是為了避邪驅(qū)瘟，祈求健康。從這些活動(dòng)中，學(xué)生能夠了解屈原的故事，感受其民族氣節(jié)，同時(shí)在生動(dòng)的情境中了解中華人民的智慧以及美好愿景，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷是非常有幫助的。

許多傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)都需要學(xué)生集體參與和合作完成。學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中，可以形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作交流能力。這種精神和意識(shí)是民族情懷的重要內(nèi)容。通過體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，學(xué)生可以了解到中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深和悠久歷史，從而提升民族自豪感和自信心。

三、開展節(jié)日演出活動(dòng)，感受人文精神

學(xué)生參與傳統(tǒng)節(jié)日匯報(bào)演出，可以更直觀地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和人文精神。演出中的音樂、舞蹈、戲劇等可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)，從而提升他們對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的感知力和認(rèn)同感。作為一種人文教育實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，文藝匯報(bào)演出還可以讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史、傳說等內(nèi)容，了解人類社會(huì)的文化傳承和發(fā)展［3］。這種學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，提高他們的綜合素質(zhì)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)目單，其中有關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的歌舞表演、詩朗誦、話劇表演等各種形式的節(jié)目，并讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的節(jié)目形式，設(shè)計(jì)節(jié)目內(nèi)容，進(jìn)行匯報(bào)演出。有些學(xué)生選擇了歌舞表演節(jié)目，他們以元宵節(jié)為主題，以歌曲《花燦燈彩鬧元宵》為靈感來源編創(chuàng)了一個(gè)簡(jiǎn)單的花燈歌舞表演節(jié)目，整個(gè)節(jié)目的重心在于元宵節(jié)的特色——花燈展示，參與表演的學(xué)生展示的都是自己手工制作的花燈。在參與該表演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能感受到愛的溫暖，明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義。有些學(xué)生選擇了朗誦節(jié)目，在教師的指導(dǎo)下，他們合作編創(chuàng)了相關(guān)的朗誦稿并進(jìn)行了有感情的朗讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)朗誦稿的時(shí)候，可以從節(jié)日的宏觀意義角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)對(duì)子的方法進(jìn)行共同創(chuàng)作，這樣既可以降低編創(chuàng)難度，解決學(xué)生沒有思路的問題，又可以提升他們的文字敏感度，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。還有一些學(xué)生選擇了話劇表演節(jié)目，他們結(jié)合與節(jié)日相關(guān)的神話或歷史故事，進(jìn)行了相應(yīng)的話劇表演。如有學(xué)生選擇了“牛郎織女”故事進(jìn)行了話劇表演，他們對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行了相應(yīng)的藝術(shù)加工，添加了一些臺(tái)詞，充分表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)于美好愛情的向往之情。

傳統(tǒng)節(jié)日匯報(bào)演出不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的展示，也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神、展示個(gè)人才藝的平臺(tái)。學(xué)生可以通過參與節(jié)目策劃、創(chuàng)作、表演等環(huán)節(jié)，激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術(shù)實(shí)踐能力。學(xué)生在這種綜合實(shí)踐中，可以與他人合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，同時(shí)可以感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化中的道德倫理、價(jià)值觀念等積極元素，培養(yǎng)愛國主義精神和社會(huì)責(zé)任感，形成人文情懷。

四、探尋節(jié)日習(xí)俗，提升文化自信

探尋節(jié)日習(xí)俗實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和能力，具備一定的調(diào)查研究、觀察分析、表達(dá)交流能力，要求學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景、文化內(nèi)涵、習(xí)俗特點(diǎn)等方面的知識(shí)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的文化自信。通過探尋節(jié)日習(xí)俗，學(xué)生可以深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和歷史淵源。通過親身參與各種傳統(tǒng)活動(dòng)，他們可以感受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感是學(xué)生提升文化自信的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組分配不同的節(jié)日習(xí)俗探尋任務(wù)，并在學(xué)生小組探尋完成后引導(dǎo)他們進(jìn)行匯總交流。例如，某個(gè)小組需要探尋中秋節(jié)的習(xí)俗，則他們可以利用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行探究。首先，他們可通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，了解中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣并記錄下來，如祭月、賞桂花、觀潮、燃燈、供兔爺、吃月餅、猜燈謎等。接著，他們要進(jìn)行線下調(diào)查，可以通過采訪家中長輩等方式，了解相應(yīng)地區(qū)中秋節(jié)的習(xí)俗，以及相應(yīng)習(xí)俗的具體細(xì)節(jié)等。如：某地區(qū)有一種特殊的中秋節(jié)活動(dòng)叫“摔柚子”，即在中秋節(jié)將柚子摔在地上，這樣做的寓意是丟掉身上的霉運(yùn)，獲得好運(yùn)氣；部分南方地區(qū)在中秋節(jié)有“賞桂花”習(xí)俗，在中秋節(jié)人們會(huì)到花園或者公園賞桂花，這是人們對(duì)于美好生活的期盼；部分南方地區(qū)還有一種特殊的中秋節(jié)習(xí)俗叫“放天燈”，人們會(huì)在中秋節(jié)晚上放飛天燈，祈求美好的事情能夠發(fā)生；等等。在學(xué)生完成傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗探尋任務(wù)后，教師要設(shè)置交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己了解到的節(jié)日習(xí)俗分享給他人。這樣學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，除了相同的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，不同的地方還有著獨(dú)具特色的節(jié)日習(xí)俗，這不僅可以開闊學(xué)生的文化視野，還能讓他們深刻地感受到中華民族的文化多樣性，進(jìn)而提升文化自信。

開展中華傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)的最終目的是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在探尋傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗時(shí)可以深入了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，積極參與到各種傳統(tǒng)文化活動(dòng)中，發(fā)揮自己的特長，為傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生還能培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，提升社會(huì)責(zé)任感和文化自信。

結(jié)語

總而言之，中華傳統(tǒng)節(jié)日綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來說意義重大，有助于促進(jìn)其文化認(rèn)同、社會(huì)交往能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日，能讓他們積極傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛家、愛國、愛社會(huì)的美德和思想觀念，促進(jìn)他們文化素養(yǎng)的提升。因此，相關(guān)教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)節(jié)日綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，為小學(xué)生提供更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。文章對(duì)融入傳統(tǒng)節(jié)日文化優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略進(jìn)行了探討，希望能為相關(guān)教師提供教學(xué)參考。

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