摘 要：教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。高校思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重任。以數(shù)字化技術(shù)賦能高校思想政治理論課教學(xué)，推動高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展，是新時代提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要舉措和時代使命。如何以數(shù)字化技術(shù)提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，可從四個維度進(jìn)行探賾縷析：一是以數(shù)字化技術(shù)提高教學(xué)立意，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識體系、提高學(xué)生辨析多元思潮能力、引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀的三位一體教學(xué)目標(biāo)；二是以數(shù)字化技術(shù)精選教學(xué)內(nèi)容，遵循政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、真理性與時代性相統(tǒng)一的三維共振教學(xué)原則；三是以數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用情感認(rèn)同教學(xué)法、引導(dǎo)探究教學(xué)法、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)法等三者辯證統(tǒng)一的教學(xué)方式；四是以數(shù)字化技術(shù)健全教學(xué)評價，建構(gòu)學(xué)生知識傳授效果、能力發(fā)展水平、道德品質(zhì)提升的三重視角考核體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；教學(xué)實(shí)效性；高校思想政治理論課

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008777X（2024）03003307

習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”[1]8，是為“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐”[1]8。思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程。在數(shù)字化發(fā)展的新階段，高校思政課建設(shè)應(yīng)當(dāng)抓住數(shù)字化發(fā)展的新機(jī)遇，推動數(shù)字化技術(shù)與思政課教學(xué)創(chuàng)新性融合，以數(shù)字化技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)，為高校思政課建設(shè)不斷注入新活力、新動力，促進(jìn)思政課向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是當(dāng)代高校思政課建設(shè)的時代趨勢和重要使命。為此，從教學(xué)立意、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面就如何以數(shù)字化技術(shù)提高高校思政課教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探賾縷析。

一、以數(shù)字化技術(shù)提高教學(xué)立意，構(gòu)建三位一體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)立意是指有意識地確定教學(xué)目標(biāo)和價值觀培塑，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教育部在《關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》中著重強(qiáng)調(diào)：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體、不可割裂?！盵2]思政課作為“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3]2，是以加強(qiáng)學(xué)生理想信念教育、幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向和政治方向?yàn)槟繕?biāo)。在實(shí)際教學(xué)中由于理論性強(qiáng)、課時少等諸多原因，導(dǎo)致大學(xué)生存在著“學(xué)習(xí)形式主義”“上課抬頭難”“點(diǎn)頭率低”等現(xiàn)象，給高校如何提升思想政治理論課的教學(xué)效果提出了問題，為如何做好“思政育人”提出了現(xiàn)實(shí)難題?；卮鸷眠@一問題、解答好這一難題，需要思政課教師提升教學(xué)立意，推動5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代數(shù)字化技術(shù)與思政課嵌入融合，以數(shù)字化技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在構(gòu)建知識、能力與價值觀三位一體教學(xué)目標(biāo)上下功夫。

（一）在厘清教材邏輯上，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系

“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[4]，思政課的獨(dú)特性要求教師要注重思政課教學(xué)的“方式方法”。思政課的教學(xué)要求既要用科學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦，使學(xué)生形成理性認(rèn)知，又要將理論講透徹，幫助學(xué)生學(xué)透知識、掌握方法。這就需要教師充分利用數(shù)字化平臺，打破思政課教學(xué)資源局限性，整合優(yōu)化課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下全時空領(lǐng)域鮮活的教學(xué)資源與素材，以滿足學(xué)生對知識的需求。

在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“講準(zhǔn)”是前提，“講深”是核心，“講透”是關(guān)鍵，“講活”是方向。一方面，教師需要借助大數(shù)據(jù)平臺共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，利用數(shù)字化視圖建構(gòu)教學(xué)知識框架，利用圖示法清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，幫助教師形成一個主題鮮明、主旨明確、邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)框架。另一方面，教師在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢，通過數(shù)字化技術(shù)多元維度和深層分析的特性，為學(xué)生建立豐富的個性化檔案。例如，教師可以借助數(shù)字化工具對學(xué)生進(jìn)行智慧啟發(fā)，幫助學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，開拓學(xué)生的視野。在數(shù)字化技術(shù)支持下，教師可基于海量的數(shù)據(jù)調(diào)研創(chuàng)建教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)化、個性化匹配?；跀?shù)字化技術(shù)，教師能夠精準(zhǔn)了解每位學(xué)生的特點(diǎn)和群體的共同需求，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)，打造層次分明、相互銜接的教學(xué)流程，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系。

（二）在傳授知識前提上，利用數(shù)字化技術(shù)提升學(xué)生辨析多元思潮的能力

“新時代的中國青年……面臨各種社會思潮的現(xiàn)實(shí)影響?！盵5]思政課是塑造人與社會靈魂的課程，聚焦人的精神世界，是集中體現(xiàn)教育政治屬性、集中開展意識形態(tài)教育的課程?！叭绻腥丝刂埔粋€國家的歌曲，他就無需去注意誰曾經(jīng)制定法律?！盵6]高校思政課擔(dān)負(fù)著國家意識形態(tài)教育的重要任務(wù)，有引領(lǐng)學(xué)生正視多元社會思潮并強(qiáng)化甄別、區(qū)分社會錯誤思潮的重要作用。高校思政課堂應(yīng)“善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成為新型的馬克思主義陣地”[7]，通過對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，利用數(shù)字化工具幫助學(xué)生從不同角度剖析社會多元思潮的內(nèi)核，從而提高學(xué)生研判和抵御社會錯誤思潮的能力。從數(shù)字化技術(shù)賦能角度來看，思政課教學(xué)目標(biāo)不再是簡單地讓學(xué)生了解和掌握理論知識，而是更加注重課程內(nèi)容與方法的數(shù)字化應(yīng)用，尤其是針對意識形態(tài)問題。在這種目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師以馬克思主義思想為指導(dǎo)、以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)、以數(shù)字化技術(shù)為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真思考，幫助學(xué)生提升明辨是非的能力。例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)近平新時代中國特色主義思想概論》“以社會主義核心價值觀引領(lǐng)文化建設(shè)”一節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“泛娛樂主義”具有削弱社會道德共識、消解社會主義核心價值觀、威脅國家主流意識形態(tài)安全的危害性。利用數(shù)字化的互聯(lián)互通、動態(tài)共享特性，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維、辯證思維、底線思維等科學(xué)思維辨析與破除錯誤思潮，做出正確的價值判斷與價值選擇，以此提高學(xué)生對“非主流思想”的警惕性與防范性。

（三）在培養(yǎng)能力基礎(chǔ)上，使用數(shù)字化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀

“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵8]思政課教學(xué)“重在塑造學(xué)生的價值觀”[3]18，可以讓學(xué)生立志、明德、成才，可以堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。高校思政課堂要發(fā)揮好價值引領(lǐng)作用，堅(jiān)持顯性灌輸與隱性滲透相統(tǒng)一。教師以知識為載體、以價值為目的，通過借助“云參觀”數(shù)字化紅色文化場館或虛擬仿真技術(shù)等情景再現(xiàn)的方式，將愛國主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等精神資源融入教學(xué)中，以直接、間接的方式幫助學(xué)生塑造正確的價值觀。數(shù)字化技術(shù)能夠幫助思想政治教育精準(zhǔn)掌握價值引領(lǐng)的話語權(quán)，“話語內(nèi)容既要符合思想政治教育基本原理……又要適應(yīng)不同信息技術(shù)平臺的特色生產(chǎn)‘新內(nèi)容’”[9]。在信息化時代，教師以掌握學(xué)生在思想成長過程中的重要影響因素為基礎(chǔ)，通過深掘社會生活與數(shù)字化平臺中包含的思政育人元素來整合思政課的教學(xué)資源，推動思政小課堂與社會大課堂有機(jī)結(jié)合，助力思想政治教育全過程、全方位、全視域價值塑造目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。例如，在講解《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“新民主主義革命總路線和基本綱領(lǐng)”這一節(jié)中，教師可借助MOOC平臺制定符合教學(xué)節(jié)奏的課件，在課件中插入新民主主義革命的相關(guān)視頻作為課程導(dǎo)入。教師在開始授課前使用雨課堂形成二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)班。在雨課堂平臺中，教師課堂上的PPT會及時推送到每位同學(xué)的手機(jī)中，學(xué)生可以通過觀看新民主主義革命的視頻和課程講解大綱來理解與掌握本節(jié)的知識點(diǎn)。在課程中，若遇到學(xué)生不懂的知識點(diǎn)，可以采取匿名的形式按下雨課堂平臺中的“不會”按鈕，教師能及時收到信息反饋，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏及講解重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解新民主主義革命總路線和基本綱領(lǐng)的內(nèi)容及形成路徑。教師通過借助雨課堂來完成該課程的教學(xué)，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識近代中國國情，加深對黨的路線、方針和政策、綱領(lǐng)的理解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)作為，從而形成正確的價值觀。

二、以數(shù)字化技術(shù)精選教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持三維共振的教學(xué)原則

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方”[10]4，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的”[10]6。面對集合多領(lǐng)域?yàn)橐惑w的科學(xué)理論體系課程，實(shí)現(xiàn)思政育人絕非一件易事。因此，思政課堂在知識講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合新時代新技術(shù)，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，做到學(xué)思踐悟、融會貫通。

（一）堅(jiān)持正確的政治方向，把握政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一

“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵3]17思政課的鮮明特性是政治性，其中蘊(yùn)含著理論邏輯與思維邏輯。高校要實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，就要以政治性為根本原則、以學(xué)理性為理論支點(diǎn)、以數(shù)字化技術(shù)為支撐，不斷改革與創(chuàng)新思政課教學(xué)課堂。高校思政課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，認(rèn)識世情、國情、黨情。在教學(xué)過程中，一方面教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合，以數(shù)字化技術(shù)強(qiáng)化課堂，依托教材、視頻和圖片等多模態(tài)化教學(xué)資源，依托虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)思政課堂學(xué)習(xí)場景的轉(zhuǎn)型升級。在此基礎(chǔ)上，教師加強(qiáng)厘清教學(xué)邏輯的能力，認(rèn)真做好相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)理化闡釋、學(xué)術(shù)化表達(dá)，把握好教材整體邏輯結(jié)構(gòu)。另一方面教師應(yīng)重點(diǎn)將課程中蘊(yùn)含的學(xué)理、道理、哲理講透徹，重點(diǎn)突出理論的根本特性與整體特征，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)打造學(xué)習(xí)工具箱，利用數(shù)字化技術(shù)幫助學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識框架，提高學(xué)生對中國特色社會主義發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知水平，以此堅(jiān)定共產(chǎn)主義的理想信念。

（二）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，把握理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一

思政課程的性質(zhì)要求重視該學(xué)科的理論性與實(shí)踐性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，思政課堂應(yīng)展現(xiàn)理論的獨(dú)特魅力，注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握思政課教材的內(nèi)在邏輯，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生將掌握的理論內(nèi)化為“思想武器”，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，從而達(dá)到該課程理論深度與現(xiàn)實(shí)厚度的統(tǒng)一。就思政課而言，其思想本身源于實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐。所以在教學(xué)過程中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展實(shí)踐課堂，使思政課“活起來”。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，梳理整合教學(xué)知識點(diǎn)，在充分運(yùn)用5G、AR/VR的基礎(chǔ)上，“重視師生之間的雙向互動關(guān)系”[11]，激發(fā)雙主體能量，同步提升雙向“獲得感”，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下參與和體驗(yàn)思政課堂，達(dá)到啟智潤心、激發(fā)斗志的教學(xué)效果。在教學(xué)形式上，教師需要創(chuàng)新思政實(shí)踐課的形式，通過數(shù)字孿生技術(shù)打造跨越時空界限的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。通過跨時空的歷史性互動，學(xué)生能將理論知識與實(shí)踐探究相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)思政課堂的移動化、場景化和可視化。教師通過將常規(guī)思政課堂、虛擬數(shù)字場景與現(xiàn)實(shí)實(shí)物場景相結(jié)合，打造數(shù)字思政新場域，能夠幫助學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)社會責(zé)任感與歷史使命感相

統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)近平新時代中國特色主義思想概論》中“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”這一章節(jié)時，可以組織學(xué)生參觀VR數(shù)字館，通過佩戴相關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生直觀感受山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理的成果，增強(qiáng)學(xué)生思政課的獲得感，以此實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變、從文字到畫面的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。

（三）堅(jiān)持與時俱進(jìn)的品格，把握真理性與時代性相統(tǒng)一

要用真理的力量引導(dǎo)學(xué)生，要以數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢推進(jìn)思政課建設(shè)?！耙\(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。”[12]思政課蘊(yùn)含著豐富的真理性與科學(xué)性。這門課程不僅要求學(xué)生深刻領(lǐng)會馬克思主義中國化時代化的成果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法來分析和解決問題的能力，更重要的是教會學(xué)生運(yùn)用其中所蘊(yùn)含的馬克思主義立場、觀點(diǎn)觀照現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大信念。面對新時代提出的新要求和新任務(wù)，思政課必須主動融入新時代，在研究新事物和新要求的過程中體現(xiàn)出時代價值。因此，教師需站在新時代的角度，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方法掌握社會熱點(diǎn)、了解時事政治，將思政課教學(xué)對焦社會問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)精選當(dāng)下最前沿的時政熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生運(yùn)用智能教育工具分析問題、尋找規(guī)律，從而把握時代、社會發(fā)展的趨勢，了解國內(nèi)國際時事政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會等熱點(diǎn)問題，加深對思政課真理性的認(rèn)同感。同時，教師應(yīng)利用高校大數(shù)據(jù)信息化管理平臺持續(xù)檢測思政課堂出現(xiàn)的問題，提供即時反饋以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師借助數(shù)字化教學(xué)資源庫，通過智能交互技術(shù)整合好優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)視頻、課件等資源，并及時更新教學(xué)資源以確保教學(xué)材料的時效性與有效性，在減輕備課壓力的同時實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容的真理性與時代性。

三、以數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，把握三者辯證統(tǒng)一的教學(xué)方式

要想提高教學(xué)立意和精選教學(xué)內(nèi)容，如何運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)方法是提高思政課實(shí)效性的關(guān)鍵?！敖逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型借助技術(shù)塑造以改變和創(chuàng)新教學(xué)模式、形態(tài)和構(gòu)架?！盵13]教師通過有效組織課堂教學(xué)，打造精準(zhǔn)思政、數(shù)據(jù)思政、虛擬思政的新樣態(tài)，才能更好地提升思政課教學(xué)效果。對于具有嚴(yán)密邏輯性和學(xué)理性的思想政治理論課而言，應(yīng)借助數(shù)字化技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段，以數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建符合學(xué)生興趣的教學(xué)模式。

（一）體現(xiàn)靈活性，使用情感認(rèn)同教學(xué)法

綜合運(yùn)用多種課堂教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，是尊重學(xué)生在教學(xué)活動主體地位的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。高校思政課主要以理論點(diǎn)構(gòu)建知識體系，可能會產(chǎn)生學(xué)生對于該門課程的興趣動力不足、重視程度不夠等現(xiàn)象，所以在教學(xué)實(shí)踐中亟須重視這些問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在價值判斷與價值選擇中具有自主意識。因此，教師需靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以體驗(yàn)式課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授法，利用VR/AR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、情感化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生選擇角色代入課堂，獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在了解角色的基礎(chǔ)上，以“情感—認(rèn)同—導(dǎo)向”的方式，深化學(xué)生認(rèn)知，完成從感性到理性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。這不僅遵循了辯證唯物主義中認(rèn)識論的基本原理，也凸顯了思政教育“知、情、意、行”四個環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)課程親和力的同時做到曉之以理、動之以情，增強(qiáng)意志、培養(yǎng)行為，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為日常實(shí)踐，在實(shí)踐中融入情感，上升為意志，最終形成良好的思維定勢和行為準(zhǔn)則。在思政課教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過正面灌輸、思考討論、創(chuàng)設(shè)情境及實(shí)踐課堂等方式，建構(gòu)雙向互動模式，與學(xué)生達(dá)到思想上的交流與溝通。學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對黨的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同。同時，教師可以借助思政課“云平臺”中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，圍繞學(xué)生對知識的需求及思想上的困惑，依托可視化界面和思政資源庫的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課程資源的個性化推送。通過豐富的數(shù)字資源推送，學(xué)生由表及里、由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生期待與需求的同時提高學(xué)生認(rèn)知水平、強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)深層次、高溫度、強(qiáng)吸引的思政課教學(xué)效果。

（二）體現(xiàn)問題性，運(yùn)用引導(dǎo)探究教學(xué)法

“高校思想政治工作實(shí)際上是一個解疑釋惑的過程?！盵14]“解疑釋惑”的本質(zhì)規(guī)定性決定了思政課教學(xué)的開展要體現(xiàn)問題意識。教師不僅要有自覺的問題意識，而且要將自覺的問題意識轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)方法，使問題意識融入、貫穿思政課教學(xué)過程中。因此，教師在課堂中應(yīng)借助問題驅(qū)動的方式，在研討交流中培養(yǎng)大學(xué)生辯證思維與批判思維的能力，形成探究式教學(xué)模式?！斑h(yuǎn)離陳舊的、廣播式的教學(xué)法（例如講授和灌輸）”[15]8，這種授課方式忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主探究解決問題的能力，很難使學(xué)生掌握教材中的邏輯關(guān)系鏈，進(jìn)而造成學(xué)生在教學(xué)中主體地位的缺失，消減了大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的興趣。“而向以學(xué)生為中心，多種模式融合的教學(xué)法過渡，這種模式下教師已經(jīng)不是數(shù)據(jù)的傳遞者，而是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者?！盵15]8新時代的思政課要求教師將數(shù)字化技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)協(xié)作探究的學(xué)習(xí)活動，通過問題牽引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對問題的追問中鍛煉大學(xué)生的邏輯思維。在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次和課程邏輯脈絡(luò)，依托學(xué)科教育軟件設(shè)計(jì)情境化、探究型的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題從而組成各章節(jié)教學(xué)問題鏈，并最終形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程問題樹。學(xué)生在與其他學(xué)習(xí)者溝通協(xié)作的過程中，通過對教師提出的問題與觀點(diǎn)進(jìn)行交流與思想碰撞，強(qiáng)化自我反思和自主知識建構(gòu)，完善自身的知識體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)思政課的效果。

（三）體現(xiàn)先進(jìn)性，善用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)法

教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強(qiáng)調(diào)：“大力推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用”

[16]，通過“重塑教育教學(xué)形態(tài)”“大力推進(jìn)慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)”“共享優(yōu)質(zhì)教育資源”[16]等，以推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在信息化時代，促進(jìn)思想政治教育與信息技術(shù)融合，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主動權(quán)，是開拓思想政治教育渠道和空間的必然選擇。因此，高校思政課教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，善于使用線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)思政育人的常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動運(yùn)用與研究相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，達(dá)到全面、系統(tǒng)、及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。在思政課教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源打破空洞的理論教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的感召力。一方面，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有針對性地選擇與教學(xué)相匹配的網(wǎng)絡(luò)信息媒體資源，在滿足學(xué)生主體要求的同時拓寬教師的教學(xué)方式；另一方面，發(fā)揮好現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的媒介作用。例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)近平新時代中國特色主義思想概論》中“以保障和改善民生為重點(diǎn)，加強(qiáng)社會建設(shè)”這一章節(jié)時，教師在教學(xué)前，一方面運(yùn)用MOOC平臺創(chuàng)建線上慕課課堂，發(fā)布相關(guān)課程的課時視頻作為課前作業(yè)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)；另一方面教師使用MOOC平臺做好相關(guān)備課，提前準(zhǔn)備好課堂中所要討論的話題：“為什么國家要在發(fā)展中增加民生福祉”“人民生活品質(zhì)提高的具體實(shí)例”“為什么國家要加強(qiáng)和創(chuàng)新社會治理”等隨堂測驗(yàn)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。同時，教師可以在課間使用MOOC小程序簽到與點(diǎn)名進(jìn)行師生互動，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)和線上線下混合教學(xué)。

四、以數(shù)字化技術(shù)健全評價體系，打造三重視角的考核體系

“推動數(shù)字化在……精準(zhǔn)開展教學(xué)評價等方面廣泛應(yīng)用?！盵17]以數(shù)字化技術(shù)健全知識評價、能力評價和道德品質(zhì)評價三重視角的考核體系有利于“提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[18]，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)評價中的應(yīng)用，是賦能高校思政課教育評價體系改革的重大創(chuàng)新點(diǎn)。高校思政課考核體系應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)，將教學(xué)評價從甄別式評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，重點(diǎn)考核大學(xué)生的綜合能力及道德水平，創(chuàng)新思政課考核形式。

（一）數(shù)字化技術(shù)賦能學(xué)生的知識傳授評價

高校思政課堂主要以傳授知識為主，其教學(xué)實(shí)效性的判斷方法往往是看大學(xué)生對于相關(guān)課程知識的掌握情況、對此類課程

是否真心的喜愛，這也是實(shí)現(xiàn)能力提升及塑造良好品德的重要前提。因此，提高教學(xué)實(shí)效性就必須進(jìn)行多元主體、多種形式的教學(xué)評價，通過評價結(jié)果獲取大學(xué)生對理論知識的掌握程度。數(shù)字化技術(shù)可以幫助教師更準(zhǔn)確地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)成績、作業(yè)表現(xiàn)、課堂參與等信息。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，為教學(xué)評價提供更科學(xué)、更客觀的依據(jù)。對思想政治理論課程而言，數(shù)字化技術(shù)可以提供多樣化的評價方式，如在線測試、互動式學(xué)習(xí)等，幫助評價學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的思政課知識考核常以閉卷考試的形式為主，這種考核形式能夠精準(zhǔn)檢測大學(xué)生上課的專心程度以及對教材知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生記背知識的能力。但在此模式下，很容易導(dǎo)致大學(xué)生為了應(yīng)對考試而死記硬背，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。且大多數(shù)學(xué)生并不能做到學(xué)以致用，這與思政課堂教學(xué)的初衷相悖。所以教師靈活運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)管理平臺，不僅可以準(zhǔn)確收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。教師也可以利用即時反饋機(jī)制、在線評估等，幫助學(xué)生在課程考核后及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，充分發(fā)揮好高校領(lǐng)導(dǎo)與專家學(xué)者的監(jiān)督與考評作用。學(xué)校可以通過線上視頻會議的方式邀請專家聽課，對思政課教師的授課方式、教學(xué)重難點(diǎn)的處理、課堂效果等進(jìn)行整體性評價，最大程度上避免“形式主義教學(xué)”。

（二）數(shù)字化技術(shù)賦能學(xué)生的能力發(fā)展評價

在新時代思政課改革與創(chuàng)新的新氣象下，要切實(shí)把握好思政課建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，要在實(shí)際教學(xué)過程中及時“診斷反饋”就需要以數(shù)字化技術(shù)加強(qiáng)對大學(xué)生的發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價重視知識評價，對大學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力等綜合能力的考核評價關(guān)注較少。新時代思政課考核應(yīng)改進(jìn)評價方式，以數(shù)字化技術(shù)賦能教學(xué)評價的改革，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)情況，聚焦大學(xué)生的思想發(fā)展與成長，構(gòu)建以發(fā)展性評價為重點(diǎn)的考核評價體系。教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用知識的綜合能力。在教學(xué)過程中，教師既可以通過智能教育系統(tǒng)精準(zhǔn)測評學(xué)生對知識的掌握程度，又可以通過師生角色互換的方式讓學(xué)生展現(xiàn)運(yùn)用多媒體技術(shù)與教材知識融合的能力，觀察學(xué)生是否具備將靜態(tài)學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)實(shí)踐的能力，是否在學(xué)以致用中樹立了正確的情感、態(tài)度與價值觀。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)側(cè)重于使用“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的方法，制作電子問卷，通過大學(xué)生自評、互評與教師測評相結(jié)合的方式，將教學(xué)評價與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情況的精準(zhǔn)掌控。

（三）數(shù)字化技術(shù)賦能學(xué)生的道德品質(zhì)評價

高校思政課堂是學(xué)生接受思想政治教育的重要平臺，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識以及形成的能力，其最終的目的是塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。數(shù)字化技術(shù)以更全面、更公正的評價方式，檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中能否做到用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、是否培養(yǎng)了正確的三觀、是否形成了良好的思想品德。首先，要構(gòu)建大學(xué)生全面綜合素質(zhì)評價體系。通過數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及日常管理、綜合測評的方式，關(guān)注在校學(xué)生是否遵紀(jì)守法、是否存在行為失德的情況；通過信息技術(shù)收集和分析反映學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)，以此構(gòu)建全面綜合的評價體系。其次，高校需要完善免考的形式、標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施細(xì)則?？蔀橐徊糠謱W(xué)生免去除理論課之外的考試，例如在社會上助人為樂受到過重點(diǎn)表揚(yáng)的學(xué)生、獲得校級以上個人獎項(xiàng)的學(xué)生、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀志愿者或具有高素質(zhì)素養(yǎng)的學(xué)生等，將學(xué)生的獲得感與情感需求相掛鉤，逐步構(gòu)建以正確價值觀為導(dǎo)向、突出素質(zhì)教育為目的的考核形式。

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［責(zé)任編輯 張 敏］

A Study on Four-dimensional Exploration of Digital Technology to Improve the Effectiveness of Ideological and Political

Theory Teaching in Colleges and Universities

Xie Linru，Yu Li

（School of Marxism， Anhui Medical University， Hefei 230032 China）

Abstract： Education digitization is an important breakthrough for China to open up a new track of education development and shape new advantages of education development. The ideological and political theory course in colleges and universities is the key course of moral education， shouldering the important task of educating people for the party and the country. Enabling the teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities with digital technology and promoting the high-quality development of ideological and political theory courses in colleges and universities is an important measure and mission of the times to improve the teaching effectiveness of ideological and political theory courses in colleges and universities in the new era. How to improve the teaching effectiveness of ideological and political theory course in colleges and universities by digital technology， this paper explores and analyzes from four dimensions： first， to improve the teaching conception by digital technology， to build a three-in-one teaching goal that promotes students to master the systematic knowledge system， improves students ability to analyze multiple ideological trends， and guides students to form correct values; the second is to select the teaching content with digital technology， and follow the three-dimensional resonance teaching principle of the unity of political and academic rationality， the unity of theory and practice， and the unity of truth and times. The third is to optimize the teaching method with digital technology， and use the dialectical and unified teaching method of emotional identity teaching method， guiding inquiry teaching method and modern information technology teaching method.The fourth is to improve the teaching evaluation with digital technology， and construct a triple perspective assessment system for students knowledge imparting effect， students ability development level and students moral quality improvement.

Key words：Digital Technology；Teaching Effectiveness；Ideological and Political Theory in Colleges and Universities

基金項(xiàng)目：2023年國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目：人類文明新形態(tài)視閾下21世紀(jì)馬克思主義的世界意義研究（23BKS038）；安徽省高校思政課教學(xué)研究項(xiàng)目：“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程教學(xué)實(shí)效性提升研究（sztsjh-2023-1-5）階段性成果。

作者簡介：謝林茹（1999—），女，安徽肥西人，安徽醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，主要從事馬克思主義中國化研究；

余 立（1984—），男，安徽潁上人，安徽醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，法學(xué)博士，武漢大學(xué)訪問學(xué)者，主要從事科學(xué)社會主義研究。