［摘 要］ 高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的英語課程是一門綜合性的、具有廣泛應(yīng)用前景的公共基礎(chǔ)課。在高等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能夠拓寬英語學(xué)科的教學(xué)思路，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，也有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程的必要性出發(fā)，重點(diǎn)探討了在高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，研究了當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)狀，并對將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)過程的實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］ 傳統(tǒng)文化；高職英語課程；英語課程

［基金項(xiàng)目］ 2022年度四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院課題“課程思政視域下的高職院校公共基礎(chǔ)課程‘傳統(tǒng)+’課程體系構(gòu)建——以H學(xué)院為例”（JG2022011Z）

［作者簡介］ 楊婷婷（1987—），女，四川成都人，學(xué)士，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院文創(chuàng)旅游學(xué)院講師，主要從事英語教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）21-0145-04 ［收稿日期］ 2023-12-07

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程的必要性

（一）立德樹人的內(nèi)在要求

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華五千年文明的沉淀及優(yōu)良傳承，是我國源遠(yuǎn)流長的歷史和輝煌燦爛的文化成果，是中華民族艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的民族精神的結(jié)晶。“立德”和“樹人”是育人的基本要求，“立德”即注重道德觀念的培養(yǎng)和中華優(yōu)秀文化的傳承，“樹人”即要培養(yǎng)出全面發(fā)展的新時(shí)代人才。高等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)輸送技能人才的重任。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高等職業(yè)學(xué)校英語課堂，既有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的職業(yè)技術(shù)人員，也符合立德樹人根本任務(wù)。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的需求

英語學(xué)科的教育教學(xué)能否取得成效，依賴于是否對其課堂教學(xué)情況進(jìn)行深度研究。高等職業(yè)院校的英語課程包含的內(nèi)容非常廣泛，既要有英語方面的知識(shí)，又要有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，高職院校英語課程的教育目的應(yīng)當(dāng)以繼承和發(fā)展為主，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念和人文精神融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀傳播者。

（三）學(xué)生文化自信的培養(yǎng)需要

以往的高等職業(yè)院校英語課程以英語為載體，以引進(jìn)外來文化為主，使得學(xué)生在長時(shí)間接觸國外語言和文學(xué)作品后出現(xiàn)缺乏文化自信的現(xiàn)象，所以高職院校需要在英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的強(qiáng)烈認(rèn)同感［1］。高等職業(yè)學(xué)校的英語課程授課內(nèi)容，除了要有一定的英語知識(shí)之外，還應(yīng)將社會(huì)文化、價(jià)值觀念等多個(gè)層面的內(nèi)容考慮進(jìn)去，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的文化理念、道德觀念、處世之道等融入高職院校的英語課程教學(xué)中，并在平時(shí)的教學(xué)過程中潛移默化地感染和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在中西文化的比較中提升文化自信。

（四）學(xué)生跨文化交際能力的提升

長期以來，高等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)的重點(diǎn)在外國文化上，并且因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，同時(shí)對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解很少，導(dǎo)致在高等職業(yè)學(xué)校英語課程的教學(xué)過程中，對傳統(tǒng)文化方面的涉及較少，學(xué)生需要進(jìn)行對外交流的時(shí)候，普遍缺乏足夠的跨文化交際能力［2］。因此，在高等職業(yè)學(xué)校的英語課堂上，要做到多元文化的平等融合，除了要對教師的英語教學(xué)能力與技巧進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重在教學(xué)過程中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職學(xué)校的英語課程教學(xué)過程中，提高學(xué)生的交流能力和跨文化交際能力，在國際交往中肩負(fù)起將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的重任。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在融入高職英語課程中存在的問題

（一）英語教學(xué)過程缺失人文精神

高職院校的英語課程教學(xué)既要具有工具性，又要具有人文精神；既要在課堂上提高學(xué)生的英語使用能力，又要注重在課堂上進(jìn)行正確的價(jià)值觀傳播。近幾年，我國高等職業(yè)學(xué)校英語教育的硬件條件得到了極大的改善，但學(xué)生的英語水平普遍偏低，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致英語課程教學(xué)的效果欠佳。有些學(xué)生為了應(yīng)付英語課程的測試，只一味地進(jìn)行背誦記憶而忽略了知識(shí)背后的內(nèi)涵，這在某種程度上反映了英語教學(xué)的工具性，但也反映出英語的教學(xué)缺乏人文精神。此外，由于高職學(xué)校的學(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力和思辨能力，再加上學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度不足，導(dǎo)致高職院校的英語教學(xué)流于形式，英語教學(xué)中的文化融合效果較差。

（二）英語教師缺乏足夠的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備

當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校英語課程的師資通常為英語相關(guān)專業(yè)的人才，一些教師的文化底蘊(yùn)不足，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中無法有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)。許多教師沒有認(rèn)識(shí)到在英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，仍然沿用原來的方法講授英語知識(shí)。教師在上課時(shí)不會(huì)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行更深層次的解釋，導(dǎo)致學(xué)生沒有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入自身學(xué)習(xí)過程中。由于提高自身的文化素養(yǎng)需要一定的過程，因此，高職院校英語教師很難在短期之內(nèi)快速提高自身的文化底蘊(yùn)。

（三）英語課程的教學(xué)模式落后

高等職業(yè)院校英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于傳授語言知識(shí)，課程教學(xué)過程不夠靈活，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。人們的思考模式和行為準(zhǔn)則隨著科技的進(jìn)步在不斷的變化。為此，英語學(xué)科的教育工作要結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，將思政元素和現(xiàn)代化的信息科技相結(jié)合，開創(chuàng)英語學(xué)科教育新模式。然而，在實(shí)際的課程教育中，高職院校大部分課程的教學(xué)方式缺少信息技術(shù)、專業(yè)知識(shí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了高職院校英語課程教學(xué)水平不高。

（四）英語教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化較為淺顯

目前，高職院校的英語教學(xué)主要使用“十三五”國家重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)大綱。近年來，英語教材經(jīng)過多次修改，增加了許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，但這些內(nèi)容之間的相互聯(lián)系不夠深入且較為淺顯，大多數(shù)是一些諺語或古詩詞，而沒有對其深層意義做出詳細(xì)說明。由于教科書的教學(xué)內(nèi)容缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，無法很好地指導(dǎo)教師的教學(xué)過程，也無法有效地促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

（五）英語課程教學(xué)缺乏課外實(shí)踐

英語課程教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合是漫長而又繁雜的過程，因此，不能只停留在課堂上的理論知識(shí)教學(xué)中，還應(yīng)該向課外拓展，利用各種形式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有全面而又深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與意義。然而，目前高職院校的英語教學(xué)忽略了課外實(shí)踐的重要性，而將全部學(xué)習(xí)內(nèi)容都放在課堂理論教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己動(dòng)手和探索的能力，不利于英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。

（六）英語課程教學(xué)考核較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。目前，高職院校的英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)通常采取平時(shí)考核和期末考核兩種方式相結(jié)合的模式。在教學(xué)考核過程中，英語教師一般會(huì)對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)英語能力進(jìn)行考核，而忽視了采用英語的語言形式對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行考核，并且很少在教學(xué)考核過程中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課程考核中的缺乏，一方面制約了授課教師對學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)效果的及時(shí)監(jiān)控，另一方面阻礙了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍

高職院校和專任英語教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校文化氛圍，通過多種形式傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立中英雙語教學(xué)體系，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行系統(tǒng)的宣傳，為用英語講述中國故事搭建平臺(tái)。高等職業(yè)學(xué)校特別要注重教師道德觀念的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，這將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與價(jià)值取向。當(dāng)前，我國高等職業(yè)學(xué)校使用的英語教科書，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了大量的普及與推廣。在此背景下，高職院校應(yīng)建立具有自身特色的英語教學(xué)模式，教師通過在教學(xué)過程中深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加大對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的挖掘力度，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，精心研發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校本教材，大力宣傳和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與思想。

（二）提高教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在高等職業(yè)學(xué)校的英語課堂中，授課教師是課堂的主導(dǎo)，提升授課教師的文化素質(zhì)，能夠直接影響到高等職業(yè)學(xué)校英語課堂的教學(xué)效果。授課教師的文化素養(yǎng)的高低將直接影響高等職業(yè)學(xué)校英語教育的整體效果。鑒于當(dāng)前大部分高職院校英語教師的文化底蘊(yùn)較為薄弱，所以學(xué)院教育管理部門要制定相應(yīng)的對策，同時(shí)需出臺(tái)一套行之有效的辦法，讓英語課程授課教師參加與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的在職培訓(xùn)、課程進(jìn)修等，并且開展教學(xué)交流或經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以此提升教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時(shí)，教師還可借助相關(guān)的應(yīng)用程序開展碎片化學(xué)習(xí)，并主動(dòng)參與各種教育科研和教育改革會(huì)議，在課余時(shí)間搜集有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語教育個(gè)案，提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在英語授課中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)為高等職業(yè)院校的英語教育模式的變革帶來了新的機(jī)遇，新媒體技術(shù)在不斷地為學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)提供新的途徑。為此，高等職業(yè)學(xué)校英語教師要充分發(fā)揮新媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，對傳統(tǒng)的英語教育模式進(jìn)行改革，采用音頻、視頻、圖像等多種形式展現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具趣味性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解，從而提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率。比如，高等職業(yè)英語教師可將TED演講、網(wǎng)易平臺(tái)等課程整合到英語教學(xué)過程中，利用優(yōu)秀的影視作品豐富英語課程的內(nèi)容，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）更新英語教材內(nèi)容

在高等職業(yè)院校的英語教學(xué)中，教科書是師生交流的重要載體，其內(nèi)容質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前，高職院校英語課程的教材在經(jīng)歷了數(shù)次修改之后已經(jīng)發(fā)生了一些變化，但中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程設(shè)置存在不足，教師在英語課程的教學(xué)過程中可根據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對教科書進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)丶尤胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。英語教師要在課堂上進(jìn)行富有中國文化特色的教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。比如，高等職業(yè)學(xué)校英語教師在英語課上，可利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生整理《史記》、四書五經(jīng)等中國經(jīng)典作品的英譯材料，然后通過視頻、圖片和音樂等手段，讓學(xué)生對所涉及的文化背景進(jìn)行角色扮演和小組討論，以此增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的占比。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐

新時(shí)代的學(xué)生既需要具備扎實(shí)的理論功底，又要具備良好的跨文化溝通技能，具備能夠繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，使世界能夠更全面地了解中國。這就要求英語教學(xué)既要承擔(dān)文化知識(shí)教學(xué)任務(wù)，又要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。高等職業(yè)院校的英語教學(xué)不能只是單純的理論知識(shí)傳授過程，而應(yīng)該積極拓展課外實(shí)踐平臺(tái)，營造多元的文化學(xué)習(xí)氛圍。為此，高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)以英語語言教學(xué)為載體，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，講述中國故事。在課外實(shí)踐中，高等職業(yè)學(xué)校的英語教師可在教授西方節(jié)日及生活習(xí)俗的基礎(chǔ)上，給學(xué)生安排相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)等手段，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的節(jié)日文化習(xí)俗和歷史淵源。有效的課外實(shí)踐不僅是良好的英語教學(xué)方式，還可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻含義展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的了解。

（六）創(chuàng)新教學(xué)考核內(nèi)容

學(xué)校教育相關(guān)部門可根據(jù)高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收不平衡等特點(diǎn)，采取更為精細(xì)的教學(xué)成果評(píng)估方式，以創(chuàng)新的方式對學(xué)生進(jìn)行全面的教育效果評(píng)估。在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，將課程的文化屬性持續(xù)添加到課程的各個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的制定中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容增加到特定的課程設(shè)定中。例如，每個(gè)單元都可以安排一次英文古典詩詞的朗讀，對一位中國古人的介紹，對一個(gè)傳統(tǒng)手工制品的介紹等。英語試題也應(yīng)考慮中國文化因素，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、飲食習(xí)俗、地方特色景點(diǎn)等。當(dāng)前，高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)主要采用的是平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合、書面英語和口頭英語相結(jié)合的教學(xué)模式。教師可在衡量學(xué)生的平時(shí)成績時(shí)給學(xué)生安排一些話題，讓學(xué)生收集材料，并結(jié)合話題進(jìn)行英文PPT的制作與演示，一些比較復(fù)雜的題目，如關(guān)于中西文化的比較說明，或者是關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小視頻英語配音等，可通過小組配合的形式進(jìn)行。在口頭測試上，教師可以采用開發(fā)性的多元話題，考查學(xué)生對中國特色菜肴、工藝、節(jié)日等的英語表述，提高其在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上的英語言語表達(dá)水平。在期末考核中，教師可重點(diǎn)選擇一些包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的章節(jié)，也可以相應(yīng)地添加一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的聽力、閱讀理解，以及翻譯等問題，從語言知識(shí)與技能、思想與文化素養(yǎng)等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，從立德樹人的內(nèi)在要求、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展、學(xué)生文化自信的培養(yǎng)及跨文化交際能力等需求出發(fā)，高等職業(yè)學(xué)校的英語課程還需要更多地融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有關(guān)內(nèi)容。在高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既有利于提高學(xué)生英語運(yùn)用的整體水平，又有利于培養(yǎng)其中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提高其跨文化交流與社交的能力。為此，在高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，提高教師文化素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更新英語教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)考核內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播范圍。

參考文獻(xiàn)

［1］王堃.高職英語課程思政的現(xiàn)實(shí)困境與對策探析［J］.教育理論與實(shí)踐，2023，43（30）：48-51.

［2］劉軍，周俊華.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)職業(yè)院校教材的理路框架［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（11）：76-81.

Exploration on Integrating Traditional Culture into Higher Vocational English Courses

YANG Ting-ting

（School of Cultural and Creative Tourism， Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610107， China）

Abstract： The English course offered in higher vocational colleges is a general education course with a wide range of application prospects. The introduction of Chinese excellent traditional culture in English education in higher vocational colleges can not only broaden the teaching ideas of English subject and improve the teaching quality of English teaching， but also help to carry forward the excellent traditional culture of China and improve the comprehensive quality of students. Starting from the necessity of integrating traditional culture into higher vocational English courses， the article focuses on the importance of integrating traditional culture in the process of English teaching in higher vocational colleges， Studies the current situation of integrating traditional culture into English teaching in higher vocational colleges， and discusses the practical strategies for integrating traditional culture into the English teaching process.

Key words： traditional culture; higher vocational English course; English course