[摘 要]深度學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)活動著力點在發(fā)生改變，逐漸從“教師教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，通過教學(xué)方案設(shè)計的改變，使得學(xué)生在積極主動探索中，經(jīng)歷問題分析、解決的過程，最終完成知識的批判性建構(gòu)，并從中獲得高階思維和問題解決能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足于此，分析深度學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和特點，并結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，從教學(xué)目標(biāo)、解析教材、搭建學(xué)習(xí)共同體、解決問題、學(xué)生結(jié)合發(fā)展的多個維度展開探究，旨在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷更為有意義的學(xué)習(xí)過程，最終在數(shù)學(xué)課堂中獲得全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；以生為本

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為數(shù)學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以立德樹人為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生“三會”，使得所有學(xué)生均可通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得不同程度的發(fā)展。同時，在該課程標(biāo)準(zhǔn)中，還提出了“讓學(xué)生在實踐、探究、實驗、反思、合作、交流”等學(xué)習(xí)過程中，在主動思考、實踐與探索中，促進知識的構(gòu)建、遷移和內(nèi)化，并實現(xiàn)高階思維和綜合能力的發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，部分教師常常將目光停留在“教”的層面上，過分關(guān)注教學(xué)活動，忽視了對學(xué)生“學(xué)”的研究，致使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中依然被教師“牽著”鼻子走，甚至缺乏學(xué)生探究、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生反思等環(huán)節(jié)，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終停留在“淺層階段”，學(xué)生難以從中獲得成長與發(fā)展。面對這一現(xiàn)狀，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該立足于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)評價展開深度思考，使得學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)模式概說

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，不同的學(xué)者從不同的視角展開了不同的研究。其中，詹森在研究中認(rèn)為深度學(xué)習(xí)過程是對新內(nèi)容進行深層次、多水平分析和加工；郭華教授則在研究中認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的終點不再局限于學(xué)生是否掌握了某一數(shù)學(xué)知識點，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的高階思維發(fā)展情況。在他看來，深度學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具備挑戰(zhàn)性主題，在積極體驗的過程中把握學(xué)科思想本質(zhì)、獲得積極的情感體驗、開展有意義的學(xué)習(xí)等。雖然不同學(xué)者的研究視角不同，但在研究的過程中也達成了一定的共識，如：深度學(xué)習(xí)并非講得越細越好，而是尊重學(xué)生的主體地位，堅持“靈活性、多樣化”的原則，使得學(xué)生以知識探究者的身份開展探究性學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實際情況作為出發(fā)點，將促進學(xué)生全面、個性化發(fā)展作為終點。學(xué)生在教師的點撥和引導(dǎo)下，以知識探究者的身份踏上知識探究之旅，最終在問題思考、問題分析和問題解決的過程中，完成知識的構(gòu)建，并促進高階思維的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)模式的特點

1.基于學(xué)生的批判性理解

在淺層化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)方式以機械化記憶為主，學(xué)生的思維方式也相對比較簡單，學(xué)生始終停留在被動接受的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)結(jié)果僅限于知識的表層。而在深度學(xué)習(xí)模式下，強調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在主動的狀態(tài)下，有目的、有意識地進行分析、思考，直達知識的本質(zhì)，實現(xiàn)了批判性理解的學(xué)習(xí)。

2.聚焦學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，強調(diào)學(xué)生以知識探究者的身份，根據(jù)已有的知識水平和生活經(jīng)驗，經(jīng)過批判性理解和反思等學(xué)習(xí)活動，在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系的同時，促進數(shù)學(xué)高階思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判能力、問題解決能力得到提升，真正落實了數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。

3.更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系與整合

深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于單一的知識點，而是基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，使得學(xué)生在具備關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，逐漸形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系。

4.更加關(guān)注知識的遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非孤立的知識點，也不再停留在對知識的簡單記憶，而是通過數(shù)學(xué)探究完成數(shù)學(xué)知識的深度理解，并將教材上的理論知識進行內(nèi)化，使其成為學(xué)生自身的綜合實踐能力，使得學(xué)生在分析和解決新問題的過程中，促進數(shù)學(xué)知識的遷移和應(yīng)用。

5.更加關(guān)注交流互動

深度學(xué)習(xí)模式下，課堂是思維課堂、合作課堂、開放課堂。因此，教師在開展深度學(xué)習(xí)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使得學(xué)生在師生、生生互動與交流中，完成數(shù)學(xué)知識的深度探究。

二、“學(xué)”為中心視域下深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計路徑

（一）聚焦學(xué)生多元發(fā)展，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)生的知識、思維、情感和能力的全面發(fā)展。有鑒于此，教師在設(shè)計深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時，面臨的首要問題就是：促進“教學(xué)目標(biāo)”到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。而要達到這一點，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)對現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情展開全方位、深層次地解讀，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，為了提升教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)堅持“以學(xué)為中心”的原則，思考學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”等問題，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其設(shè)計出具體化的教學(xué)目標(biāo)。在人教版五年級上“平行四邊形面積”的教學(xué)中，鑒于深度學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，首先對現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)展開了深層次解讀，明確本章節(jié)教學(xué)要求；其次，又對五年級學(xué)生已有的知識、認(rèn)知思維發(fā)展特點等，明確出教學(xué)目標(biāo)的起點；最后，堅持具體化、可操作性的原則，確定出具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過操作、嘗試等方式，對平行四邊形進行剪一剪、移一移、拼一拼等活動，轉(zhuǎn)化成為所學(xué)的正方形，學(xué)生在實踐操作中初步理解轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中應(yīng)用；學(xué)生經(jīng)過觀察、思考和總結(jié)等過程，發(fā)現(xiàn)平行四邊形“高”在轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用，并運用數(shù)學(xué)語言將其表達出來；學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、比較等方式，發(fā)現(xiàn)新圖形和舊圖形之間的關(guān)系，并從這一過程中完成平行四邊形面積公式的探究；掌握平行四邊形面積的計算方法，并對其進行遷移和應(yīng)用，解決實際生活中常見的問題；通過學(xué)習(xí)活動，感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，并在探索中獲得成功體驗，感悟數(shù)學(xué)和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。如此一來，使得原本的“教學(xué)目標(biāo)”真正成為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，使得學(xué)生在定位精準(zhǔn)、可操作性強的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，由淺入深、由表及里參與到數(shù)學(xué)探究中，最終在實踐、操作、思考、探究、應(yīng)用等過程中，完成了知識的深度建構(gòu)，真正落實了深度學(xué)習(xí)的要求。

（二）深度解析教材，把握深度學(xué)習(xí)重點

深度學(xué)習(xí)視域下，教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)對教材內(nèi)容進行深層次解析，明確教學(xué)重難點。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師由于缺乏對教材的研究，致使課堂教學(xué)內(nèi)容面面俱到，卻又難以達成深度學(xué)習(xí)要求。而在深度學(xué)習(xí)模式下，教師必須深度鉆研教材內(nèi)容，既要明確教學(xué)重難點，有的放矢開展教學(xué)；又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對教材上的內(nèi)容進行重新整合，以便于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系。在人教版五年級下“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”深度教學(xué)中，教師在開展教學(xué)之前，就對現(xiàn)行人教版數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進行了深度解析。首先，為了幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系，教師在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生補充了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的知識點，并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材中古今測量方式，逐漸完成分?jǐn)?shù)知識框架的構(gòu)建。其次，又基于教材中的練習(xí)題目，為學(xué)生補充了分?jǐn)?shù)與實際生活相關(guān)材料，以便于學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)內(nèi)容中，形成系統(tǒng)化的知識體系；最后，教師又聚焦本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，確定出本節(jié)課教學(xué)重難點，即：分?jǐn)?shù)概念、分?jǐn)?shù)性質(zhì)。具體來說，在“分?jǐn)?shù)概念”的探究中，教師以古代測量活動切入，并為學(xué)生列舉了分蛋糕、分蘋果等案例，使得學(xué)生在熟悉的素材中，深度理解分?jǐn)?shù)的概念；在對分?jǐn)?shù)性質(zhì)研究中，教師以教材中的“分?jǐn)?shù)與除法”內(nèi)容作為中心，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中相關(guān)的問題的引領(lǐng)下，逐漸理解分?jǐn)?shù)和出發(fā)之間的聯(lián)系，并由此形成完善的知識體系。如此一來，通過對教材內(nèi)容的深度解析，使得學(xué)生在有的放矢的學(xué)習(xí)中，高效達成了教學(xué)內(nèi)容的深度探究。

（三）搭建學(xué)習(xí)共同體，推進深度學(xué)習(xí)

在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式時，教師必須改變學(xué)生“單打獨斗”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使得學(xué)生在師生互動、生生互動中，開展多維度、深層次探究學(xué)習(xí)。在人教版六年級上“圓”的深度學(xué)習(xí)中，為了引領(lǐng)學(xué)生掌握“圓的各部分特征”，教師就改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。首先，教師在開展教學(xué)之前，就結(jié)合本章節(jié)教學(xué)需求，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其合理劃分為若干個學(xué)習(xí)共同體。其次，為了保障合作共同體更好地參與探究學(xué)習(xí)中，教師又分別設(shè)置了小組長、記錄員、總結(jié)員等，確保整個探究過程順利開展。最后，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重點內(nèi)容，教師又為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)：親手畫一個圓，并在里面畫一畫、量一量、折一折，并通過合作交流，談一談關(guān)于圓的發(fā)現(xiàn)？在這一任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，積極動手、思考和交流，最終在思維碰撞中形成了不同的觀點，有的學(xué)習(xí)共同體說，圓是一個軸對稱圖形，有無數(shù)條經(jīng)過圓心對稱軸，并且對稱軸就是直徑；還有的學(xué)習(xí)共同體說，圓有無數(shù)條直徑，并且在同一個圓中，直徑等于半徑的2倍。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，通過親自動手畫一畫、量一量、折一折等方式，最終在思維碰撞中，逐漸對圓形成了深刻地認(rèn)知，使得學(xué)生真正成為知識探究者，真正落實了深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）指向問題解決，明確深度學(xué)習(xí)方向

淺層數(shù)學(xué)課堂“題海戰(zhàn)術(shù)”往往是真實的寫照，學(xué)生常常是通過海量的練習(xí)題目，對所學(xué)的知識進行鞏固和內(nèi)化。而在深度學(xué)習(xí)模式下，將數(shù)學(xué)知識遷移到實際問題情境中，引領(lǐng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題已經(jīng)成為教學(xué)的最終目標(biāo)。在人教版四年級上“條形統(tǒng)計圖”深度教學(xué)中，教師在完成理論知識教學(xué)之后，就指向問題解決，為學(xué)生設(shè)計了解決生活問題的學(xué)習(xí)任務(wù)：數(shù)據(jù)在實際生活中隨處可見，搜集生活中常見的數(shù)據(jù)，并對其進行處理，形成條形統(tǒng)計圖；同時，圍繞條形統(tǒng)計圖和相關(guān)數(shù)據(jù)展開分析，最終得出有價值的結(jié)論？針對這一拓展性問題，有的學(xué)生對班級內(nèi)學(xué)生家庭作業(yè)完成時間展開調(diào)查，并形成了統(tǒng)計表。同時，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，得出了如何提高作業(yè)效率的建議。有的學(xué)生以班級內(nèi)學(xué)生的體重作為調(diào)查對象，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果形成統(tǒng)計表，最終經(jīng)過分析得出了：合理運動、健康飲食的建議還有的學(xué)生以家庭中一年的水費、電費作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)合統(tǒng)計表和數(shù)據(jù)分析，得出了：節(jié)約用水、節(jié)約用電的結(jié)論。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于教材中，也不再單純?yōu)榭荚囁?wù)，而真正成為解決實際生活中常見問題的一把“利器”，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求。

（五）聚焦學(xué)生綜合發(fā)展，開展深度教學(xué)評價

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價雖然置于最后一個環(huán)節(jié)，但卻承擔(dān)著多重育人任務(wù)，如：反饋、診斷、導(dǎo)向、激勵等，是推進課堂教學(xué)朝著良性發(fā)展的中堅力量。一直以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，課堂教學(xué)評價依然呈現(xiàn)出多種弊端：以考試為主、過分關(guān)注終結(jié)性評價等，而在這種評價模式的背后，往往都是“刷題”現(xiàn)象，致使學(xué)生逐漸淪落為考試的“機器”，難以從中獲得綜合性發(fā)展。因此，教師在建構(gòu)深度學(xué)習(xí)模式時，必須堅持“以評促學(xué)、以評促教”的原則，構(gòu)建一套與深度學(xué)習(xí)模式相契合的教學(xué)評價體系。首先，深度學(xué)習(xí)模式提倡過程性評價，并讓評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。具體來說，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定出評價的標(biāo)準(zhǔn)，并將其和教學(xué)過程結(jié)合，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其知識掌握情況，創(chuàng)新、實踐、合作能力，以及回答問題、解決問題時所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思維展開全方位的評價，切實發(fā)揮“以評促教、以評促寫”的價值功效。其次，在深度學(xué)習(xí)模式下，還應(yīng)豐富評價的方式。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活選擇書面測驗、口頭測驗、課堂觀察、作業(yè)完成、成長記錄等方式展開評價，徹底打破“以分?jǐn)?shù)為主”的評價方式。最后，深度學(xué)習(xí)模式下，教師還應(yīng)堅持多主體的評價原則，尤其是關(guān)注學(xué)生在評價中的參與，使得學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，總結(jié)自己取得的成績，反思自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，應(yīng)該汲取他人哪些經(jīng)驗和優(yōu)點等，使得學(xué)生在參與評價、積極反思中，獲得綜合性發(fā)展。

綜上所述，新課程背景下，基于“學(xué)”為中心，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一線教育工作者研究的重點。與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)模式相對，深度學(xué)習(xí)模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感、提升學(xué)生綜合能力的重要保障。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須徹底摒除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊緊圍繞學(xué)生這一主體，基于學(xué)生的實際學(xué)情作為教學(xué)活動設(shè)計的起點，以促進學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的終點，使得學(xué)生在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價中，得以快速發(fā)展和成長。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：姜波）