摘要：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是主動(dòng)占領(lǐng)教育陣地、促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的重要途徑。在這次具有劃時(shí)代意義的教育改革中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的教育，更多的是指向面對生活的，更具綜合性，服務(wù)于人的全面發(fā)展的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：閱讀；“雙減”；閱讀能力

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）正在竭盡所能“解放學(xué)生的時(shí)間，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的大腦”[1]，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，讓他們自由地成長、充分地發(fā)展，真正成為對國家、對社會(huì)、對人民的有用之材。正如北宋文學(xué)家歐陽修所說“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”[2]，閱讀，不僅能夠使孩子們開闊視野、陶冶情操，還能使獨(dú)立思考、語言表達(dá)等各方面能力得到綜合提升。筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生通過閱讀在“減”中收獲“加”的效果。

一、創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀環(huán)境，讓閱讀“火”起來

1.時(shí)時(shí)可讀書

“雙減”政策，推遲了學(xué)生早晨上課時(shí)間，延長了學(xué)生午休時(shí)長。學(xué)生書面作業(yè)減少，為幫助學(xué)生合理規(guī)劃、充分利用自由活動(dòng)時(shí)間，我在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了不同時(shí)段的閱讀安排，縱向構(gòu)建“每日—每周—每月—每學(xué)期—每年”時(shí)間經(jīng)線，讓學(xué)生在時(shí)間的推移中有所收獲、有所成長。

早晨，如何利用這段黃金時(shí)間來閱讀呢？每天清晨，以“經(jīng)典+朗讀”的形式，通過輪值領(lǐng)讀員領(lǐng)讀，帶領(lǐng)提前到校學(xué)生齊誦經(jīng)典，后到校的同學(xué)可以隨時(shí)加入。書聲瑯瑯，同學(xué)們在一天剛剛開始的時(shí)候就能在快樂、輕松的環(huán)境中享受閱讀。中午，以“學(xué)科+閱讀”的形式，在班級(jí)內(nèi)開展15分鐘的學(xué)科基礎(chǔ)朗讀。閱讀內(nèi)容由班級(jí)科任教師根據(jù)課程開展情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定，有課程知識(shí)的補(bǔ)充、課外知識(shí)的拓展。整個(gè)閱讀涉及所有同學(xué)、所有教師、所有學(xué)科，助力學(xué)生鞏固學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。課后服務(wù)時(shí)間，教師圍繞“閱讀”這一核心，開展多樣的興趣提升課，通過名著閱讀、朗誦吟誦、墨韻清心、繪本創(chuàng)作、口才演講等項(xiàng)目，促使學(xué)生“提前閱讀儲(chǔ)備知識(shí)、自主閱讀發(fā)揮個(gè)性、閱讀感想多樣呈現(xiàn)”，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，助力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.處處可讀書

通過學(xué)生自帶圖書交換漂流、借閱學(xué)校公共圖書等多種方式為班級(jí)圖書角添置新書。學(xué)生課間可以在座位上、閱讀角進(jìn)行閱讀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校加建空間、圖書館廣泛閱讀文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等方面的書籍，從中汲取成長的營養(yǎng)。

3.人人愛讀書

“雙減”之后，家校合育尤為重要。我在班級(jí)中構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長”共讀緯線，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生、學(xué)生帶動(dòng)家長進(jìn)行家校、師生共讀交流。親子閱讀是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣的良好方法之一。和孩子一起構(gòu)建親子閱讀共同體，能讓孩子與家庭的聯(lián)系更加緊密，能培養(yǎng)和提升孩子的規(guī)則意識(shí)和社交能力，提高孩子矛盾處理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。對低段的孩子來說，倡導(dǎo)家長讀書給孩子聽，還可以大聲誦讀、聲情并茂地演繹等。和孩子進(jìn)行親子共讀時(shí)，不要輕易打斷孩子的閱讀節(jié)奏，追問孩子書中的問題，要讓孩子養(yǎng)成專注閱讀的好習(xí)慣。對于高段的孩子，在閱讀前可以預(yù)設(shè)、猜想，進(jìn)行閱讀熱身；閱讀時(shí)可以和孩子一起書寫閱讀漂流日志，記錄感受；閱讀后還可以找找相關(guān)影片，提升文字理解和藝術(shù)欣賞能力。

二、培養(yǎng)記錄式閱讀習(xí)慣，讓閱讀“實(shí)”起來

1.善用批注，促進(jìn)閱讀思考

古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀時(shí)作“批注”是一種有效途徑。課堂上我實(shí)施“說批注——寫批注——說批注”的教學(xué)方式，生生互說使全體同學(xué)都能分享閱讀體會(huì)。第二步寫的難度要大于說，不過正因?yàn)閷W(xué)生之前充分交流了，無形中降了難度，學(xué)生會(huì)樂于拿筆在書本空白處練寫批注。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的批注方法，如批注種類、批注位置、批注方法。學(xué)生掌握了批注方法，可以在整本書閱讀時(shí)多元記錄自己的想法。

2.借助摘抄，提升閱讀質(zhì)量

班級(jí)每位學(xué)生都擁有摘抄本，把書報(bào)上優(yōu)美的、有意義的、富有哲理的語句摘抄下來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按寫人類、寫景類、寫物類、警句類等進(jìn)行分類抄寫。而每一個(gè)分類又可以更加細(xì)化，如寫人類還可以分為外貌、語言、動(dòng)作、心理等。俗話說，好記性不如爛筆頭。學(xué)生摘抄的過程也是他們加深記憶的過程。如果學(xué)生在摘抄之后對所摘抄的內(nèi)容有所思考，有所評(píng)價(jià)，那么他們的思維將會(huì)變得更加活躍。

我們還創(chuàng)設(shè)了一些有趣的閱讀方式：比如繪制思維導(dǎo)圖，這不僅有利于孩子梳理整本書的脈絡(luò)，同時(shí)也激發(fā)了孩子的閱讀興趣。也可以讓孩子嘗試做閱讀書簽，在書簽上寫他喜歡的句子，然后將這些書簽保留或者贈(zèng)予小伙伴。不僅達(dá)到了積累好句的目的，還能夠讓他們在分享過程中獲得閱讀成就感。

三、搭建多種舞臺(tái)，讓閱讀“活”起來

1.讀書交流分享活動(dòng)，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，我采取多種方式開展課外閱讀分享活動(dòng)，如朗誦會(huì)、講故事比賽、每月讀書交流會(huì)、文化沙龍等，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)交流展示的平臺(tái)。他們在互動(dòng)中沐浴文化的恩澤，享受閱讀的快樂。

2.閱讀成果展示活動(dòng)，喚起熱情

結(jié)合學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生實(shí)際，開展經(jīng)典誦讀比賽、讀書演講（講故事）比賽，以及讀書報(bào)告會(huì)、好書推介會(huì)、讀書筆記展評(píng)、讀書手抄報(bào)展覽等活動(dòng)。每學(xué)期還進(jìn)行“讀書之星”“書香家庭”“書香班級(jí)”評(píng)比，為學(xué)生提供閱讀成果展示機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生閱讀的積極性。

“雙減”新政落地實(shí)施，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。激情的體驗(yàn)和創(chuàng)造的欲望已成為這個(gè)時(shí)代的命題，閱讀是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。良好的閱讀行為是個(gè)人能力提升、社會(huì)文明進(jìn)步、民族精神傳承的有效手段?！半p減”政策下，閱讀正當(dāng)時(shí)。教師要真正讓學(xué)生“靜”下來，“緩”下來，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀、愛閱讀、想閱讀的熱情，讓每一個(gè)孩子想讀書、愛讀書、會(huì)讀書。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]歐陽修.《歐陽文忠公文集》[M].鄭州：河南人民出版社，2019.

作者簡介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校語文教師。