[摘 要]在小學音樂教學中，教師要采用多元化評價的方式，發(fā)揮評價的診斷、激勵、改善功能，促進學生發(fā)展。教師要結(jié)合學生的認知特點，使用激勵性、客觀性、反思性的評價語言。要基于課程需求，采用絕對評價、相對評價、差異評價等豐富多彩的評價形式。要聚焦提升學生的核心素養(yǎng)，選擇撰寫觀察記錄、問卷調(diào)查、讓學生展示項目作品等創(chuàng)新評價策略。

[關(guān)鍵詞]新課標；多元化評價；小學音樂

在小學音樂教學中，教師要基于新課標的要求實施多元化評價，進而形成高效的激勵機制，增強學生學習音樂的動力和信心。教學評價的多元化可以體現(xiàn)在三個方面，分別是評價語言的多元化、評價形式的多元化和評價策略的多元化。教師要深入研究小學生的學情特點，參考課程需求設(shè)計教學評價方案，幫助學生全面提升核心素養(yǎng)。

一、指向認知特點，優(yōu)化多元化的評價語言

（一）激勵性，調(diào)動心理內(nèi)驅(qū)

新課標提出，評價內(nèi)容包括學生在學習過程中的行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂學習階段目標的達成情況等方面。教師要在觀察的基礎(chǔ)上，采用提問、交流等方法，和學生溝通，給他們鼓勵，并指出他們存在的問題，幫助他們改進學習方法。由此可見，教師要優(yōu)化評價語言，更好地起到鼓勵、激發(fā)和指正的作用。要指向?qū)W生的認知特點，采用激勵性、客觀性、反思性等多種評價語言，展開多元化點評。激勵性語言指的是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，用賞識性評價調(diào)動學生的心理內(nèi)驅(qū)，激發(fā)他們的學習興趣。

在演唱《小白菜》時，教師可以觀察學生的表現(xiàn)，看看其演唱的是否符合歌曲的意境，并加以激勵。如有一名學生在演唱時故意使用哭腔，想要展現(xiàn)主人公凄苦的內(nèi)心世界，這表示該學生已經(jīng)明白這首作品的主題思想是什么。教師可以先表揚他，然后再引導(dǎo)其思考還有哪些方式也能展現(xiàn)情感?！澳愕穆曇舴浅Ｆ嗝溃芊线@首作品。不過，能否讓表情和動作也豐富起來，配合聲音，這樣能更好地演繹這首作品?！痹搶W生得到激勵，并激發(fā)了深入探究的欲望。

激勵性語言能向?qū)W生傳遞積極的想法和信息，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。

（二）客觀性，描述藝術(shù)表現(xiàn)

客觀性評價指的是教師在觀察學生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，理性地描述其藝術(shù)表現(xiàn)，指出其存在的問題，并為其指明后續(xù)努力的方向。這種評價語言具有直截了當?shù)奶攸c，信息量較大，能讓學生快速發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正。

《唱得幸福落滿坡》一課的教學重點在于指導(dǎo)學生掌握一字多音、切分音的唱法，能用連貫、跳躍的方式演唱歌曲，初步了解北方民歌的特點。教師要結(jié)合這些教學重點觀察學生的表現(xiàn)，采用客觀性評價加以引導(dǎo)。如，有一名學生無法唱好切分音，教師可以指出：“你能否在樂譜中找到切分音所在的位置，并說出切分音的特點是什么？在演唱時，要如何控制好弱拍和強拍，處理好切分音，體現(xiàn)出樂句的流暢性？”這段評價先引導(dǎo)學生回顧樂理知識，然后引導(dǎo)其思考如何將樂理知識融入演唱實踐中。又如，有一名學生無法體現(xiàn)出連貫、跳躍的特點。教師可以客觀描述其表現(xiàn)，加以評價：“我聽你的演唱，感覺并沒有聽到‘跳躍’感。如果無法唱出這種感覺，則很難展現(xiàn)出藝術(shù)形象的歡悅之情，體現(xiàn)出‘幸?！闹黝}?！边@樣便直觀地指出了學生的問題。

客觀性評價應(yīng)該具有即時性、生成性、針對性的特點。也就是說，教師要充分利用各種課堂生成資源，在發(fā)現(xiàn)學生存在問題時，及時加以引導(dǎo)，有針對性地幫助學生改正自己的問題。

（三）反思性，引導(dǎo)自我建構(gòu)

反思性評價指的是教師在觀察到學生存在的問題后，不直接提出改進建議，而是用反問的方法引發(fā)該學生思考，讓其自主找到解決問題的方法。這種評價語言有助于引導(dǎo)學生自主建構(gòu)，遷移運用各種音樂知識。

一名學生在演唱《誰說女子不如男》時，聲音過于陰柔，在唱腔上也沒有體現(xiàn)出豫劇的特點。教師在觀察到這種情況后，可以提出反思性評價：“你是否了解花木蘭的形象呢？她的性格是怎樣的，做了哪些事情，要如何才能演繹出該形象的特點呢？你對豫劇有多少了解呢？如何才能在演唱中體現(xiàn)出豫劇的特色呢？”在問題的引導(dǎo)下，學生自主獲取知識，并進行知識建構(gòu)，一方面了解作品的背景信息，體會花木蘭替父從軍、忠孝兩全的精神，感受其不亞于男子的英雄氣概。另一方面搜索資料了解什么是豫劇，思考演唱豫劇和演唱流行歌曲有什么不同之處。在整合了這些知識后，學生再來演唱，表現(xiàn)效果便會更好。

反思性評價能調(diào)動學生的思維，讓他們勇敢地面對自己的問題，并自主找到解決方案。久而久之，學生能逐步養(yǎng)成自問自答的習慣，提升探究能力。

二、基于課程需求，豐富多元化評價的形式

（一）絕對評價，聽辨旋律節(jié)奏

《標準》認為在音樂教學中要引導(dǎo)學生“了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式”，要促使學生“深化音樂情感體驗，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)”，要讓學生“理解音樂的人文內(nèi)涵”。在教學評價中，教師要圍繞新課標的要求，設(shè)計多種多樣的評價形式，考查學生這幾方面的能力。絕對評價指的是將評價對象和對象外的一個客觀標準進行比較，判斷其是否達到標準。采用這種方法可以評價學生是否了解各種音樂要素、表現(xiàn)形式，考驗他們聽辯旋律節(jié)奏的能力。

在展開絕對評價時，教師要分析該音樂作品中包含哪些重要的音樂知識，并設(shè)定初級、中級、高級等絕對評價的標準，然后引導(dǎo)學生參加活動，并展開評價。如《腳鈴舞曲》的教學重點是讓學生了解腳鈴“一三拍”的節(jié)奏特點，聽辨相同旋律中主奏樂器的變化，嘗試用腳鈴演奏不同節(jié)奏的音樂片段。教師要結(jié)合重點設(shè)計三重標準。初級標準為演奏《腳鈴舞曲》中的片段，讓學生展現(xiàn)“一三拍”的節(jié)奏。中級標準是在初級標準的基礎(chǔ)上，讓學生傾聽腳鈴、二胡等不同樂器演奏的旋律，判斷主奏樂器到底是什么。高級標準是用腳鈴演繹一段旋律，讓學生說出這是什么節(jié)奏。

絕對評價直觀易懂，可以清楚地看到學生是否切實掌握了各種音樂知識。教師也可以在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，幫助他們進行知識建構(gòu)和遷移。

（二）相對評價，提升審美情趣

相對評價指的是在被評論的對象中設(shè)定一個基準，通常以該群體的平均水平作為基準，然后將群體中各個對象和基準對象進行對比，以此來判斷每名成員的相對優(yōu)勢。該評價方式有助于考查學生在整體中的位置，能看到該學生有什么獨特之處。教師在考查審美賞析等具有主觀性的項目時，可以選擇該評價方法。

在欣賞《藍色多瑙河》后，教師組織學生互動討論，展開審美賞析，說說對該作品的理解。大多數(shù)學生在賞析時，都選擇從旋律的角度入手，分析該作品旋律悠揚，能讓人聯(lián)想到唯美的自然風光。教師可以將這種觀點作為基準，分析每名學生的個性化觀點。有的學生審美賞析能力較弱，他們只能說出作品很好聽，但是無法說出具體好聽在哪里。對這些學生，可以啟發(fā)他們想象，讓他們在腦海中還原多瑙河美景，體驗美景中人的內(nèi)心是什么感受。有的學生賞析水平較強，嘗試了解了圓舞曲的特點，并對比了《藍色多瑙河》和其他圓舞曲的異同。教師可以讓其他同學借鑒模仿這種賞析方法，提升審美情趣。

由于不同的學生審美感悟不同，所以教師可以讓他們各自說說自己的觀點，看看大多數(shù)人的審美角度是什么，找到審美能力較弱的學生，加以引導(dǎo)，或找出審美能力更強的學生，讓學生借鑒模仿。

（三）差異評價，涵養(yǎng)生命態(tài)度

差異評價指的是將被評價者自身作為基準，看看在一段時間的學習后，該學生的音樂水平是否有所提升。教師可以圍繞挖掘音樂主題、探究音樂文化設(shè)計循序漸進的評價，看看該學生是否能在原有水平上，挖掘作品內(nèi)涵，涵養(yǎng)生命態(tài)度。

圍繞《鳥兒多美麗》一文，教師可以圍繞“讀譜、表演、感悟”三個環(huán)節(jié)設(shè)計差異評價，逐步提升學生的賞析水平。在“讀譜”環(huán)節(jié)，主要考驗該學生是否掌握了各種音樂知識，能否體驗三拍子的強弱節(jié)奏感，能否對該作品進行簡單的曲式分析。在“表演”環(huán)節(jié)，要評價該學生能否用舞蹈、歌唱、演奏等方式展現(xiàn)鳥兒蓬勃的生命力。在“感悟”環(huán)節(jié)，考查學生是否從作品中獲得了啟迪，提升了自己的生命態(tài)度。如有一名學生表示：“這首作品讓我覺得人類也是大自然的一員，要和鳥兒和諧相處，不要傷害鳥兒。”該學生的感悟比較深刻，教師可以給予高度評價。

通過差異評價能看到學生的進步，教師可以有針對性地引導(dǎo)，幫助其增強形象思維能力，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度。

三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新多元化評價的策略

（一）觀察記錄，感知形象意蘊

傳統(tǒng)的教學評價一般都是采用考試的形式展開，學生心理壓力比較大，可能會影響評價結(jié)果。教師要提升學生的核心素養(yǎng)，融入觀察記錄、問卷調(diào)查、評價項目作品等多元化的評價策略，這樣能在不知不覺中考查學生的學習情況。觀察記錄指的是教師觀察學生在學習活動中的具體表現(xiàn)，并加以評價。這樣有助于評價學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的過程，看到他們是否能感知藝術(shù)形象的意蘊。

在指導(dǎo)學生賞析《春之圓舞曲》時，教師可以采用觀察記錄法，從以下三個方面入手，考查學生是否能深入感知形象意蘊。一是觀察學生欣賞該作品時的表現(xiàn)，看看他們的情感是否投入，能否伴隨音樂旋律律動起來。二是記錄學生互動交流的信息，看看他們能否在腦海中再現(xiàn)音樂作品中的藝術(shù)形象，能否說出自己個性化的審美感受。如有一名學生表示：“我仿佛看到很多花仙子隨風舞蹈，給人很美好的感覺?！苯處熆梢杂涗浵略搶W生的描述。三是觀察學生的表現(xiàn)，看看他們能否通過舞蹈、歌唱等方式再現(xiàn)《春之圓舞曲》之美。如果看到學生有個性化的表現(xiàn)方式，教師要及時記錄下來，并讓其他同學借鑒模仿。

通過觀察記錄，教師可以了解學生發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)的能力，能夠在評價的基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)，幫助學生提升審美感知方面的核心素養(yǎng)。

（二）問卷調(diào)查，理解文化內(nèi)涵

問卷調(diào)查指的是教師圍繞音樂教學的關(guān)鍵知識點設(shè)置一些問題，以調(diào)查問卷的形式讓學生回答。然后教師分析學生的答卷情況，了解他們能否深入理解作品的文化內(nèi)涵。

在學生學習了《江南好》《憶江南》《楊柳青》等江南民謠后，教師可以圍繞“江南絲竹”設(shè)計問卷調(diào)查活動，了解學生的理解情況。在問卷中可以提出知識類的問題。如，“江南絲竹在旋律上具有什么特點？”“江南絲竹一般用什么樂器演奏？”此外，還要提出問題，看看學生是否能尊重文化多樣性。如，“江南絲竹和東北民謠有什么不同？你更喜歡哪一類作品，請說明原因。”最后還可以提問，看看學生是否了解藝術(shù)和文化之間的關(guān)系。如“不同地區(qū)的風俗民情是否會影響當?shù)孛褡逡魳返娘L格？”“在當代要如何更好地傳承與發(fā)展優(yōu)秀的民族音樂？”通過分析學生的回答，可以看出他們的文化理解能力如何。教師后續(xù)可以設(shè)計一些文化探究類的活動，讓能力強的學生帶領(lǐng)能力弱的學生展開研究，促使他們都能深入理解音樂作品的人文內(nèi)涵。

在設(shè)置問題時，教師要選擇一些開放性的題目，讓學生能自由地表達文化探究的收獲。這樣能考查學生的文化理解能力，幫助他們增強文化自信。

（三）項目作品，鼓勵創(chuàng)意實踐

教師可以設(shè)置一些自主性探究項目，讓學生合作參與，并評價他們完成項目作品的情況。這種評價方式有助于考查學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，激發(fā)他們的自主創(chuàng)造能力。

在教授《豐收歌》《喜洋洋》《打麥號子》時，教師可以設(shè)計項目探究活動，讓學生自主探究。“請欣賞和‘豐收’有關(guān)的音樂作品，總結(jié)分析它們的特點是什么。然后小組合作，創(chuàng)編《豐收舞》。”在評價項目作品時，教師要從以下幾個角度入手，考查學生的創(chuàng)意實踐能力。一是評價呈現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意。如果學生只是用演唱這一單一的形式呈現(xiàn)，則說明他們的創(chuàng)造力不強。反之，如果他們能融合舞蹈、演奏、歌唱等多種形式，則說明他們的實踐能力更強。二是評價作品主題是否新穎，內(nèi)容是否豐富。如果學生只是呈現(xiàn)豐收時人們的歡樂之情，則顯得創(chuàng)意不足。如果能加入一些其他內(nèi)容，如展現(xiàn)收獲糧食時遇到暴雨，農(nóng)民一起搶收糧食，成功后歡慶收獲。這樣內(nèi)容更豐富，且能體現(xiàn)農(nóng)民合作、拼搏的精神，主題會更新穎。

在構(gòu)思項目作品過程中，可以增強學生團隊精神。他們可以相互合作，激發(fā)靈感，將獨特的想法轉(zhuǎn)化成藝術(shù)成果。教師評價項目作品，可以看到學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

新課標要求教師堅持“以評促學”的理念，“關(guān)注學生真實發(fā)生的進步，捕捉、欣賞、尊重學生有創(chuàng)意的、獨特的表現(xiàn)，并予以鼓勵。”這樣能引導(dǎo)學生獲得更深刻的音樂體驗，發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能，并合理結(jié)合評價結(jié)果改進學習方法，全面提升核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：呂研）