[摘 要]教師的專業(yè)閱讀是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)廣大教師提升專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要手段?，F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情境充分表明：廣泛閱讀是語(yǔ)文教師擴(kuò)大知識(shí)面，達(dá)到厚積薄發(fā)的教育教學(xué)境界，不斷增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐表明：多讀書，是充實(shí)教師學(xué)養(yǎng)的不二法門；多讀書，才能增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)；多讀書，教師的課堂教學(xué)才能充滿魅力。本文從語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的視角，探討教師專業(yè)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義及有效策略，旨在引起廣大語(yǔ)文教育工作者對(duì)專業(yè)閱讀的深度關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)閱讀；文化底蘊(yùn)；教學(xué)魅力；有效途徑

《新課程改革發(fā)展綱要》指出：教師要適應(yīng)課程改革的需要，參與繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果。大量閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)方面都與讀書分不開，都得從書籍這個(gè)豐富的源泉中汲取力量。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，電子書籍，確實(shí)為公眾的讀書學(xué)習(xí)提供了便捷、方便、多樣化的資源。在科學(xué)技術(shù)日新月異、網(wǎng)絡(luò)公路四通八達(dá)、出版事業(yè)突飛猛進(jìn)的今天，讀書學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)可謂多矣。就語(yǔ)文教師職業(yè)的性質(zhì)而言，好讀書，多讀書，實(shí)際是從教者的必修課，是一項(xiàng)常態(tài)化的工作，是教師自我完善與提高的必由之路?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《新時(shí)期教師德育》等理論文獻(xiàn)，都把“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”作為師德修養(yǎng)的一個(gè)重要課題來(lái)論述，這實(shí)際是強(qiáng)調(diào)多讀經(jīng)典著作、勤于研究學(xué)問(wèn)對(duì)于提高教師學(xué)識(shí)素養(yǎng)的重要作用，深刻指出“刻苦攻讀，勤奮求學(xué)，學(xué)而不厭”是教師愛崗敬業(yè)的精神體現(xiàn)。

一、語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

德國(guó)詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“凡是值得思考的事情無(wú)不是被人思考過(guò)的，我們只是重新思考而已。”從學(xué)理和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際而言，“語(yǔ)文教師要多讀書”，也是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。

（一）多讀書，是充實(shí)教師學(xué)養(yǎng)的不二法門

教育家孔子云：“學(xué)而不厭，誨人不倦”，強(qiáng)調(diào)的是教育者在教書育人的過(guò)程中要勤讀的道理?？鬃幼允錾?，“十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑”，深刻闡明了讀書對(duì)人的發(fā)展的重要性，孔夫子讀書，曾達(dá)到“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至”的境界，確實(shí)為后人樹立了一座高大的豐碑。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》一文中說(shuō)：“先生口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”，他的主張，是對(duì)孔子思想的深化。明代思想家黃宗羲在《續(xù)師說(shuō)》一文中也說(shuō)：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不解，則非師也?！备菑?qiáng)調(diào)教育工作者多讀書，以使業(yè)精的重要意義。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，由于時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，新知識(shí)的涌現(xiàn)和舊知識(shí)的淘汰必將越來(lái)越快，教師以前所具備的學(xué)識(shí)可能已經(jīng)不能適應(yīng)于當(dāng)前教育發(fā)展的需要，如果教師只滿足于原有的知識(shí)范疇，懶于接受新的思想和知識(shí)，那么，他所走的教學(xué)之路，必然會(huì)越來(lái)越窄。教育實(shí)踐表明，要把受教育者引向?qū)W習(xí)的高峰，教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，通達(dá)的學(xué)養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所從事的教學(xué)領(lǐng)域有嚴(yán)密、細(xì)致、通透的把握和理解，只有這樣，他才能在教學(xué)中游刃有余，縱橫捭闔。如果教師只是掌握了教材中的知識(shí)，那么，他在教學(xué)中可能只是照本宣科，那就不可能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教師不能教教材而要用教材。”強(qiáng)調(diào)的正是教師要不斷豐富自己學(xué)識(shí)的道理。古語(yǔ)云：“學(xué)高為師”，也闡明了教師不斷豐富自己的學(xué)養(yǎng)的重要性。因此，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教育形勢(shì)不斷變化的當(dāng)下，提倡教師多讀書，乃是時(shí)代變革的需要。

有人指出，只有當(dāng)語(yǔ)文教師的知識(shí)視野廣博得無(wú)可比擬時(shí)，他才有可能成為教學(xué)的高手和藝術(shù)家。而要具備廣博的學(xué)識(shí)，沒有捷徑可走，唯一的途徑，還是不斷閱讀，“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”。宋代大儒朱熹有詩(shī)曰：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”也深刻地表明，教師學(xué)問(wèn)的源頭活水，只能從閱讀中來(lái)，從書本中來(lái)。

（二）多讀書，才能增強(qiáng)語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師只有廣泛閱讀，教學(xué)中才有底氣。教師底氣充足，才能在教學(xué)中做到收放自如，左右逢源。只有底氣充足，教師才會(huì)有鮮活的教學(xué)語(yǔ)言，清晰的教學(xué)思路，活躍的教學(xué)氛圍和飛揚(yáng)的教學(xué)激情。所謂“腹有詩(shī)書氣自華”說(shuō)的就是這個(gè)道理。否則，教師在教學(xué)中是極有可能出現(xiàn)謬誤的。

曾有教師把《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)》中的詩(shī)句“七月流火”說(shuō)成是天氣炎熱；把“泱泱大學(xué)止至善，巍巍黌宮立東南”中的“黌宮”讀成“皇宮”（“黌”與“紅”同音，是古代學(xué)校的稱謂）。這些教學(xué)案例，都表明執(zhí)教者學(xué)識(shí)的不足，深究下去，其實(shí)也是沒有重視讀書的結(jié)果。當(dāng)然，人的精力有限，不可能窮盡所有書本知識(shí)，正如莊子所說(shuō)：“吾生也有涯，而知亦無(wú)涯?！钡?，這并不是教師少讀書甚至不讀書的理由。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師在執(zhí)教過(guò)程中充滿底氣，就不難應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的尷尬局面。魯迅先生在散文《從百草園到三味書屋》中，回憶幼年讀書時(shí)，拿“‘怪哉’是怎么一回事”這一問(wèn)題問(wèn)先生，先生的回答是不知道。魯迅小時(shí)候的私塾先生到底知不知道“怪哉”這回事，已不可考，如若從語(yǔ)文教學(xué)的角度去審視這個(gè)案例，正好從反面說(shuō)明，語(yǔ)文教師的知識(shí)籌備欠缺，是很有可能被學(xué)生提出的各種問(wèn)題難住的。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)境中，有許多臨時(shí)生成的教學(xué)問(wèn)題是教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備中不可能提前預(yù)設(shè)到的。幾年前，有媒體報(bào)道說(shuō)：有教師教學(xué)《背影》一文時(shí)，學(xué)生提出：“朱自清的父親過(guò)鐵道去買橘子，是不是違反了交通規(guī)則？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師不能從語(yǔ)文美育的角度為學(xué)生答疑解惑，這是教師缺乏美學(xué)知識(shí)使然；有教師教學(xué)《愚公移山》一文，有學(xué)生認(rèn)為：“愚公挖山，破壞了自然環(huán)境”。對(duì)于這樣的質(zhì)疑，教師不能從寓言創(chuàng)作的虛擬性和《愚公移山》這篇作品最初的本質(zhì)寓意這一維度來(lái)評(píng)判學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的偏頗。不言而喻，語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣的教學(xué)情況其實(shí)也是教師學(xué)識(shí)視野狹小的原因所致。不斷豐富學(xué)養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

（三）多讀書，教師的課堂教學(xué)才能充滿魅力

儒家經(jīng)典《禮記·學(xué)記》指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@一精辟論述，充分說(shuō)明教學(xué)相長(zhǎng)的重要性。也許人們可以舉出不讀書的種種理由，但是，如果語(yǔ)文教師不讀書，教學(xué)中是很難有鮮活感的。

在語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域有所建樹的語(yǔ)文教師的讀書案例，深刻地啟示著每一位語(yǔ)文教師：只有多讀書，才有助于教師的成功教學(xué)；只有多讀書，才能在別人思想的幫助下，建立自己的思想。河南省蘭考縣優(yōu)秀教師，全國(guó)十佳班主任段惠民在成為名師之前，就自費(fèi)訂閱了《教師博覽》《人民教育》等教育刊物，深度閱讀了《論語(yǔ)》《孟子》等經(jīng)典著述，大量的閱讀使他在教學(xué)中不斷靈光閃現(xiàn)，一個(gè)個(gè)成功的教學(xué)案例成為他學(xué)術(shù)著作的重要元素。于漪、錢夢(mèng)龍、李鎮(zhèn)西、程紅兵、竇桂梅等語(yǔ)文名師，也是從廣博的閱讀中吸收了豐富的教學(xué)養(yǎng)料，才把語(yǔ)文課堂教學(xué)推向極致。特級(jí)教師高萬(wàn)祥單是讀書剪報(bào)就做了30本，這是他在教學(xué)中能夠匠心獨(dú)運(yùn)，富于創(chuàng)造的重要利器。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)驗(yàn)雖然可以彌補(bǔ)知識(shí)的不足，但是，數(shù)學(xué)風(fēng)格的形成，教學(xué)能力的提升，教學(xué)效果的優(yōu)化，仍然依賴于教師學(xué)識(shí)修養(yǎng)的提升，而要提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，離不開教師的大量閱讀。杜甫詩(shī)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是從讀書對(duì)提升寫作能力的角度而言，如果從優(yōu)化教學(xué)的角度看，也可以說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”。筆者曾讀過(guò)一個(gè)教學(xué)案例：“在一個(gè)雪花飛舞的冬天，有位教師正在教學(xué)《春》一文，一名女生突然唱道：‘春天在哪里呀？’面對(duì)學(xué)生的突兀的舉動(dòng)，教師說(shuō)道：‘既然冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？’”這位教師巧妙地化用英國(guó)詩(shī)人雪萊的詩(shī)句，既委婉地批評(píng)了學(xué)生，又巧妙地將課堂引入正軌，體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。審視這一精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，不難看出，該教師教學(xué)策略的有效實(shí)施，與他平時(shí)的閱讀積淀是密不可分的。

教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，要讓學(xué)生弄清楚楊志押送生辰綱的緣起，教師必須熟讀《水滸傳》。楊志的故事始見《水滸傳》第十二和第十三回：楊志原是三代將門之后，五侯楊令公之孫，曾應(yīng)武舉，做過(guò)武官，曾為徽宗皇帝押送花石綱在黃河翻船，不能回京城交差，流落關(guān)西。后被赦免罪行，到東京投奔高太尉未果，迫于生計(jì)，東京賣刀 ，殺死無(wú)賴牛二，刺配北京大名府充軍，得到梁中書抬舉，因他武藝超群，被梁中書派去押送生辰綱，到東京送給其岳父蔡京作為壽禮。教師對(duì)楊志的遭遇作適當(dāng)介紹，既可以幫助學(xué)生了解人物性格，又可以讓學(xué)生深刻理解楊志在押送壽禮過(guò)程中小心謹(jǐn)慎的原因。

可見，做一名勤讀書的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中是多么重要。陶行知先生曾說(shuō)：“書籍是最好的東西，有好書，我們就受用無(wú)窮了?！鄙綎|教育社總編陶繼新在《讀書與教師生命成長(zhǎng)》一書中提出“讀教相長(zhǎng)”的論斷，這是非常有見地的。教學(xué)是教師內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)中就很難有文采感。有人指出，新課改的成功，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而廣泛的閱讀，又是教師專業(yè)發(fā)展的根基。因此，大量的閱讀，在教學(xué)中必不可少。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆里斯基曾經(jīng)指出，“教師的知識(shí)應(yīng)該比教材多十倍到二十倍”，強(qiáng)調(diào)的正是教師閱讀的重要性。魯迅先生在生前就曾多次告訴學(xué)生“要養(yǎng)成隨便翻翻”的讀書習(xí)慣，達(dá)爾文也說(shuō)過(guò)：“我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)，都是從閱讀中得來(lái)的?！?/p>

二、語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的有效途徑

在當(dāng)前不斷深化語(yǔ)文教育教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)施語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育新形勢(shì)下，大量的閱讀對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)，教師需要怎樣的閱讀策略才能促進(jìn)有效閱讀？筆者認(rèn)為應(yīng)該重新審視以下幾個(gè)方面的重要途徑：

（一）選擇系統(tǒng)性閱讀書目

實(shí)踐表明，在浩如煙海的理論著作中，沒有哪一部作品能夠滿足所有教師的成長(zhǎng)需要，同一部專業(yè)理論著作，有人覺得晦澀難懂，有人卻甘之如飴，這背后隱藏了太多的個(gè)性化因素。因而，闡釋“如何選擇專業(yè)閱讀的書目”這一論題時(shí)，并不是為教師開具一份具體的專業(yè)閱讀書目，而是為了探究書籍選擇與教師專業(yè)發(fā)展間的邏輯關(guān)系，為教師的專業(yè)閱讀尋找一條相對(duì)便捷的行走路徑。通過(guò)閱讀，教師可結(jié)合自己的教學(xué)需要，選擇適合于自己的語(yǔ)文教育專著，并根據(jù)所執(zhí)教的對(duì)象，較為系統(tǒng)地研究“怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容”“如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)”“如何實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)”等技巧性問(wèn)題，從而達(dá)成優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的終極目標(biāo)。

（二）注重書本閱讀與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

如果說(shuō)，閱讀是教師吸納新知，豐富學(xué)養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)新方法的重要籌備的話，那么，教學(xué)實(shí)踐則是檢驗(yàn)教師能否將閱讀中獲得的認(rèn)知和技能有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的唯一標(biāo)準(zhǔn)。閱讀就是將經(jīng)典作品中有價(jià)值的信息和教師的內(nèi)在需求結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出符合教學(xué)需要的新認(rèn)知、新技能、新方法，并將廣泛閱讀與具體實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把教育教學(xué)理念貫穿到日常語(yǔ)文教學(xué)中，從而使專業(yè)閱讀成為提升教育教學(xué)實(shí)踐能力的助推器。

（三）著力構(gòu)建專業(yè)閱讀團(tuán)隊(duì)

語(yǔ)文教師要根據(jù)所在學(xué)校的具體情況，利用教研組、年級(jí)組或者學(xué)校骨干教師團(tuán)隊(duì)、名師工作室這樣的集體，積極尋找熱愛閱讀的專業(yè)閱讀者，與其結(jié)成閱讀同盟，定期分享個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法、認(rèn)識(shí)，從中借鑒對(duì)自身有用的教學(xué)信息和有助于提升專業(yè)素養(yǎng)的閱讀方法，在與所在學(xué)校的名師的閱讀互動(dòng)中豐富個(gè)人的學(xué)識(shí)，提升教師的專業(yè)能力。當(dāng)然，學(xué)校層面更應(yīng)該為全體教師搭建這樣的平臺(tái)，共同打造語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀共同體。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀

網(wǎng)絡(luò)媒體，可以使教師及時(shí)了解語(yǔ)文教育教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，幫助教師積極思考和回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，深刻反思個(gè)人的教學(xué)得失。在線上推出一線教師的教學(xué)心得和語(yǔ)文界的知名專家最新的教學(xué)理論探究和科研成果，也是促進(jìn)語(yǔ)文教師提高自身專業(yè)水平的有效途徑。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的價(jià)值取向、高雅的人文情懷以及嚴(yán)密的學(xué)科素養(yǎng)。教師首先要做到的，就是必須涵養(yǎng)靜氣，心無(wú)旁騖，充分利用一切有助于專業(yè)化發(fā)展的閱讀資源和有效策略，多讀書，勤讀書，善讀書，做一個(gè)熱愛閱讀的執(zhí)教者。這樣即使做不了大師，也能在自身的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)構(gòu)建個(gè)人的教學(xué)思想高地，并且增加一些書卷味和精氣神。反之，如果缺乏必要的閱讀過(guò)程和習(xí)慣，就有可能會(huì)造成語(yǔ)文教師學(xué)識(shí)上的老化和思想上的僵化，正如法國(guó)哲學(xué)家狄德羅所說(shuō)：“不讀書的人，思想就會(huì)停止?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祥.強(qiáng)化教師專業(yè)閱讀的方法、路徑[J].江蘇教育，2023（1）.

（責(zé)任編輯：姜波）