周雋

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；專業(yè)發(fā)展；輔導(dǎo)能力

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2024）20-0070-03

一、引言

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同組成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

博耶爾（Ernest L. Boyer）在1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school：a community of learning）報告，用到了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。之后，隨著信息通信技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體思想在教育中的應(yīng)用有了新的發(fā)展，不再僅僅關(guān)注學(xué)校層面如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，而是擴(kuò)展到社會層面的一切學(xué)習(xí)者如何構(gòu)建能夠促進(jìn)自身發(fā)展的共同體環(huán)境。與此同時，許多研究者和實(shí)踐者也認(rèn)識到建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

2014年11月，根據(jù)上海市黃浦區(qū)繼續(xù)推進(jìn)區(qū)域?qū)W區(qū)化集團(tuán)化建設(shè)、提高優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面的要求，上海市格致教育集團(tuán)成立。2018年初，為提高教師專業(yè)發(fā)展水平，集團(tuán)組建涵蓋所有學(xué)科及班主任的格致教育集團(tuán)名師工作室，由集團(tuán)校內(nèi)資深教師領(lǐng)銜擔(dān)任主持人，聘請校外知名專家學(xué)者擔(dān)任特聘導(dǎo)師，帶教青年教師?！敖绦墓ぷ魇摇弊源顺闪?。“教心工作室”由黃浦區(qū)教育心理學(xué)科帶頭人、格致中學(xué)心理教研組長擔(dān)任主持人，盧灣一中心小學(xué)教師擔(dān)任副主持人，指導(dǎo)并帶教曹光彪小學(xué)、格致初級中學(xué)、明珠中學(xué)、同濟(jì)黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué)和格致中學(xué)奉賢校區(qū)心理教學(xué)教齡不滿十年的心理教師們。

二、實(shí)踐探索

（一）一體化構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

1.從60后到90后：相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)

工作室成員們年齡跨度大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從幾年到幾十年不等。成熟教師在課程的深入設(shè)計和課堂生成資源及突發(fā)情況的應(yīng)對上更有經(jīng)驗(yàn)，而年輕教師們思維活躍，常有新鮮點(diǎn)子迸發(fā)。在這個群體中，名義上有導(dǎo)師和學(xué)員之分，但在學(xué)習(xí)討論的過程中，大家都抱著“三人行，必有我?guī)熝伞钡膽B(tài)度，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在思維火花的不斷碰撞中共同進(jìn)步。

2.請進(jìn)來，走出去：提升專業(yè)自信

專業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)的引領(lǐng)，工作室每學(xué)期都會根據(jù)成員們的一線需求，邀請市區(qū)心理專家來為成員們開設(shè)專題講座。小型團(tuán)體的講座更契合工作室教師的實(shí)際需求，專家的貼身指導(dǎo)和成員的體驗(yàn)互動也更為充分。

這些市區(qū)心理專家開設(shè)的專題講座既包括增強(qiáng)心理課程與咨詢理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平的專業(yè)講座，也有舒緩身心、喚醒內(nèi)在生命力的減壓體驗(yàn)活動，讓經(jīng)常吸收來訪者“心理垃圾”、容易能量枯竭的心理教師們在提升專業(yè)自信的同時，也留出時間和精力關(guān)照自身的身心健康，緩解工作

壓力。

（二）跨學(xué)段聯(lián)動，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

1.共同學(xué)習(xí)交流的微信群：“你不是一個人在戰(zhàn)斗”

工作室微信群是一個成員們可以隨時隨地進(jìn)行工作討論和分享的安全空間，大家可以交流專業(yè)的資源和信息。在謹(jǐn)遵專業(yè)的保密原則前提下，大家無論遇到什么煩惱、困惑和難題，都可以在微信群里隨時提問，其他教師無保留地分享自己的經(jīng)驗(yàn)和建議。大家群策群力，在交流和討論中收獲心理和專業(yè)上的支持。這種有組織依靠、有專業(yè)支持的“集體歸屬感”，有助于增強(qiáng)心理教師尤其是年輕心理教師的自我效能和工作效果。

2.集體磨課：突破“舒適區(qū)”，提升專業(yè)成長

心理課和其他學(xué)科有非常大的不同，它需要學(xué)生在親身體驗(yàn)中“悟”出教學(xué)的目標(biāo)，這就對主題活動的設(shè)計和教學(xué)流程的安排有較高的要求。同時，不像大多數(shù)學(xué)科有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對于心理課教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)可能五花八門，甚至千奇百怪，課堂生成性資源常常會超出教師的預(yù)設(shè)，這對教師尤其是年輕教師的經(jīng)驗(yàn)儲備和臨場反應(yīng)是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，由此導(dǎo)致有的教師不敢提問、追問，導(dǎo)致課程只是在教師設(shè)計的框架下運(yùn)行，忽視了學(xué)生個體的需求。再加上從小學(xué)到高中都開設(shè)了心理課，如何設(shè)計出讓學(xué)生眼睛一亮的主題活動，如何避免“理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感”的教學(xué)窘境，如何設(shè)問和追問，如何既讓學(xué)生樂意參與，又能靜下心來產(chǎn)生觸動并真誠分享，如何將課堂生成性資源與教學(xué)設(shè)計有機(jī)結(jié)合……這些都是年輕的心理教師經(jīng)常面臨的

難題。

所以，無論是準(zhǔn)備市區(qū)心理健康教育活動課大獎賽，還是各種公開課、評選課、展示課，“痛苦折磨”的磨課過程是必不可少的。教心工作室磨課的重點(diǎn)主要落腳在課程的設(shè)計、課堂生成性資源的把握和如何設(shè)計層層遞進(jìn)的“問題鏈”上。

備課、說課、聽課、評課，從工作室成員群策群力到專家把脈指導(dǎo)，各位教師在一遍遍精磨中集思廣益，仔細(xì)斟酌，反復(fù)研討。當(dāng)“美好的理想”在“骨感的現(xiàn)實(shí)”中一遍遍重來，最后脫胎換骨時，無論是試講教師還是聽課教師，都深深感受到“突破‘舒適區(qū)的磨課是痛苦的，但也是痛并成長的”。

（三）學(xué)以致用，助推“心育”工作

1.開拓課堂教學(xué)的思路和方法

教心工作室經(jīng)常組織各類線上線下的研討活動，用集體的智慧來啟發(fā)大家的思考，開拓課堂教學(xué)新思路和新方法。下面是一些教師的心得分享。

王老師說：“我的設(shè)計思路從‘我得上這節(jié)課，轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)生能從課堂中收獲什么。我切身體會到何為課堂教學(xué)的‘層次感，每一次活動都需要指向教學(xué)的目標(biāo)，但不是一次性達(dá)成，而是在每一個回合中逐步遞增，最后讓學(xué)生自己‘悟出里面的味道。”

顏老師說：“對于追問技巧的反復(fù)打磨是‘當(dāng)時最折磨也是成長最多的環(huán)節(jié)，如何提問來引發(fā)學(xué)生思考，如何用追問來進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，現(xiàn)在成為我課后反思的重要部分。”

張老師說：“不斷地推敲，讓我大膽突破了以往放不開、不敢問的教學(xué)習(xí)慣，深刻感受到教師如何通過層層遞進(jìn)的開放性問題，成為‘一名穿針引線者，把舞臺交給學(xué)生?！?/p>

黃老師說：“在伙伴們專業(yè)的指導(dǎo)、真誠的回應(yīng)、中肯的建議和溫暖的支持下，我嘗試著跨出自己課堂教學(xué)的‘舒適區(qū)，在課堂中用適時、靈活、啟發(fā)式的追問來推進(jìn)課堂教學(xué)，遇到意料之外的學(xué)生提問也能更沉著、更有技巧地回應(yīng)?！?/p>

2.提升個案輔導(dǎo)能力

個案輔導(dǎo)是心理健康教育的一項重要工作，如何提升此項能力是每位教師的迫切需求，由此工作室開展了多項專家授課活動，教師們獲益良多。

梁老師說：“從沈之菲老師的OH卡培訓(xùn)體驗(yàn)中，我學(xué)到了新的技能，在課堂教學(xué)、社團(tuán)活動及個別輔導(dǎo)中都取得了較好的效果，還成功地輔導(dǎo)了幾例考試焦慮和心理危機(jī)的個案?！?/p>

顏老師說：“在心理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的不斷學(xué)習(xí)，對我在自己學(xué)校開展工作有非常重要的幫助。陳瑾瑜老師的‘校園心理危機(jī)預(yù)防與應(yīng)對，讓我對于學(xué)校開展危機(jī)干預(yù)工作的流程和方法有了更全面和系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)到了很多實(shí)操性的技能，增強(qiáng)了信心和能力?！?/p>

曹老師說：“我是參加教心工作室活動的編外成員，教心工作室的運(yùn)作就像是一股洪流，讓身處其中的我在這個集體中不自覺地被帶動，被影響，促使我去學(xué)習(xí)，去思考，去探究，其中的收獲是無形的，可觀的。最終受益的不僅是我們，更是我們的學(xué)生?！?/p>

三年來，教心工作室的每位成員都獲得了成長，在教育教學(xué)和科研等各領(lǐng)域取得了可喜的成績。尤其是工作室成員和市內(nèi)外同行一起編寫的《心理課怎么玩——心理教師實(shí)戰(zhàn)進(jìn)階手冊》，自出版以來已經(jīng)再次印刷。我們期望能在更多的平臺上和全國心理同行分享交流，共同促進(jìn)新時期中小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化和發(fā)展。

三、啟示

教心工作室立足教師和學(xué)生的需求，以教師的成長和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)各項工作，增長了心理教師的專業(yè)智慧，也溫潤了學(xué)生心靈。

（一）搭建了彼此關(guān)心的學(xué)習(xí)平臺

一般學(xué)校通常只有一位心理教師，無法形成教研組、備課組， 日常工作中缺少可以隨時請教、學(xué)習(xí)和觀摩的同事。而且心理健康教育是一項專業(yè)性極強(qiáng)的工作，雖然可以尋求校外教師的幫忙，但有疑惑不能及時問，遇困難無法及時解，也是心理教師時常面臨的困擾。這種缺乏及時支持，一切都要靠自己摸索和學(xué)習(xí)的情況，很容易讓心理教師產(chǎn)生人單力孤感。集團(tuán)教心工作室通過名師基地建設(shè)這個平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)校際研修，成為集團(tuán)成員校心理教師的“娘家人”和“靠山”，有效提高心理教師的專業(yè)發(fā)展意識和能力，促進(jìn)集團(tuán)心理健康教育水平的整體提升。就像顏老師所說：“工作室就像是一直站在背后的‘靠山，總有周老師、余老師和各位小伙伴的支持和陪伴，讓我覺得很溫暖很踏實(shí)?！?/p>

（二）形成了共同進(jìn)步的教育合力

工作室創(chuàng)設(shè)的氛圍讓教師們早已形成了這樣的習(xí)慣，有任何疑問不解都可以隨時同伙伴們探討，教師們也形成了這樣的自覺，隨時分享自己的觀點(diǎn)，一起尋求答案。大到課程的設(shè)計，小到道具的修改，各種疑惑都在大家智慧的碰撞中得到及時的解決。

這種基于“有共享的愿景、能夠彼此交流、人人平等、有規(guī)則紀(jì)律約束、關(guān)心照顧彼此、氣氛是快樂的”的原則成立的小型的開放性學(xué)習(xí)共同體，有助于大家相互交流，共同成長。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)成長

教師的進(jìn)步也帶來了學(xué)生的成長。比如，王老師發(fā)現(xiàn)，工作室一直以來的引導(dǎo)也轉(zhuǎn)化成學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容吸收的效果。

以情緒調(diào)節(jié)這一主題為例，學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，從圖中可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)，相比2018年的三個年級，2019年的三個年級在情緒沉浸和行為沖動兩個調(diào)節(jié)方法上的傾向有了大幅度降低。經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，差異達(dá)到極其顯著水平。這種變化也是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一種佐證。

編輯/張國憲 終校/孫雅晨