李霞 高飛

摘 要：在任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)下，混合教學(xué)模式為青年學(xué)生提供了更多實際應(yīng)用參與途徑，使學(xué)生參與分析、管理的場景由日常生活領(lǐng)域拓寬至政治場域，讓課堂成為學(xué)生政治能力培養(yǎng)的實訓(xùn)場。本文在剖析高校思政建設(shè)中存在的四大困境的基礎(chǔ)上，提出高校課程思政建設(shè)的推動路徑。將“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法與混合教學(xué)相結(jié)合，將思政元素融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂思政教學(xué)模式。以“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程為例，通過兩輪行動研究對此模式進行設(shè)計、實施、驗證和完善。研究結(jié)果顯示，思政課程建設(shè)通過“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法和混合教學(xué)相結(jié)合的模式得到充分融合，增強了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了高校青年大學(xué)生政治參與態(tài)度，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂；行動研究

習(xí)近平總書記指出，教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任[1]。這正是高校課程思政建設(shè)的要務(wù)，要使專業(yè)知識與思政建設(shè)協(xié)同發(fā)展，共同作用，達到立德樹人的目的要求。然而，在課程思政與專業(yè)課融合推進的實踐中，教師往往面臨多重困境。本文針對筆者團隊在一線課程思政教學(xué)實踐過程中遇到的困境進行剖析，力求找到突破口，推進課程思政融入課堂教學(xué)，積極推進“大思政”育人格局。

一、高校課程思政建設(shè)中存在的問題

（一）高校課程思政實施體系亟待完善

高校根據(jù)大學(xué)生專業(yè)和人才培養(yǎng)方案選擇和開設(shè)各專業(yè)課程，要求課程具備一定教學(xué)及學(xué)術(shù)研究價值，同時具有明確的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)體系以及教學(xué)大綱。因此造成一線教師往往只能憑借經(jīng)驗，在既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)體系及教學(xué)大綱以外從嵌入式、內(nèi)在深挖式等方式展開課程思政教學(xué)。課程思政雖然不是單獨開設(shè)的專業(yè)課程，但其作為思政教學(xué)課程體系重要一環(huán)，也應(yīng)該具備翔實的實施體系，指導(dǎo)教師在一線教學(xué)中讓課程與課堂思政融洽地結(jié)合起來。

（二）高校課程思政建設(shè)方法亟待提升

教學(xué)過程是一種特殊的認知過程。認知學(xué)習(xí)不是知識結(jié)果的單向傳遞、表層接受以及機械重復(fù)的解題訓(xùn)練，而是一種認知過程全投入的邏輯與理性之旅[2]。課程思政建設(shè)蘊含在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均為主體，要充分調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生主動融入課程思政教學(xué)過程中來。但在一線教學(xué)中仍存在以下問題。第一，教師對高校思想政治教育理論知識儲備不夠。教師是課堂思政建設(shè)的關(guān)鍵，但普遍存在對高校思想政治教育概念模糊，界定不清的問題。教師缺乏本專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性、課程思政包含哪些元素、如何有效開展課程思政等問題的深入探討，在教學(xué)實踐中沒有能力去深挖課程思政元素，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中無法自然融入思政元素。第二，教師課程思政情景教學(xué)能力不足。除線下教學(xué)以外，教師缺少在線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)、慕課建設(shè)等信息化教學(xué)情境下開展課堂思政教學(xué)的經(jīng)驗，教學(xué)手段受制于數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)。第三，教師忽略與學(xué)生及時溝通交流課程思政學(xué)習(xí)心得。教師往往在意專業(yè)理論與實踐教學(xué)，而容易忽視學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對知識的感知、理解、想象、思維等認知過程，忽視學(xué)生的反饋，因而不能及時修訂課程思政體系設(shè)計以及效果評價。

（三）高校課程思政內(nèi)容體系亟待加深

課程思政建設(shè)效果與內(nèi)容設(shè)計密切相關(guān)。部分教師在教學(xué)實踐中存在不熟悉或不重視課程思政教學(xué)內(nèi)容的問題。課堂思政教學(xué)內(nèi)容不夠全面，在教學(xué)實踐課程內(nèi)容建設(shè)中并未布局思想政治教育內(nèi)容，而僅僅在完成專業(yè)課程教學(xué)的過程中，將課程思政建設(shè)內(nèi)容作為補充，導(dǎo)致教學(xué)實踐中課程思政建設(shè)內(nèi)容較少或者不全面。另外，部分教師在課程思政教學(xué)過程中，淺嘗輒止，缺乏時事政治積累，無法帶領(lǐng)學(xué)生進一步分析案例。

（四）學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足

部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中內(nèi)驅(qū)力不足。學(xué)生作為教學(xué)過程中除教師外的另一個參與者，對課程思政建設(shè)效果起重要作用。雖然圍繞課程思政建設(shè)各高校已經(jīng)做了很多努力，但不可否認在具體教學(xué)實踐中教師授課成效參差不齊，學(xué)生對課程效果的認識不均。

二、高校課程思政建設(shè)的推動路徑

課程思政建設(shè)過程中需要處理好一對最為基本的關(guān)系，即具體課程與思想政治教育的關(guān)系[3]。積極促成課程與思想政治教育有機結(jié)合。在既定專業(yè)課內(nèi)容設(shè)定基礎(chǔ)上，深挖思政元素。高校通過開設(shè)專業(yè)課程教書育人，專業(yè)課內(nèi)容中自然包含思政元素，深挖這些蘊含在專業(yè)課程中的思政元素本身就是課程與思政有機融合的表現(xiàn)。同時教師應(yīng)當(dāng)加強個人思想政治教育理論學(xué)習(xí)，要求自身能夠更專業(yè)、更準(zhǔn)確、也更科學(xué)地將高校思想政治教育理念融入到專業(yè)課程中去。要注意并非課程思政化，也并非思政課程化。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，簡單來說就是“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教育模式?；旌鲜浇虒W(xué)，即采用線下為主，線上、翻轉(zhuǎn)課堂等為輔的教學(xué)手段，利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生參與教學(xué)過程。那么，將以上兩者相結(jié)合，在任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)中，教師可按照專業(yè)課程大綱要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個任務(wù)，學(xué)生以小組形式通過調(diào)研、查找數(shù)據(jù)等方式完成任務(wù)，落實相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)方法不再是“教師講授+學(xué)生聽講”的模式，而是通過設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生積極主動探尋真理的授課模式。因此，任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)目的與高校課程思政對學(xué)生的培育目的是一致的。課程思政建設(shè)目的是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人；而高校任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)中，充分利用線上、線下資源引導(dǎo)學(xué)生增加自身學(xué)習(xí)動力，在分組完成任務(wù)過程中培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，并在此過程中了解我國國情，在青春的歲月里埋下一顆不斷求索的種子。本文將嘗試?yán)萌蝿?wù)驅(qū)動式混合教學(xué)方法為當(dāng)前高校課堂思政建設(shè)面臨的問題提供解決路徑。

三、任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)賦能高校課程思政的實施路徑

任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)從專業(yè)課程與課程思政目標(biāo)相融合、教學(xué)計劃安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)方式方法等多方面、多維度賦能高校課程思政建設(shè)，如圖1所示。

（一）加強課程思政目標(biāo)取向——以培養(yǎng)政治認同感為指向

高校課程思政建設(shè)首要目標(biāo)是培養(yǎng)具有我國政治價值認同感的時代新人，政治認同要求青年大學(xué)生對社會主義理想、信念及立場等諸多方面形成基本政治理解，并具有積極向上的政治情懷。對國家、政黨的認同和歸屬，是青年學(xué)生自覺維護民族團結(jié)，維護國家獨立、統(tǒng)一的政治責(zé)任的基礎(chǔ)，具備政治認同感，青年學(xué)生才能立志愛國、報國、效國。在教師提出的任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)下，混合教學(xué)為青年學(xué)生提供了各種實際參與途徑，使學(xué)生參與分析、管理的場景由日常生活領(lǐng)域拓寬至政治場域，使課堂成為學(xué)生政治能力培養(yǎng)的實訓(xùn)場[4]。課程思政建設(shè)唯有讓高校大學(xué)生通過教師引導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動，利用混合教學(xué)資源，才能切實參與到政治生活中來，由此，也才能有效破解高校青年大學(xué)生政治參與態(tài)度冷漠的難題。

（二）為課程思政建設(shè)提供豐富的教學(xué)資源

筆者同時承擔(dān)普通一本院校和三本院校的教學(xué)工作任務(wù)，這就造成筆者在同一學(xué)期講授同一門課卻面對不同程度學(xué)生的問題。需要在開課前就明確學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好?；旌辖虒W(xué)為此提供了莫大幫助?？赏ㄟ^線上平臺在寒暑假期間聯(lián)系到學(xué)生，讓學(xué)生加入學(xué)習(xí)通班級，完成預(yù)習(xí)、問卷調(diào)查等假期作業(yè)安排。通過學(xué)前調(diào)查問卷，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生前期學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)各專業(yè)、各班不同的狀態(tài)再來為學(xué)生班級量身定做思政教學(xué)方法。同時，可在線督促學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)通，利用慕課資源開啟過程學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享、無時空限制、無地域限制、多項互動等優(yōu)勢，以學(xué)生為中心開展教學(xué)任務(wù)安排設(shè)計。

（三）為課堂思政效果評價提供數(shù)據(jù)支撐

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，能夠檢驗教師教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計等諸多方面，依照教學(xué)評價數(shù)據(jù)，可以分析出教師在教學(xué)過程中還有哪些方面需要改進，修改和完善教學(xué)設(shè)計，更好地完成高校思想政治教育的目的。

四、任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)賦能高校課程思政設(shè)計——以《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程為例

筆者所在高校是湖北省省屬財經(jīng)類高等學(xué)校，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是針對全校本科二年級、專升本一年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程要求學(xué)生前期具備一定數(shù)理分析及《微觀經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，專業(yè)強較強，同時也是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象緊密聯(lián)系的應(yīng)用型理論課程。該課程的性質(zhì)決定在授課過程中，教師要注重宏觀經(jīng)濟理論與實際經(jīng)濟現(xiàn)象相結(jié)合，以專業(yè)、辯證、國際化的視角為學(xué)生教授宏觀經(jīng)濟學(xué)理論，同時利用任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生參與到思政元素探尋、挖掘中來，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心認可思政元素。本文以2021—2022年下學(xué)期選修《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的本科生為研究對象，他們是資環(huán)專業(yè)2020級學(xué)生，具備基本的信息理論素養(yǎng)和超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用能力。采用行動研究方法，在課程教學(xué)設(shè)計方案實施過程中，觀察、記錄并分析學(xué)生的反應(yīng)和行為，據(jù)此不斷調(diào)整、完善課程設(shè)計方案，找到適合該專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程與思政課程融合的教學(xué)方案。行動研究方法著重強調(diào)研究的行動功能，對改進行動具有實際意義[8]。思政課程建設(shè)的重要意義就在于教師潤物細無聲，通過啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心接受并認可思政教育內(nèi)容。

行動研究法是一個螺旋式上升的調(diào)整、完善過程，將其利用在教學(xué)方案設(shè)計上，就可以分為設(shè)計計劃、實施、觀察、反思四個基本步驟。根據(jù)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程在傳統(tǒng)授課過程中出現(xiàn)的問題，本研究設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式，并將設(shè)計方案在教學(xué)實踐中實施、驗證，通過觀察實施過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題和矛盾調(diào)整教學(xué)方案。本文以兩輪為例，在教學(xué)實際中可根據(jù)課程課時設(shè)置增減試驗周期和時間，也可以將整個研究計劃在上下兩學(xué)期進行。每輪實踐都從設(shè)計計劃開始，反思結(jié)束，并以前一輪的反思結(jié)論作為依據(jù)改善下一輪的設(shè)計計劃，如表1所示。為了使學(xué)生便于在課堂上進行小組交流討論，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在教室就座。

（一）第一輪行動研究

該課程教學(xué)周總共17周，除去最后考前答疑，共計16周教學(xué)周，因此安排第一輪行動研究在第1—8周進行，主要目的是對任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)模式進行初步的設(shè)計、實施、檢驗與反思論證。利用超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)發(fā)布“學(xué)習(xí)分組意愿調(diào)查問卷”，設(shè)置學(xué)生根據(jù)自己意愿自由組合、教師隨機組合兩種方式，按照學(xué)生意愿進行分組，該班共計48名同學(xué)，每組3人，共計16組，以后的課程活動都以小組為單位進行。

1. 計劃設(shè)計

在開學(xué)前，利用超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)對學(xué)生進行開課前學(xué)情問卷調(diào)研，教師了解到學(xué)生前期先修專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其是高數(shù)、微觀經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并就學(xué)生偏好的教師教學(xué)方法、是否有考研打算、是否有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣等做了調(diào)研。調(diào)研目的在于提前熟悉班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點，讓教師可以較為精準(zhǔn)地針對不同專業(yè)班級的學(xué)生制定差異化任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)活動方案，見表1。

2. 行動

在課堂授課的前一周，教師通過超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)發(fā)布一周學(xué)習(xí)任務(wù)、計劃、通知要求，要求學(xué)生利用我校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊在平臺構(gòu)建的慕課資源，在線觀看課程視頻，在“資料庫”下載需要的學(xué)習(xí)資源，包括 PPT課件、案例材料、優(yōu)秀思維導(dǎo)圖展示等；同時，教師根據(jù)每一次課的教學(xué)內(nèi)容，為每個小組設(shè)計一個與現(xiàn)實經(jīng)濟問題緊密聯(lián)系的思政課題任務(wù)。每個小組自行安排組員任務(wù)，小組成員在完成專業(yè)課程自學(xué)的同時，積極開展小組協(xié)作完成思政課題小組任務(wù)，并選派一名代表在課堂上針對小組研究成果進行講解、展示。

上課前兩天，教師登錄學(xué)習(xí)通系統(tǒng)查看 “討論區(qū)”中學(xué)生的參與情況，及時進行在線答疑解惑，可將集中出現(xiàn)的問題收集起來，帶到課堂上統(tǒng)一解答。

課堂授課環(huán)節(jié)，待教師以小組任務(wù)為課程思政案例導(dǎo)入課程，并充分調(diào)動起學(xué)生思考、探索問題積極性后，各小組進行任務(wù)研究成果展示，此時教師會對講解進行適當(dāng)記錄，作為PBL分組任務(wù)成績的支撐材料。待小組展示結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并就提出的問題展開討論，最后教師進行點評，補充講解任務(wù)中蘊含的思政內(nèi)容，各小組和教師一起為講解的小組打分。課堂的最后，由教師補充講解專業(yè)課課程知識，利用具有開放性的思考題拓展學(xué)生思維，并對本節(jié)專業(yè)知識進行總結(jié)。課后，教師與學(xué)生可利用學(xué)習(xí)通平臺“討論區(qū)”隨時進行線上解答、溝通，及時解答學(xué)生疑問。

3. 觀察

觀察可在線上、線下同時進行。教師可通過學(xué)習(xí)通平臺“討論區(qū)”留言記錄及時了解學(xué)生在完成任務(wù)過程中的需求，也可以利用學(xué)習(xí)通發(fā)布問卷，實時了解學(xué)生動態(tài)。線下課堂上學(xué)生的表現(xiàn)則更為立體，教師可通過學(xué)生小組任務(wù)完成情況、學(xué)生參與課堂討論的狀態(tài)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。學(xué)生的表現(xiàn)無疑是下一輪設(shè)計計劃調(diào)整的重要依據(jù)。

經(jīng)過前八周的教學(xué)實踐，并通過問卷調(diào)查，本研究了解到大部分學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式，因為它改變了傳統(tǒng)的教師講授式模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地參與課堂活動，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)收集及整理能力、自學(xué)能力、分析實際宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。學(xué)生反映以學(xué)生為中心的課堂更能促使自己集中精力聽講，同學(xué)的講解和教師的補充也能促進并加深自己對相應(yīng)內(nèi)容的理解與掌握。但這其中也還存在著一些不足之處：由于《宏觀經(jīng)濟學(xué)》開設(shè)年級為大二本科生，學(xué)生正處于大量基礎(chǔ)課和專業(yè)課程選修階段，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，往往在該學(xué)期至少同時修8門以上課程。因此，學(xué)生普遍反映本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，每次完成小組任務(wù)需要花費較長時間；教師發(fā)現(xiàn)有些小組為了節(jié)約時間，私下采取輪流每周由一人來完成所有任務(wù)的辦法，這就不能達到小組協(xié)作的目的；大部分小組在課堂上展示的成果僅僅是所收集資源的堆砌，自己的觀點或創(chuàng)新反映得太少；小組制作的PPT課件質(zhì)量也有待提高，加上由于上臺講課的實踐經(jīng)驗太少，很多組員的語言組織也較為混亂。

4. 反思

通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查及討論區(qū)的內(nèi)容分析，本研究總結(jié)出第一輪行動研究主要集中于以下問題：教師所提供與任務(wù)完成直接相關(guān)的資源太少，需要學(xué)生自己去搜集整理，這對學(xué)生來說工作量比較大，占用時間較長；教師對課前學(xué)生自學(xué)及任務(wù)協(xié)作完成過程的監(jiān)督與評價不夠，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)和小組合作情況并不理想；小組任務(wù)的開放性不夠，不能很好地促使學(xué)生表述自己的想法或提出更多的問題，即不能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識；學(xué)生PPT課件的質(zhì)量及講課的教風(fēng)需要教師的指導(dǎo)。

（二）第二輪行動研究

第二輪行動研究計劃方案在2021-2022年下學(xué)期第9—16周進行，主要針對上一輪中學(xué)生集中出現(xiàn)的問題進行整理，可在課程團隊集體學(xué)習(xí)時進行討論，與同僚商討對策及解決方案，力求突破約束，找到合理的計劃方案。

根據(jù)首輪行動研究中集中存在的問題，筆者修訂并完善了任務(wù)驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，制定了第二次行動研究的學(xué)習(xí)活動方案，如表2所示。

第二輪行動研究較上輪有一定調(diào)整，要求教師更加注重學(xué)習(xí)的任務(wù)安排的開放性，要將提升學(xué)生積極探索品質(zhì)為導(dǎo)向，同時要盡可能讓學(xué)生體驗科學(xué)研究帶來的成就感，使其在任務(wù)驅(qū)動下被動自主完成調(diào)研、數(shù)據(jù)挖掘，在小組討論爭辯的火花中體會學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)帶來的的快感，以及知識為我所用分析、解決時事政治熱點經(jīng)濟問題的參與感與成就感。使思政元素貫徹課前、課中、課后始終，讓知識走回去，讓思想走入學(xué)生生命中。

在課前學(xué)生自學(xué)階段，教師更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這里面就有一個度的問題。在學(xué)習(xí)的過程中，教師究竟應(yīng)該如何讓渡是個重要的問題，如果太多放任，部分學(xué)生難免抱著跟著“混”的想法，在團隊中選擇“躺平”，坐享團隊其他成員的科研成果。因此如何衡量課前學(xué)生自學(xué)、小組任務(wù)個人參與度問題，是教師面臨的比較棘手的問題，如果激勵機制、監(jiān)督機制、評價機制不夠健全，難免造成“混日子”的學(xué)生占比越來越大，那就喪失了課程思政的建設(shè)的目的。因此，教師可督促各小組制定并提交小組任務(wù)完成時間計劃，計劃表要求詳盡記載每位組員的貢獻，以供教師掌握小組任務(wù)完成情況，給予幫助和指導(dǎo)。課堂上，匯報小組任務(wù)完成后，教師要在點評該小組的任務(wù)完成情況的同時，在PPT制作、期刊論文檢索、數(shù)據(jù)挖掘、演講技巧等方面進行適當(dāng)指導(dǎo)。依托生生互評方式，讓非匯報小組也積極參與進來，避免不是我們小組匯報我們就不去關(guān)注的情況發(fā)生。

待第二輪行動研究結(jié)束后，教師要對行動效果做出歸納總結(jié)，反思在本輪課程設(shè)計中仍存在的問題，并在下一輪教學(xué)中做出改變。在本教學(xué)年度中，行動計劃方案將就學(xué)生小組任務(wù)匯報形式的單一性做出改變，增加辯論、歷史重演（話劇表演）等形式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的探索能力。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動給了學(xué)生上下求索的外部動因，混合教學(xué)給了學(xué)生學(xué)以致用的工具平臺，而思政課程建設(shè)則使學(xué)生能夠真正參與到社會主義建設(shè)中來，讓身處大學(xué)這所象牙塔的青年學(xué)生對時事政治、經(jīng)濟熱點關(guān)注起來，做有知識、有力量的社會主義接班人。本研究通過兩輪行動的實施，不斷完善了任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)模式，并與“宏觀經(jīng)濟學(xué)”的課程教學(xué)達到了良好的融合。與傳統(tǒng)授課方式相較，該教學(xué)模式更能調(diào)動起學(xué)生參與課堂的活躍度，也提升了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源挖掘能力，更重要的是培養(yǎng)了他們渴望解決政治時事、經(jīng)濟熱點問題的愿望。接下來本研究還會對該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)評價予以進一步的完善，并將其運用于宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)的實踐之中。

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作者簡介：李霞（1983- ），女，回族，陜西西安人，湖北經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院副教授，博士，研究方向為人口、能源（資源）、環(huán)境與經(jīng)濟系統(tǒng)建模及政策；通訊作者高飛（1982- ），男，山東陽信人，鄂州職業(yè)大學(xué)副校長，博士，研究方向為思想政治教育。