摘 要：新工科背景下機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程思政教改需要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課程思政水平。以機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程《熱工基礎(chǔ)》為例，首先介紹了課程思政的研究現(xiàn)狀，說(shuō)明了新工科背景下機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程《熱工基礎(chǔ)》的課程定位、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及考核方式，最后根據(jù)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程思政教改要求在《熱工基礎(chǔ)》課程內(nèi)容各模塊中融入典型課程思政元素，在實(shí)踐教學(xué)中起到了以點(diǎn)帶面的效果。

關(guān)鍵詞：新工科；機(jī)械類(lèi)；熱工基礎(chǔ)；課程思政；教改

中圖分類(lèi)號(hào)：G521;G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008777X（2024）03000504

根據(jù)教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》通知精神，各高校專(zhuān)業(yè)課程陸續(xù)開(kāi)展“課程思政”課堂教學(xué)改革。思政教育逐漸多方位、全角度地滲透到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。

《熱工基礎(chǔ)》作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，一直以來(lái)也是“課程思政”課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。張學(xué)民等針對(duì)新形勢(shì)下《熱工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題，以工程教育認(rèn)證的三大基本理念為導(dǎo)向，探索理論與實(shí)踐有機(jī)融合的教學(xué)模式，使《熱工基礎(chǔ)》課程教學(xué)更加切合工程教育認(rèn)證背景下人才培養(yǎng)的基本要求，提高新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1]鄧勇等根據(jù)工程教育認(rèn)證理念和課程思政內(nèi)涵，立足課程特點(diǎn)和實(shí)際情況，在分析課程建設(shè)、改革現(xiàn)狀和必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成，從教師、學(xué)生、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度探討了課程思政的實(shí)踐途徑和可行性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，為提升課程教學(xué)效果，保障工程和思想政治教育質(zhì)量，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供思路和參考。[2]朱曉琳等分析了《熱工基礎(chǔ)》課程定位及特點(diǎn)，探索了線(xiàn)上課程思政教學(xué)改革，結(jié)合課程特點(diǎn)，總結(jié)了思政元素設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行了實(shí)例解析，最后結(jié)合微課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，使課程思政教學(xué)改革持續(xù)優(yōu)化、不斷完善。[3]丁子珊等認(rèn)為深度挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中蘊(yùn)含的思想政治教育資源、實(shí)現(xiàn)全員全方位育人是落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑。他們以《熱工基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容與節(jié)能減排和科技強(qiáng)國(guó)為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與德育案例融合的探索，將課程思政教育與思政理論教育緊密融合。[4]隆瑞等基于課程思政理念，圍繞家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、人文教育和文化傳承四個(gè)方面，對(duì)《熱工基礎(chǔ)》課程思政進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對(duì)課程思政元素進(jìn)行了梳理，探索了如何進(jìn)行課程思政建設(shè)，提出了實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)的有效途徑，將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一。[5]梁星宇研究和探討了《熱工基礎(chǔ)》課程思政的教學(xué)模式和方法。[6]

一、新工科背景下機(jī)械《熱工基礎(chǔ)》課程概況

（一）課程定位

《熱工基礎(chǔ)》是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，其主要任務(wù)是研究熱能有效利用以及熱能與其它能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，使學(xué)生掌握熱力學(xué)、傳熱學(xué)的基本理論，能正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析工程實(shí)踐中的熱力過(guò)程和循環(huán)、傳熱過(guò)程。課程主要介紹工程中的熱力系統(tǒng)、平衡狀態(tài)，熱力過(guò)程、循環(huán)過(guò)程和傳熱過(guò)程，各類(lèi)熱傳遞現(xiàn)象，熱量傳遞的基本規(guī)律，熱力系統(tǒng)分析等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和邏輯推理能力，為今后機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)其它課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生今后從事與機(jī)械工程有關(guān)的技術(shù)工作提供一定的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）課程內(nèi)容

該課程圍繞熱能的有效利用，主要對(duì)熱能間接利用和直接利用所涉及的“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行闡述。該課程內(nèi)容主要圍繞熱能轉(zhuǎn)換的基本知識(shí)、工質(zhì)的熱力特性、熱傳遞的基本知識(shí)、熱工設(shè)備及循環(huán)四大板塊內(nèi)容展開(kāi)。熱能轉(zhuǎn)換的基本知識(shí)板塊內(nèi)容包括熱能轉(zhuǎn)換的基本概念、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律等，工質(zhì)的熱力特性板塊內(nèi)容包含理想氣體的熱力特性、蒸汽的熱力特性、濕空氣的熱力特性等，熱傳遞的基本知識(shí)板塊內(nèi)容包含熱傳遞的基本方式、穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱及非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱、輻射傳熱等，熱工設(shè)備及循環(huán)板塊內(nèi)容包含噴管和擴(kuò)壓管、換熱器、壓氣機(jī)、燃?xì)鈩?dòng)力裝置及循環(huán)、蒸汽動(dòng)力裝置及循環(huán)、制冷裝置及循環(huán)、其它熱工設(shè)備等。

（三）教學(xué)方法

該課程主要以課堂講授及案例分析的方式進(jìn)行。

教師基于所選教材，從熱能轉(zhuǎn)換的基本概念、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、理想氣體的熱力特性、蒸汽的熱力特性、濕空氣的熱力特性、熱傳遞的基本方式、穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱及非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱、輻射傳熱、噴管和擴(kuò)壓管、換熱器、壓氣機(jī)、燃?xì)鈩?dòng)力裝置及循環(huán)、蒸汽動(dòng)力裝置及循環(huán)、制冷裝置及循環(huán)、其它熱工設(shè)備等方面闡述《熱工基礎(chǔ)》課程的核心問(wèn)題，并結(jié)合有關(guān)熱科學(xué)的相關(guān)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)期刊所報(bào)道的最新研究成果，對(duì)

《熱工基礎(chǔ)》課程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸講解。

教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析與熱力學(xué)和傳熱學(xué)有關(guān)的科學(xué)案例。通過(guò)這些科學(xué)案例分析來(lái)理解和鞏固相關(guān)理論知識(shí)，并提高學(xué)生將前沿理論知識(shí)運(yùn)用于解決企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（四）教學(xué)目標(biāo)

該課程內(nèi)容包括工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意與先修課程基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并掌握工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)的相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用。

機(jī)械專(zhuān)業(yè)《熱工基礎(chǔ)》課程的知識(shí)能力目標(biāo)和課程思政目標(biāo)分別如下：

1.知識(shí)能力目標(biāo)

（1）掌握工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)中的基本概念、理論、分析計(jì)算方法以及常用熱力設(shè)備的工作原理等。結(jié)合數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的基本概念、基本理論，能對(duì)工程熱能的轉(zhuǎn)換和傳遞問(wèn)題進(jìn)行描述、計(jì)算。

（2）掌握工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究方法，并結(jié)合數(shù)學(xué)與自然科學(xué)理論，對(duì)工程中熱能的轉(zhuǎn)化和傳遞問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析、研究和求解。

（3）將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際，掌握工程實(shí)際中有關(guān)熱能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換和傳遞的能量分析計(jì)算方法，具備相關(guān)的計(jì)算能力，并運(yùn)用所學(xué)科學(xué)原理、理論，識(shí)別、判斷及分析機(jī)械專(zhuān)業(yè)的工業(yè)應(yīng)用問(wèn)題。

2.思政目標(biāo)

（1）能夠以熱力學(xué)、傳熱學(xué)歷史和發(fā)展為基礎(chǔ)，了解科學(xué)是如何漸進(jìn)式發(fā)展的，掌握熱力學(xué)第一定律和第二定律，旨在為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)奠定基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)熱科學(xué)在航空、軍工、微電子等高精尖領(lǐng)域的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)了解我國(guó)在熱學(xué)工程應(yīng)用中的眾多突破，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并為學(xué)生樹(shù)立飽滿(mǎn)的文化自信和科學(xué)的世界觀(guān)奠定基礎(chǔ)。

（3）能夠基于科學(xué)原理，采用先進(jìn)科學(xué)方法及工具對(duì)熱學(xué)領(lǐng)域中的工程問(wèn)題進(jìn)行分析研究。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與踏實(shí)能干、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

（4）通過(guò)學(xué)習(xí)熱力循環(huán)效率和強(qiáng)化傳熱理論，培育學(xué)生科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人與自然環(huán)境和諧共生意識(shí)，提升節(jié)能減排的擔(dān)當(dāng)。

（五）考核方式

綜合考慮過(guò)程考核和終結(jié)考核兩部分成績(jī)，其中過(guò)程考核占50%，終結(jié)考核占50%，兩者總成績(jī)?yōu)?00分。過(guò)程性考核由作業(yè)、筆記、學(xué)習(xí)通線(xiàn)上測(cè)試和課堂討論決定，其中作業(yè)完成情況占10分、筆記完成情況占10分、學(xué)習(xí)通線(xiàn)上測(cè)試成績(jī)占20分、課堂討論情況占10分；終結(jié)性考核由小論文來(lái)決定，即運(yùn)用《熱工基礎(chǔ)》課程相關(guān)知識(shí)圍繞現(xiàn)代企業(yè)工程實(shí)際中的某個(gè)熱利用案例進(jìn)行詳細(xì)分析。

二、課程思政教改融入點(diǎn)探索

新工科背景下該課程貫徹OBE教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”原則，秉承“用專(zhuān)業(yè)課程之體，載思政教育之魂”，使得知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思想政治教育貫穿《熱工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)在每個(gè)課程知識(shí)板塊中引入一個(gè)典型的課程思政案例，將思想政治教育全域覆蓋在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，其中課程思政案例起到了引子的作用。

（一）“熱力學(xué)第一定律”模塊的課程思政融入點(diǎn)：能量守恒的哲學(xué)思維

能量守恒定律指出能量可以發(fā)生形式及位置轉(zhuǎn)化，但不能憑空產(chǎn)生或消失，且在轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移過(guò)程中總量不變。能量守恒定律的產(chǎn)生是科學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展的必然結(jié)果，是人類(lèi)認(rèn)知的一次飛躍。它既是自然界和諧美的表現(xiàn)，也是最普遍的自然規(guī)律之一。能量守恒定律被稱(chēng)為自然科學(xué)的地基，恩格斯將其與進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)并稱(chēng)為自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)，它是所有基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。通過(guò)能量守恒定律可認(rèn)識(shí)到，千變?nèi)f化的世界要受能量守恒的約束。

（二）“熱力學(xué)第二定律”模塊的課程思政融入點(diǎn)：熵增原理與環(huán)境保護(hù)

從熱力學(xué)第二定律的角度來(lái)闡述能量轉(zhuǎn)換與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。熱力學(xué)第二定律的核心是熵增原理，其指出一個(gè)孤立系統(tǒng)的熵總是不斷增加的，系統(tǒng)的有序程度不斷降低。在工程實(shí)踐中，由熱力學(xué)第二定律可知，能量轉(zhuǎn)化無(wú)法達(dá)到100%，剩下沒(méi)有轉(zhuǎn)化的都會(huì)耗散在周?chē)h(huán)境中。如果不想辦法提高能量轉(zhuǎn)化效率，久而久之，就會(huì)造成自然環(huán)境溫度升高，打破生態(tài)平衡，破壞生態(tài)環(huán)境。為了保護(hù)環(huán)境，我們需要提高能量轉(zhuǎn)換效率，減少冗余能量耗散。在工程實(shí)踐中，我們必須充分考慮熱力學(xué)第二定律的限制，以提高能源利用效率，減少能量損失和環(huán)境污染。只有在遵循熱力學(xué)第二定律的基礎(chǔ)上，我們才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)一個(gè)更加美好的未來(lái)。

（三）“理想氣體的熱力特性”模塊的課程思政融入點(diǎn)：解決問(wèn)題需要抓主要矛盾

理想氣體是我們根據(jù)真實(shí)氣體的特性創(chuàng)造出來(lái)的研究模型。理想氣體反映真實(shí)氣體的核心特征，是我們根據(jù)真實(shí)氣體的主要特征而構(gòu)建出來(lái)的模型。我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該抓住主要矛盾，尤其是做科學(xué)研究。主要矛盾是決定事物發(fā)展方向和結(jié)果的矛盾，它具有決定性的地位和作用。在哲學(xué)思考和社會(huì)實(shí)踐中，主要矛盾往往是需要解決的核心問(wèn)題，是事物發(fā)展和變革的關(guān)鍵所在。主要矛盾能夠激發(fā)人們思考和行動(dòng)的動(dòng)力，推動(dòng)事物朝著更好的方向發(fā)展。因此，把握主要矛盾并尋找解決方案是哲學(xué)思考和實(shí)踐的重要任務(wù)。

（四）“穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱及非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱”模塊的課程思政融入點(diǎn)：理論與實(shí)踐的關(guān)系——導(dǎo)熱定律的發(fā)現(xiàn)

傅里葉經(jīng)過(guò)很多次實(shí)驗(yàn)才發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)熱基本定律。后來(lái)導(dǎo)熱基本定律成為熱傳導(dǎo)學(xué)中的基本定律之一，它主要描述了熱量在物質(zhì)中傳遞的規(guī)律。導(dǎo)熱基本定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程很好地詮釋了理論與實(shí)踐的關(guān)系。馬克思主義告訴我們，理論來(lái)源于實(shí)踐，而又反作用于實(shí)踐，兩者具有相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。實(shí)踐也會(huì)作用于理論，檢驗(yàn)理論的正確性和科學(xué)性，促進(jìn)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。理論與實(shí)踐兩者不可分離，只有用辯證統(tǒng)一的眼光去看待問(wèn)題，才能更加全面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)踐具有決定作用，理論無(wú)法離開(kāi)實(shí)踐；實(shí)踐既是理論的源泉，又是理論的最終目的。

（五）“輻射傳熱”模塊的課程思政融入點(diǎn)：個(gè)人與所處環(huán)境的關(guān)系

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從輻射傳熱角度領(lǐng)悟個(gè)人與所處環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生從輻射傳熱的過(guò)程體會(huì)時(shí)間的流逝，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、把握人生。引導(dǎo)學(xué)生從如何有效利用輻射傳熱角度，結(jié)合自身情況培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，提高自身能動(dòng)性。通過(guò)讓學(xué)生思考自身在輻射傳熱中所扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升自我、發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、克服困難，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。通過(guò)“輻射傳熱”模塊的課程思政，既可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦，深入思考自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提升，還可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人與社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）“換熱器”模塊的課程思政融入點(diǎn)：工匠精神與抗挫折能力

在換熱器設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)法一步到位獲得符合設(shè)計(jì)要求的換熱器結(jié)構(gòu)，需要迭代計(jì)算、不斷探索，才能獲得最優(yōu)的結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)生活中同樣有一些問(wèn)題不能輕易解決，需要不斷付出努力，歷經(jīng)風(fēng)雨才能見(jiàn)彩虹。通過(guò)學(xué)習(xí)換熱器的設(shè)計(jì)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、面對(duì)挫折越挫越勇的精神。

（七）“制冷裝置及循環(huán)”模塊的課程思政融入點(diǎn)：古代制冷裝置

制冷裝置是獲取低溫的裝置。在炎熱的夏天，現(xiàn)在人們可以通過(guò)空調(diào)、電扇來(lái)消暑降溫，獲得涼爽，那么古人是如何降溫的呢？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古代的避暑方法，例如避暑涼屋、冰塊避暑、唐代空調(diào)房、掐絲琺瑯冰箱等，既能學(xué)習(xí)古代避暑方法中的制冷知識(shí)，也能領(lǐng)略古代先民的科學(xué)智慧。這些古代制冷方法既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以學(xué)習(xí)相關(guān)制冷知識(shí)，最后可以讓學(xué)生對(duì)制冷知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代制冷裝置與技術(shù)早已有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。通過(guò)現(xiàn)代制冷裝置的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受科技創(chuàng)新的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制冷知識(shí)的熱情。

三、結(jié)論

《熱工基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少，知識(shí)點(diǎn)偏理論且較分散。新工科背景下如何將課程思政教改內(nèi)容有機(jī)融入課堂內(nèi)容中是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在《熱工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，在熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、理想氣體的熱力特性、穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱及非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱、輻射傳熱、換熱器、制冷裝置及循環(huán)等課程內(nèi)容模塊各自融入一個(gè)具有代表性的課程思政元素，從而以點(diǎn)帶線(xiàn)、以線(xiàn)帶面，將課程思政內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地融合到課程教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)各個(gè)課程思政融入點(diǎn)，課程思政教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了良好的效果。

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［責(zé)任編輯 鄧 雯］

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—A Case Study on the Course Fundamentals of Thermal Engineering

Guo Feng，Liu Ling，He Bingfeng，MaKun

（School of Mechanical and Material Engineering， Xian University，Xian 710065 China）

Abstract： Under the background of new engineering， the ideological and political teaching reform of mechanical major needs to emphasize the cultivation of students innovative ability and improve the ideological and political level of the course. This paper， takes the mechanical major course Thermal Engineering Foundation as an example， first introduces the current research situation of curriculum ideology and politics， and explains the course orientation， content， teaching methods， teaching objectives and assessment methods of the mechanical major course Thermal Engineering Foundation under the background of new engineering. Finally， according to the requirements of ideological and political education reform of mechanical major courses， the typical ideological and political elements are integrated into each module of the course content of Thermal Engineering Foundation， which has played a positive effect in practical teaching.

Key words：New Engineering;Machinery Category;Fundamentals of Thermal Engineering;Courses for Ideological Political Education;Educational Reform

基金項(xiàng)目：西安文理學(xué)院2022年度在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目：工程材料與成形技術(shù)（JY2022KGA03）；陜西省級(jí)第三批線(xiàn)下一流本科課程：機(jī)械設(shè)計(jì)（陜教函〔2024〕243號(hào)）；陜西省級(jí)第三批線(xiàn)下一流本科課程：工程材料與成形技術(shù)（陜教函〔2024〕243號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：郭 峰（1981—），男，山西臨汾人，西安文理學(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院講師，工學(xué)博士，主要從事振動(dòng)的控制及利用研究。