羅春宇

摘 要：意義建構(gòu)主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，這與高中地理新課標(biāo)要求問題式教學(xué)需依托情境，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)建議相契合。本文以意義建構(gòu)為理論基礎(chǔ)，以人教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課為例，從“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—解決問題—意義建構(gòu)—遷移應(yīng)用”5個環(huán)節(jié)設(shè)計實施問題式教學(xué)，旨在探索地理問題式教學(xué)的實施路徑，以期為高中地理問題式教學(xué)實踐提供有益參考。

關(guān)鍵詞：意義建構(gòu)；問題式教學(xué)；高中地理；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0016-05

意義建構(gòu)與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中的“問題式教學(xué)”要求相契合，兩者皆重視對學(xué)生已有經(jīng)驗的利用、情境的創(chuàng)建、問題的解決、意義建構(gòu)以及學(xué)生的自主探究與合作探究。意義建構(gòu)倡導(dǎo)的教學(xué)模式對高中地理教學(xué)中問題式教學(xué)的開展具有引導(dǎo)作用，基于此，本文構(gòu)建了高中地理問題式教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—解決問題—意義建構(gòu)—遷移應(yīng)用”課堂教學(xué)模式，并以人教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實踐。

一、意義建構(gòu)與地理問題式教學(xué)

1.意義建構(gòu)與地理問題式教學(xué)的關(guān)系

意義建構(gòu)源于 20 世紀(jì) 60 年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論。意義建構(gòu)指導(dǎo)下的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的主體作用。它強調(diào)知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得［1］。該模式下，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者與學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者以及意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知工具。

課標(biāo)明確要求重視問題式教學(xué)，提出問題式教學(xué)設(shè)計時需要關(guān)注的6個方面，并列舉實例，對問題式教學(xué)加以說明。問題式教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，結(jié)合生活實際與社會現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)地理情境，將教學(xué)內(nèi)容問題化，從情境中設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，在解決問題的同時突破重難點，從而完成教學(xué)內(nèi)容［2］。在學(xué)生解決問題的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的地理知識結(jié)構(gòu)框架，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點［3］。意義建構(gòu)與課標(biāo)中問題式教學(xué)要求相契合［4］（表1）。

2.意義建構(gòu)視角下地理問題式教學(xué)模式構(gòu)建

意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境下，問題式教學(xué)設(shè)計不僅要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)的地理問題，有利于學(xué)生完成高效的意義建構(gòu)，因此，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，問題設(shè)計是提高課堂效率的關(guān)鍵。社會互動性發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，在發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的過程中，每個學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，學(xué)習(xí)者的合作可使這種理解更豐富、更全面。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，使學(xué)生形成地理知識結(jié)構(gòu)框架，形成綜合的理解、解決地理問題的能力。學(xué)生形成地理知識框架，最終要能在具體真實的社會問題中實踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)對生活有用的地理，達(dá)到能力遷移的目的?；谝饬x建構(gòu)，本文提出“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—解決問題—意義建構(gòu)—遷移應(yīng)用”的問題式教學(xué)模式（圖1）。

二、指向意義建構(gòu)的地理問題式教學(xué)設(shè)計實踐案例

1.教學(xué)基礎(chǔ)分析

（1）課標(biāo)分析

課標(biāo)對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的要求是，結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素［4］。課標(biāo)要求中的行為動詞是“說明”；重點內(nèi)容是“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”；方法是“結(jié)合實例”。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中應(yīng)使用真實案例，根據(jù)案例提出問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，說明影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，再根據(jù)案例分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”，本節(jié)教材使用了案例和圖片，主要分析了自然、科技、社會經(jīng)濟等因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，從而使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇需要綜合考慮多種因素，做到因地制宜、因時制宜。本節(jié)內(nèi)容具有較強的實踐與應(yīng)用價值，學(xué)好農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析可為工業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位分析奠定能力基礎(chǔ)。為了更貼近學(xué)生生活，關(guān)注鄉(xiāng)土地理，教學(xué)設(shè)計選用樂山井研柑橘、重慶萬州血橙作為案例情境，結(jié)合材料提出問題，以柑橘產(chǎn)業(yè)為例分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。

（3）學(xué)情分析

高一學(xué)生，經(jīng)過初中地理中對農(nóng)業(yè)的初步學(xué)習(xí)，以及高中地理必修一的學(xué)習(xí)，已掌握了自然地理環(huán)境要素，同時具備一定人文地理知識與技能。經(jīng)過前兩章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于區(qū)位因素的分析有一定了解，但大多數(shù)學(xué)生在生活中對農(nóng)業(yè)的關(guān)注較少，因此，在本課學(xué)習(xí)中使用貼近學(xué)生生活的事物——柑橘入手，設(shè)置情境、精選材料，學(xué)生在對案例的分析中總結(jié)歸納出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素相關(guān)知識點，建立知識結(jié)構(gòu)框架，提升地理思維能力，落實地理核心素養(yǎng)培育。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重難點

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如表2所示。

（2）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，包括自然因素與人文因素。教學(xué)難點：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的人文因素是不斷發(fā)展變化的，要以發(fā)展的眼光看待問題。

3.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)設(shè)計思路如表3所示。

（1）感知情景，提出問題

教師活動：展示柑橘并提問，看見這一筐橘子你會思考些什么？也許普通人會想橘子好吃嗎？而地理人會思考橘子的產(chǎn)地、生產(chǎn)條件、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和借鑒意義。展示不同產(chǎn)地、不同品種的柑橘，并讓學(xué)生品嘗對比。

預(yù)設(shè)問題一：為什么相同品種、不同產(chǎn)地的柑橘在品質(zhì)上有所不同？為什么不同產(chǎn)地都選擇了種植該品種？影響柑橘生產(chǎn)的因素有哪些？

學(xué)生活動：通過了解不同地區(qū)、不同品種的柑橘，總結(jié)出農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。

【設(shè)計意圖】以南方地區(qū)常見的水果柑橘引入本課，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的概念，得出因地制宜、合理利用土地的觀念。

（2）自主探究，合作創(chuàng)建

教師活動：不同產(chǎn)地的柑橘在品質(zhì)上有所不同，以血橙為例，根據(jù)材料分析影響血橙種植的區(qū)位因素。

材料一：血橙（柑橘的一種）喜光、較喜濕、喜溫暖，若氣溫<-4 ℃會被凍傷，>37 ℃則停止生長，怕澇（土壤積水過多會導(dǎo)致根系死亡），要求土壤深厚透氣。西西里島東北部是優(yōu)質(zhì)血橙產(chǎn)區(qū)，其皮黃肉紅、果大形美、汁多肉嫩、營養(yǎng)豐富，深受消費者青睞。西西里島上廣布的火山土多孔隙，富含鎂、鐵、鉀等多種元素。

材料二：西西里島的地形圖與氣候數(shù)據(jù)圖（圖2）。

材料三：2004年，西西里島血橙成功落戶重慶萬州。血橙冬季掛果，在春節(jié)前后成熟，因果肉呈玫瑰紅色，顏色喜慶，深受人們喜愛，在市場上供不應(yīng)求。重慶萬州屬亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，地處三峽庫區(qū)，多山地丘陵，土層較厚，養(yǎng)分充足。為解決當(dāng)?shù)厮亮魇Ш娃r(nóng)村富余勞動力就業(yè)、增收問題，2010年后政府大規(guī)模推進(jìn)柑橘種植。

材料四：2012年萬州交通圖（圖3）。

預(yù)設(shè)問題二：結(jié)合血橙原產(chǎn)地西西里島和重慶萬州種植情況，概述兩地適宜血橙種植的自然條件。

預(yù)設(shè)問題三：簡析2010年后萬州發(fā)展血橙種植的有利社會經(jīng)濟條件。

學(xué)生活動：根據(jù)案例材料分析兩地適宜血橙種植的自然條件，并記錄答案，完成自主思考后進(jìn)行小組內(nèi)成員交流，互相補充、提煉關(guān)鍵詞，初步建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析材料并獲取信息，再組內(nèi)合作補充完善知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生邏輯思維與歸納總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：小組代表將自主思考與組內(nèi)合作建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)書寫于黑板上，提煉關(guān)鍵詞并講解。其他小組評價、補充，將補充觀點進(jìn)一步書寫于黑板上。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上根據(jù)其他同學(xué)的補充初步建構(gòu)出“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素思維導(dǎo)圖”（圖4）。

【設(shè)計意圖】學(xué)生將答案書寫于黑板上并提煉關(guān)鍵詞，有利于梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。其他學(xué)生的評價與補充有利于完善知識框架建構(gòu)，并落實生生互評。與此同時，也鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。

（3）意義建構(gòu)，遷移應(yīng)用

過渡：播放學(xué)生周末到樂山市井研縣柑橘產(chǎn)業(yè)園拍攝的現(xiàn)場視頻，參加實地調(diào)研的學(xué)生代表分享所見所感。

材料四：井研縣地處北緯28°25′～29°55′，井研縣域內(nèi)有樂自高速、仁沐新高速貫穿全境，G213、G348線縱橫。境內(nèi)有龍泉山、鐵山支脈，丘陵廣布，小河溪溝縱橫，屬岷江水系，丘陵地表主要是軟硬相間的紫紅色砂巖，土壤所含水果生長的有機質(zhì)和微量元素豐富，無重金屬污染。井研屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年平均氣溫17.2 ℃，年平均日照時數(shù)1 134.6 h，年降水量1 025.8 mm。

材料五：據(jù)樂山日報報道，為豐富井研柑橘品類、延長上市時間、注入科技基因，樂山市現(xiàn)代化種業(yè)共享研發(fā)中心與中國科學(xué)院柑橘研究所達(dá)成合作，于2019年在井研縣建設(shè)近百畝核心良種柑橘繁育基地。培育出的井研晚熟柑橘春見（又名耙耙柑）在春節(jié)前后采摘上市，占據(jù)春節(jié)市場。政府創(chuàng)新助力脫貧攻堅機制，吸納農(nóng)村富余勞動力就地務(wù)工，園區(qū)帶動農(nóng)戶比例為100%。

材料六：耙耙柑一般指春見雜柑，廣泛分布于亞熱帶氣候地區(qū)，在年均溫17 ℃以上地區(qū)能獲得最佳的經(jīng)濟效益。耙耙柑一般在9至10月完成套袋，其抗寒性可低至-2 ℃。

預(yù)設(shè)問題四：根據(jù)材料，簡要分析井研縣耙耙柑品質(zhì)優(yōu)良的原因？

學(xué)生活動：根據(jù)構(gòu)建出的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素思維導(dǎo)圖”，對材料中的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件進(jìn)行分析，再對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充。

【設(shè)計意圖】訓(xùn)練學(xué)生抓取概括地理信息的能力，學(xué)生通過初次提煉、結(jié)構(gòu)創(chuàng)建到結(jié)構(gòu)遷移，將知識有序組織，形成整體認(rèn)知并應(yīng)用強化。結(jié)構(gòu)化知識建模比教師直接講授更加鍛煉學(xué)生的思維能力，凸顯其學(xué)習(xí)主體性。

（4）概念深化，結(jié)構(gòu)完善

教師活動：在樂山井研縣柑橘產(chǎn)業(yè)騰飛的同時，重慶萬州的柑橘卻出現(xiàn)連年滯銷的問題，對比這兩個柑橘產(chǎn)地的柑橘產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，提出自己的見解。

材料七：井研柑橘主要品種有愛媛38號、春見、沃柑、不知火等，近年引進(jìn)試種明日見、甘平、無核沃柑等雜交柑橘新品種，實現(xiàn)了春有“不知火”，夏季有“清見”“默科特”，秋季有“愛媛38號”，冬季有“春見”。行走在井研百里產(chǎn)業(yè)大環(huán)線上，園區(qū)里，水肥一體化系統(tǒng)、小型氣象站、蟲情警報燈、土壤環(huán)境監(jiān)測、視頻監(jiān)控等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)施設(shè)備實施精準(zhǔn)作業(yè)［5］。近年來，井研縣建成大型商品化處理中心4個，為農(nóng)戶和業(yè)主提供技術(shù)服務(wù)、實施規(guī)范化種植，并收購銷售，既解決了“種”，也解決了“售”；既延伸了井研柑橘產(chǎn)業(yè)鏈，又為農(nóng)戶擴寬了銷售渠道。

材料八：重慶萬州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)難以轉(zhuǎn)型升級、種植戶和市場對接難等問題是造成血橙困境的原因。早在2004年，萬州就開始種植血橙，2010年以后，血橙種植面積開始快速擴張，不僅萬州，其周邊區(qū)縣也在不斷種植血橙。種植面積大了，產(chǎn)量上來了，但品牌的影響力還沒有起來，在全國的知名度不夠高，銷售越來越難。和其他商品不同，隨著育種科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)品種的更新?lián)Q代也越來越快，而血橙引進(jìn)已經(jīng)30多年，在萬州種植也已有18年。同時，隨著鄉(xiāng)村的空心化，農(nóng)田大多數(shù)由留守老人種植，在新技術(shù)、新品種的應(yīng)用上也有一定困難。

小組討論：對比2023年井研柑橘與萬州血橙的產(chǎn) 業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，請給萬州柑橘產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出合理建議。

學(xué)生活動：根據(jù)材料分析萬州柑橘產(chǎn)業(yè)發(fā)展停滯的原因，借鑒樂山柑橘產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗為萬州柑橘產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出可行策略。

【設(shè)計意圖】通過區(qū)域?qū)Ρ?，讓學(xué)生更加詳細(xì)地提取農(nóng)業(yè)區(qū)位因素信息：隨著時間推移、時代進(jìn)步，自然因素影響力在下降，而社會經(jīng)濟影響因素影響力在上升，技術(shù)、市場在農(nóng)業(yè)的影響因素中日趨重要。樹立辯證看待地理環(huán)境動態(tài)變化的地理思維，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的人文因素是不斷發(fā)展變化的，并且人文因素的影響力日趨上升，要以發(fā)展的眼光看待問題。學(xué)生完善“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課的知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)生活動：根據(jù)材料分析的結(jié)果完善“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素思維導(dǎo)圖”（圖4）。

三、結(jié)語

在基于意義建構(gòu)的問題式教學(xué)中，教師需要精選材料，設(shè)計情境，將情境與知識巧妙融合，問題鏈富有邏輯，問題設(shè)置尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是課堂主體，教師是引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生對材料和問題間的關(guān)系進(jìn)行提取、分析、整理與表達(dá)；學(xué)生完成思維構(gòu)建后要及時遷移應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，切實學(xué)習(xí)對生活有用的地理，形成地理思維和運用地理知識解決問題的習(xí)慣；課堂時間分配上，學(xué)生的自主探究與合作交流占主體，學(xué)生是課堂的主角。總體來看，基于意義建構(gòu)的問題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中具備普適性，在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高課堂效率的同時，也有助于落實新課標(biāo)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和素質(zhì)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

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