范守綱，語文教育專家。上海教育出版社編審，上海師范大學(xué)兼職教授，上海市“二期課改”初中語文課本主編，《語文學(xué)習(xí)》雜志前主編。歷任中國(guó)青少年寫作專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、中國(guó)語文報(bào)刊協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員、全球漢詩總會(huì)榮譽(yù)理事。著作有《范守綱寫作例話》《作文題型研究》《高中生作文十日談》《范守綱作文評(píng)說》等多部。

摘要：寫作是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，語文教師應(yīng)關(guān)注青少年寫作，在寫作教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住感悟這個(gè)寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講評(píng)中熱情鼓勵(lì)學(xué)生，善待學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，重視實(shí)用寫作，編排寫作序列時(shí)兼顧必要性和可變性，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：青少年寫作；寫作教學(xué)；寫作素養(yǎng)

陳曉瓊（上海教育出版社《語文學(xué)習(xí)》編輯部）：范老師好！我寫研究生論文的時(shí)候，曾就新詩在滬教版教材中的相關(guān)問題采訪過您。具體問題我已記不清了，但是猶記得您閉上眼傾聽問題時(shí)的神情。這次應(yīng)《語文教學(xué)與研究》之約，再次采訪您，我感到很高興，也很榮幸。

范守綱：是么？我閉眼傾聽，說明我很重視你的提問，一面聽，一面想，態(tài)度認(rèn)真呀?。ㄐβ暎┱?qǐng)?zhí)釂枴?/p>

一、感悟是寫作的關(guān)鍵

陳曉瓊：寫作是語文老師和學(xué)生的“老大難”問題。您曾說，寫作是一種“痛快”，必經(jīng)“痛”才有“快”。但是大部分學(xué)生只感到“痛”，少有體驗(yàn)到“快”。在您看來，該如何解除這個(gè)“痛點(diǎn)”？

范守綱：學(xué)生作文為什么會(huì)感到痛，產(chǎn)生怕？我認(rèn)為有兩個(gè)原因。第一個(gè)原因，老師布置的作文題目，學(xué)生感到無內(nèi)容可寫，無內(nèi)容而又要硬寫，自然很苦。第二個(gè)原因，寫了也白寫，成績(jī)沒有提高。我認(rèn)為這兩個(gè)因素要解決一下。首先是寫作無內(nèi)容之苦。按理說，學(xué)生有學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活。生活是寫作的源泉，作文怎么會(huì)沒有內(nèi)容可寫呢？我認(rèn)為這中間缺少一個(gè)重要的關(guān)節(jié)，就是學(xué)生缺少對(duì)生活的感悟。梳理一下，寫作從感受生活到下筆成文，其邏輯順序是：生活（原生態(tài)）→感受→感悟（動(dòng)情+悟得）→行文。青少年有生活，也有感受，但是當(dāng)中跳去感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，生活是生活，文章歸文章，搭不起來，自然感到無內(nèi)容可寫。感悟是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及事物之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，有認(rèn)識(shí)才有感情?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，沒有“情動(dòng)”，哪來“辭發(fā)”？感悟生活，從中得到認(rèn)知，所謂寫作靈感即在這一階段產(chǎn)生。

我舉一個(gè)例子，有一篇學(xué)生作文《姐姐走后》。姐妹兩個(gè)人擠一張床，早上搶地方刷牙，姐姐還要盯著她做功課，她覺得姐姐很煩。后來姐姐進(jìn)大學(xué)了，她感到一下子就空了，感悟到失去了才知道姐妹情深的可貴?！笆サ臇|西才會(huì)覺得珍貴”，這個(gè)感悟就是文章的核心。如果沒有這個(gè)悟得的過程，就成不了作文。

成人寫作也是這樣，出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，你不思考，它轉(zhuǎn)瞬即逝，而一經(jīng)思考，這里面就有含義。巴金寫過一篇散文《燈》，人教社的教材里面加注：“山那邊”，即有燈光的地方，指革命圣地延安、黨所領(lǐng)導(dǎo)的抗日根據(jù)地。我看了整篇文章，覺得此注太實(shí)。自然，有“燈光”的地方應(yīng)包括“革命圣地延安、黨所領(lǐng)導(dǎo)的抗日根據(jù)地”，但不僅指此?！盁艄狻毕笳鞴饷魇欠褐傅?，希望在人民心中，它還包括抗日根據(jù)地以外的人民大眾，包括淪陷區(qū)的人民大眾。我把這個(gè)看法寫信寄給了巴金。巴老時(shí)在病中，由于手顫不能寫字，就委托女兒小林把他的意思告訴我：你的信，我爸爸看了。他說，你的看法是對(duì)的。于是我就按照原話寫在稿件上，然后把清樣寄給巴老看，巴老親自做了修改：圈去“你的看法是對(duì)的”，改為“他同意你的看法”，加了“他認(rèn)為教材加的注太實(shí)了”。這一改筆引起了我的思索。對(duì)于一篇文章的理解，容許各抒己見。即便是作者，也只是作為一種意見，而不輕易判定不同意見為錯(cuò)。這是一種寬容，一種氣度，更是一種境界。從中我深受教益。巴老的改筆告訴我，發(fā)表意見要以理服人，不要盛氣凌人。我舉這個(gè)例子是想說明，悟得非常重要。有了悟得就有文章，隨后我就寫了一篇文章《巴金鮮為人知的一處改筆》。

動(dòng)情、理解、悟得是寫作成功的關(guān)鍵。

二、熱情鼓勵(lì)勝過“精批細(xì)改”

陳曉瓊：您剛才講到學(xué)生怕寫作文，一個(gè)原因是無內(nèi)容之苦，還有一個(gè)原因是成績(jī)沒有提高。寫作教學(xué)存在一種尷尬的情況，教師教不教，對(duì)學(xué)生的寫作水平影響并不大，提高很難，因此也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的興趣并不高，缺乏寫作的動(dòng)力。您認(rèn)為語文教師該怎么走出這種窘境？

范守綱：教師批改學(xué)生作文費(fèi)時(shí)很多，而學(xué)生只看分?jǐn)?shù)，收效甚微。我認(rèn)為有一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注，即學(xué)生害怕作文，卻歡迎講評(píng)。一篇優(yōu)秀作文，或張貼，或朗讀，同學(xué)羨慕不已，竟至于幾十年后仍記憶猶新。上海曹楊二中金志浩老師將喜歡寫作的同學(xué)組織起來，鼓勵(lì)他們投稿，《新民晚報(bào)》登載過他們的習(xí)作，竟?jié)L雪球似的形成了“小作者群”。對(duì)待寫作水平較差的同學(xué)尤需關(guān)注，每有創(chuàng)意，每有亮點(diǎn)，哪怕是微小細(xì)節(jié)，不惜大加肯定、贊揚(yáng)。須知教師的一次稱贊、一次表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生銘記不忘，說不定就此改變他們寫作的心態(tài)，從而開創(chuàng)寫作的新局面。我認(rèn)為及時(shí)講評(píng)，肯定成績(jī)，肯定進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生寫作興趣，其指導(dǎo)寫作的效果遠(yuǎn)勝于逐篇的精批細(xì)改。我甚至設(shè)想，不一定每篇作文都打分?jǐn)?shù)、評(píng)等第，而只對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀習(xí)作打高分、評(píng)等第。至于中下水平的作文，只肯定成績(jī)、肯定進(jìn)步，提出希望。一旦這些學(xué)生作文有起色、有進(jìn)步再打分評(píng)等，以保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性。

三、善待青少年的真實(shí)表達(dá)

陳曉瓊：我們倡導(dǎo)真實(shí)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的體驗(yàn)和感受。那么，能說有真情實(shí)感就是好文章嗎？講真話有沒有風(fēng)險(xiǎn)？講的是真話，卻是錯(cuò)話，怎么辦？

范守綱：“修辭立其誠(chéng)”（《易·乾·文言》），這是古訓(xùn)，也是至理。學(xué)生寫作當(dāng)然要講真話，表達(dá)真情實(shí)感。問題在于青少年的情感自有特點(diǎn)。不認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)，對(duì)于青少年表達(dá)的情感往往會(huì)產(chǎn)生誤判，傷害他們的寫作積極性。例如，有一篇學(xué)生作文《金色的童年》，寫的是兒時(shí)一場(chǎng)荒唐游戲。那是農(nóng)村學(xué)校，一群男孩子放學(xué)路上，忽然興起，舉行“撒尿比賽”，得“冠軍”的“我”捧回泥制的“獎(jiǎng)杯”，興奮不已，晚上還尿了床。這篇作文形象生動(dòng)，語言活潑，盡現(xiàn)天真無邪。歡樂是兒童的天性，也是他們的特權(quán)，這樣立意符合他們的心態(tài)，是積極的情緒釋放。說這樣的“童年”是“金色”的，并不為過，孩子就是孩子，批評(píng)它“格調(diào)不高”，顯然言之失當(dāng)。

還有一種情況是，學(xué)生作文表達(dá)情感，總體是真實(shí)的，有積極意義，但也確有不足，甚至差錯(cuò)，那就應(yīng)該是好說好，是錯(cuò)說錯(cuò)。例如有一篇作文，題為《鄉(xiāng)音》?！班l(xiāng)音”是指地方語言。人們出門在外，各奔東西，一旦“老鄉(xiāng)遇老鄉(xiāng)”，則“鄉(xiāng)音無改”，它“愉快地從一方口中飄出，溫柔地落進(jìn)對(duì)方的耳中，輕輕地回旋一陣之后，又從其口中飄出，以相同的方式回應(yīng)著”，這就是“鄉(xiāng)音”的神奇魔力。一名中學(xué)生能對(duì)地區(qū)語言（方言）有如此的感情（親情交流），如此的認(rèn)識(shí)（文化價(jià)值），實(shí)屬難能可貴。但在肯定鄉(xiāng)音作用和價(jià)值的同時(shí)，她擔(dān)心普通話“一統(tǒng)天下”，認(rèn)為外語是“偷渡者”，把普通話和外語視為鄉(xiāng)音的對(duì)立面，這就失之偏頗了。外語不是“偷渡者”，而是文化使者；普通話更是國(guó)家法定的通用語言。什么場(chǎng)合說什么話。鄉(xiāng)音和外語、普通話，各有價(jià)值。少年作者敏于思考，勇于表現(xiàn)，這是難能可貴的，但同時(shí)他們又往往表現(xiàn)出某種不成熟性，這又需要我們細(xì)加呵護(hù)，“倒掉臟水，護(hù)住孩子”，正是我們應(yīng)有的態(tài)度。

還有一類“問題作文”，著意渲染青少年生活“輕狂”的一面，而且是以欣賞的態(tài)度表現(xiàn)的。如一篇題為《我們是初升的太陽》的作文，寫一場(chǎng)足球比賽，為了奪冠，隊(duì)員們只要進(jìn)球不要命。對(duì)裁判“只要一做出對(duì)我們不利的判罰……一律開‘罵’”，“青春就是該有這樣的沖勁和沖動(dòng)才名副其實(shí)”。青少年在賽場(chǎng)上有激動(dòng)的表現(xiàn)，是正常的，但不問是非，無理取鬧，則是不可取的。足球場(chǎng)上這些表現(xiàn)是真實(shí)的，情感也是強(qiáng)烈的，但卻是不文明的，是應(yīng)該批評(píng)指正的。文章以欣賞的態(tài)度，冠之以“風(fēng)華正茂”“熱情奔放”等詞語表達(dá)，是不妥當(dāng)?shù)?。這篇“問題作文”來自考場(chǎng)，發(fā)表于報(bào)端，推薦者說它是“我手寫我心，我心傳我情”的佳作，我不認(rèn)同。

四、重視實(shí)用寫作

陳曉瓊：您好像更強(qiáng)調(diào)寫作的實(shí)用功能。義教語文新課標(biāo)和高中語文新課標(biāo)設(shè)置了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，還分別設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作，比如學(xué)寫詩歌、小小說、文學(xué)短評(píng)等等。您怎么看待中學(xué)生的文學(xué)寫作？

范守綱：是的，我很看重寫作的實(shí)用功能。我認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，具備一定的寫作能力，是為了將來進(jìn)入社會(huì)能適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作的需要。生活中人際交往，如寫信、留條、詢問、應(yīng)答、問候等；學(xué)習(xí)中，如摘記、資料整理、課題報(bào)告、論文寫作等；工作中必要應(yīng)對(duì)，如自我介紹、新聞報(bào)道、請(qǐng)示、回應(yīng)、申訴、聲明、計(jì)劃、說明、建議、發(fā)言、演講、通告等。這些書面語言表達(dá)能力都是作為一個(gè)公民所必須掌握的，這或可稱為公民寫作。這也是基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

我注意到最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。我認(rèn)為，這些設(shè)置是有新意的，反映了新時(shí)代對(duì)青少年“德智體美勞全面發(fā)展”的要求，語文學(xué)科寫作教學(xué)理當(dāng)有效地完成這些教學(xué)任務(wù)。我這樣說，與我強(qiáng)調(diào)中學(xué)寫作應(yīng)以實(shí)用寫作為重的看法并不相悖。這里有主次之分，實(shí)用寫作能力是公民必需，是中學(xué)寫作教學(xué)必須完成的任務(wù)，而文學(xué)寫作是修養(yǎng)，并不要求學(xué)生進(jìn)入社會(huì)人人從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。再說，我們看待“實(shí)用寫作”和“文學(xué)寫作”，不僅要看到它們相異的一面，還要看到它們相通的一面。它們都是面向社會(huì)生活，憑借語感對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的把握進(jìn)行表達(dá)與交流，增強(qiáng)邏輯思維能力和形象思維能力。在基礎(chǔ)教育階段，寫作教學(xué)目標(biāo)有主次之分，又是相輔相成的。這從課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”中可以看出，它要求學(xué)生“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的感受和見解，與他人分享”，“鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)”，這些要求和舉措同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力大有助益。再說，學(xué)生的寫作興趣是多方面的。對(duì)于一部分對(duì)文學(xué)寫作特別有興趣和愛好的同學(xué)，課標(biāo)設(shè)定的這一任務(wù)群為他們提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的條件，讓他們有充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，一展身手的空間。

五、寫作訓(xùn)練序列的必要性和可變性

陳曉瓊：您在給葉圣陶先生的信中提到“寫作訓(xùn)練應(yīng)該編排序列”，葉圣陶先生表示非常欣賞這句話。當(dāng)時(shí)是在什么背景下，提出這句話的？序列有不同的編排方式，現(xiàn)行統(tǒng)編高中語文教材則建構(gòu)了單元寫作任務(wù)序列。您認(rèn)為的寫作序列應(yīng)該是怎樣的？

范守綱：我給葉老寫這封信是在1979年5月，其時(shí)，我任職于上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院。1978年3月，呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)文，呼吁改變語文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，一時(shí)應(yīng)者云集，我也積極投入，正著手試編語文教材。為向葉老請(qǐng)教，我貿(mào)然投書?！皩懽饔?xùn)練應(yīng)該編排序列”是這封信里的話。我這樣說，是針對(duì)當(dāng)時(shí)寫作教學(xué)處于教師各行其是的散漫狀態(tài)。教師設(shè)題，學(xué)生作文，一學(xué)期作文8次，如此而已。循序漸進(jìn)是教育的基本規(guī)律，無序進(jìn)行，教育效果必然大受影響。

問題在于怎樣編排寫作訓(xùn)練序列才是合理的、有效的。這是需要科學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)積累的。培養(yǎng)寫作能力要與閱讀教學(xué)相配合，與實(shí)際生活相聯(lián)系，與相關(guān)語言知識(shí)相對(duì)應(yīng)，從說到寫，從易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，由生疏到熟練，還有學(xué)生的個(gè)性差異、性別差異，等等，都在考慮的范圍。我這里特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，編排寫作訓(xùn)練序列，應(yīng)特別要關(guān)注青少年的生理、心理發(fā)展的過程，比如進(jìn)入新班級(jí)遇見新同學(xué)、新老師，十四歲生日，十六歲宣言，十八歲成人禮，畢業(yè)贈(zèng)言，兒童期、少年期、青春期的心理變化，這些都是學(xué)生寫作的興趣、激情所在。20世紀(jì)80年代，我提出“寫作要追尋青少年的動(dòng)情點(diǎn)”的觀點(diǎn)就是出于這樣的思考。寫作過程是內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生的身心發(fā)展和寫作能力的結(jié)構(gòu)化及發(fā)展的階段性是編排寫作訓(xùn)練序列的依據(jù)。

說到寫作教學(xué)序列，我想起當(dāng)年葉圣陶先生的話，他十分贊賞呂叔湘先生的一個(gè)比喻：語文教育類似農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。葉老說：“請(qǐng)老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。如果把他們當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”（葉至善《父親的希望》，中國(guó)青年出版社2000年版）

在寫作序列編排中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因?yàn)槔蠋熥钍煜W(xué)生，為他們成長(zhǎng)提供的條件往往最“適當(dāng)”，“照料”也最及時(shí)。

你提到現(xiàn)行統(tǒng)編高中語文教材建構(gòu)的單元寫作任務(wù)序列，我認(rèn)為，這是一次重大的實(shí)驗(yàn)，以閱讀為引領(lǐng)，對(duì)寫作的要求，有項(xiàng)目、有層次，是比較明確和具體的。認(rèn)真實(shí)施，會(huì)有成效。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，以閱讀引領(lǐng)寫作符合認(rèn)知規(guī)律?？梢杂懻摰氖?，在安排這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)青少年心理發(fā)展需求的關(guān)照，如何顧及，如何適應(yīng)，還可進(jìn)一步研究。要求中學(xué)生“自主寫作，自由表達(dá)”“力求有個(gè)性，有創(chuàng)意”，這與他們的寫作興趣、寫作動(dòng)力密切相關(guān)。另外，課標(biāo)要求高中生“課外練筆不少于2萬字”，這也是編排寫作訓(xùn)練序列的重要組成部分，不宜一筆帶過。當(dāng)年北京景山學(xué)校提倡寫“放膽文”，學(xué)生自由寫作，曾出現(xiàn)不少好作文，課外的自由寫作，也應(yīng)是寫作訓(xùn)練序列的組成部分。

六、一生與青少年作文為伴

陳曉瓊：您當(dāng)過語文老師，做過語文雜志編輯，主編過滬教版初中語文教材，人生經(jīng)歷豐富，建樹頗多。最顯著的是您在中學(xué)生寫作方面的研究和著述，最近又出版了新著《范守綱寫作例話》（上海教育出版社2024年1月版）。聽說您手頭收集有數(shù)以千計(jì)的好作文，是嗎？

范守綱：是的。這出于個(gè)人愛好，又有工作條件，多年來我參加各類作文比賽評(píng)選，還有朋友協(xié)助，每有優(yōu)秀作文都寄給我。另外，各種作文選本，古今中外，我都收集，凡六十年，說數(shù)以千計(jì)，并不為過。日常每見學(xué)生佳作，我都愛不釋手，細(xì)加把玩。我還發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，學(xué)生也特別關(guān)注同齡人的優(yōu)秀作文。由于年齡相仿，生活相似，知識(shí)相類，心理相通，優(yōu)秀作文不僅便于模仿，而且“你行，我也行”，能大大激發(fā)學(xué)生寫作興趣和自信心。這就是優(yōu)秀作文的示范價(jià)值。1999年，中華人民共和國(guó)成立五十周年，我為《文匯報(bào)》編輯學(xué)生優(yōu)秀作文專版《不同年代的青春之歌》；2019年中華人民共和國(guó)成立七十周年，又為《新民晚報(bào)》編輯《少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)》專版。這項(xiàng)收集、介紹青少年優(yōu)秀作文的事情，我樂此不疲，如今年歲已老，但一息尚存，我會(huì)堅(jiān)持。我想到唐代詩人駱賓王7歲時(shí)寫《詠鵝》詩，王勃14歲時(shí)寫《滕王閣序》，流傳至今。“江山代有才人出”，我相信若干年代后，我們這個(gè)時(shí)代也會(huì)有青少年優(yōu)秀佳作流傳于世。這樣說，近乎幻想，卻是我的愿望。（笑聲）

陳曉瓊：祝您愿望成真！謝謝范老師！