［摘 要］專業(yè)核心理論課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、綜合度高、知識枯燥、授課難度大，容易導(dǎo)致授受脫節(jié)，不利于專業(yè)理論知識傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)。以理論主題互動探討的“研究型”教學(xué)改革代替以往的概念灌輸，可以提高學(xué)生專業(yè)理論知識水平和研究能力。教師在課前以理論知識點(diǎn)為主題布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生廣泛搜集國內(nèi)外有關(guān)研究文獻(xiàn)，在課堂上對主題進(jìn)行互動式研討，然后由教師給出具體的推導(dǎo)，使學(xué)生能夠完整、準(zhǔn)確地掌握理論主題。課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，互動式改革增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，研究型教學(xué)提高了學(xué)生的研究能力，提高了知識傳授的效果。利用“研究型”教學(xué)模式探索本科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的傳授機(jī)制。通過教學(xué)改革，努力使本科生的知識和能力接近或達(dá)到研究生畢業(yè)水平。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)基礎(chǔ)課程；“研究型”教學(xué)改革；框架與方案

［中圖分類號］G642" " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" ［文章編號］1006-9410（2024）02-0122-06

一、專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的授課現(xiàn)狀分析

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程是大學(xué)本科階段連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶，其最主要的特點(diǎn)是綜合度高、難度大。長期以來，這類課程一般都是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識過程客觀規(guī)律和他們的理解能力以及知識水平，把現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，主觀地決定教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，并強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，以通過老師確定的考核內(nèi)容為目標(biāo)。這種教學(xué)模式的直接后果是造成學(xué)生“死讀書、讀死書、讀書死”，作為專業(yè)中“樞紐”課程，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對學(xué)生畢業(yè)后整個專業(yè)能力的提升影響非常巨大，然而其關(guān)鍵作用并未受到有關(guān)教師和教學(xué)管理部門的重視。

當(dāng)前以“灌輸型”為主的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程在教學(xué)模式上至少有三個方面問題：第一，教學(xué)重心上，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中，重點(diǎn)都放在輸入而不是輸出方面。教學(xué)環(huán)節(jié)只重視課堂講授而不是課外的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容重在教師講授的內(nèi)容，注重理解和理論水平，而不重視學(xué)生的互動反饋及個體思維，考核一般是以期末考試為主，只包括教師認(rèn)為的重要的內(nèi)容。第二，教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用“車廂”式教學(xué)，上課都像乘客一樣同等對待，下課就算達(dá)到目的地。不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，也不管學(xué)生的興趣方向，講解的方法一樣，課堂上以陳述性授課為主，而不重視啟發(fā)性的引導(dǎo)，把上課僅僅當(dāng)成是教書，是教學(xué)生記而不是教學(xué)生學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得老師上課不夠深度。第三，教學(xué)效果上，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)一般是注重老師教了什么，而不是學(xué)生學(xué)到了什么?？己说男问絾我?，課程結(jié)業(yè)以考核為主，結(jié)合少部分平時表現(xiàn)，考核內(nèi)容以教師授課內(nèi)容為主，幾乎不考察學(xué)生的個性發(fā)揮，致使死記硬背能力強(qiáng)、會投機(jī)取巧的學(xué)生獲得較好的成績，而那些真正具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生由于不符合教師“標(biāo)準(zhǔn)”而成績較差。

以《國際貿(mào)易學(xué)》課程為例，當(dāng)前“灌輸型”為主的教學(xué)模式帶來兩個方面問題：一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯不夠。由于課程的理論性較強(qiáng)，知識點(diǎn)連貫性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式自始至終以教師講授為主要方法，學(xué)生被動接受課堂知識。如果教師授課水平高，學(xué)生可能會更加認(rèn)真聽講，理解相對深入，掌握更加全面；如果教師講課枯燥無味，學(xué)生很可能得過且過，對一些重要的核心理論內(nèi)容都不能掌握，甚至都沒能理解，以至于使后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏重要的理論基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響了專業(yè)技能水平的提升。另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)掘。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不要求學(xué)生課前做大量的相關(guān)知識搜尋，也不要求課后做總結(jié)提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力不能被發(fā)現(xiàn)，更難被提升。有的學(xué)生可能很擅長數(shù)理模型構(gòu)建，可以通過理論學(xué)習(xí)直接把理論模型應(yīng)用于解決當(dāng)前國際貿(mào)易中存在的經(jīng)濟(jì)問題，有的學(xué)生可能從已有理論中創(chuàng)立新的貿(mào)易模式，解決一些常見的貿(mào)易爭端。但是在課堂和課外都沒有給予學(xué)生創(chuàng)新的壓力和機(jī)會，因此，可能埋沒了很多人才，也不能使學(xué)生的能力普遍提高?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，限制了學(xué)生專業(yè)知識的提升及能力培養(yǎng)，因而成為整個專業(yè)建設(shè)水平提升的“瓶頸”。

二、“研究型”教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)

《國際貿(mào)易學(xué)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（以下簡稱“國貿(mào)”）專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是整個專業(yè)課程體系的樞紐，起著承上啟下的作用。一方面，它是全校公共基礎(chǔ)課程的延伸和拓展，即學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、英語等公共的學(xué)習(xí)工具性課程之后，具備了學(xué)習(xí)和研究國貿(mào)專業(yè)理論內(nèi)容的基本技能，進(jìn)而從全面的公共基礎(chǔ)知識儲備轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的總結(jié)和提升；另一方面，它又是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，如果沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)踐技能就沒有正確的指導(dǎo)方向，也很難有進(jìn)一步的突破。因此，《國際貿(mào)易學(xué)》課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，提高其教學(xué)質(zhì)量也是國貿(mào)專業(yè)建設(shè)水平極為重要的環(huán)節(jié)［1］。

然而，《國際貿(mào)易學(xué)》作為一門理論課程，相對于實(shí)踐課程而言，它有兩方面顯著的特征：一是授課內(nèi)容難度大，核心理論涉及大量的數(shù)理和計(jì)量模型，學(xué)生難以自行理解；二是授課方式一般采用課堂講授，不便進(jìn)行課外實(shí)踐認(rèn)知。這類課程的教學(xué)往往采用傳統(tǒng)枯燥的灌輸型教學(xué)模式，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果欠佳。因此，其教學(xué)模式的局限是課程教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平提升的“瓶頸”。而研究型教學(xué)模式可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，而且成為主要參與者和完成者，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念［2］。

“研究型”專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式，可以把以往的重視輸入轉(zhuǎn)為重視輸出；把以往的“車廂”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)；把以往的“老師教了什么”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)到什么”。通過教學(xué)模式改革，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量，突破專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)束縛，將核心的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的地位與作用突顯出來，把專業(yè)人才培養(yǎng)提高到一個新的水平。很顯然，對《國際貿(mào)易學(xué)》課程進(jìn)行“研究型”教學(xué)模式改革是產(chǎn)出導(dǎo)向型教育改革的重要抓手，是國貿(mào)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，是決定學(xué)生培養(yǎng)能否實(shí)現(xiàn)OBE目標(biāo)的關(guān)鍵手段，也可以為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程改革提供重要參考［3］。

“研究型”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂上的知識傳授方式，把壓力和動力機(jī)制結(jié)合起來，徹底激發(fā)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)人才能力培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)水平提升解決“短板”問題。一方面，通過分析專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的性質(zhì)和特征，強(qiáng)調(diào)了其在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)中的“關(guān)鍵”地位，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)管理認(rèn)識上的不足；另一方面，把產(chǎn)出導(dǎo)向的理念和現(xiàn)有課堂結(jié)合，把“研究”當(dāng)成教育的主線，用高級學(xué)位候選人（碩士、博士）的學(xué)習(xí)方法武裝傳統(tǒng)課堂，以培養(yǎng)人才和挖掘人才。

三、“研究型”教學(xué)改革的框架和方案設(shè)計(jì)

專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革需要從對象入手。教學(xué)改革過程的參與主體主要是教師和學(xué)生，教師是培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，是教學(xué)過程中最重要的推動主體，學(xué)生是教學(xué)過程中接受改革方案的對象，是教育產(chǎn)出的主要載體，也是重要的能動力量，兩者相互影響、相促并進(jìn)。當(dāng)前專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法和手段過于陳舊和僵化，不能適應(yīng)今后以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育目標(biāo)要求，要把此類課程的“灌輸型”模式改革為“研究型”教學(xué)，需要充分激發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的能動性和創(chuàng)造性，通過多個環(huán)節(jié)的改革，使學(xué)生在教學(xué)過程提高理論學(xué)習(xí)的興趣，增加專業(yè)理論學(xué)習(xí)的自覺性，盡一切可能利用教學(xué)過程提供專業(yè)理論知識“研究”的機(jī)會，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果［4］，突破專業(yè)技能和專業(yè)建設(shè)提升的“瓶頸”，最終實(shí)現(xiàn)OBE改革的目標(biāo)。表1中分別從教師和學(xué)生角度分析改革的內(nèi)容、目標(biāo)以及需要解決的關(guān)鍵問題。

“研究型”教學(xué)模式改革的內(nèi)容和目標(biāo)實(shí)際上包含以下三個主要方面：第一，改傳統(tǒng)課堂上填鴨式為啟發(fā)式的教學(xué)方式，變原有教學(xué)復(fù)制知識為創(chuàng)造知識的過程，變單向灌輸為多向交流，師生之間、生生之間交流、傳遞與互動，變原有“句號”課堂為“問號”課堂，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。第二，改變傳統(tǒng)課堂的封閉性，即改變在固定的地方和時間完成固定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)時間和空間上的開放，時間上從課中向課前和課后延伸，空間上從教室向圖書館、實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域拓展。第三，將傳統(tǒng)課堂以講授知識為主，以教材、教案為準(zhǔn)，只需要學(xué)生做聆聽、理解和記憶的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)有知識為切入和啟發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，形成高階知識。而解決“研究型”教學(xué)模式改革的關(guān)鍵問題則是相關(guān)的制度保障。

“研究型”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)模式的一種革命性變革，它的本質(zhì)是產(chǎn)出導(dǎo)向型教育（OBE）理念在大學(xué)課堂上的實(shí)踐，它是一個牽涉多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，實(shí)施的方案可以用圖1簡要表示。

很顯然，各個環(huán)節(jié)的改革內(nèi)容、改革目標(biāo)及擬解決的關(guān)鍵問題是相互依存，協(xié)調(diào)共濟(jì)的。改革的目標(biāo)是根據(jù)改革的內(nèi)容來確定的，其中關(guān)鍵問題的解決有利于改革的順利實(shí)施。以《國際貿(mào)易學(xué)》為例，“研究型”教學(xué)模式改革過程主要表現(xiàn)在如下四大環(huán)節(jié)。

第一，在課前環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生需要共同制定課程預(yù)習(xí)方案，然后共同執(zhí)行具有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)。第一節(jié)引導(dǎo)課上，由于師生初次見面，教師在講解本課程的性質(zhì)、定位的基礎(chǔ)上，需要及時介紹“研究型”教學(xué)的總體綱要和思路，在下課前布置好下一節(jié)課要講解的內(nèi)容，關(guān)鍵要明確與課程內(nèi)容有關(guān)的“研究型”預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在講解“要素稟賦理論”之前，先由授課教師制定預(yù)習(xí)計(jì)劃表，包括之前國際貿(mào)易的理論有哪些，它們分別有什么樣的產(chǎn)生背景，這些理論的核心思想有什么區(qū)別，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)是如何用已學(xué)的基礎(chǔ)課知識，即微積分、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等對不同的理論模型進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)描繪。與以往不同，在課前就把“研究”的任務(wù)布置給學(xué)生，而不是灌輸型教學(xué)模式中學(xué)生等、靠、要的被動接受。

第二，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師需要將所要傳授的理論知識轉(zhuǎn)化為“研究任務(wù)”，這是“研究型”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。例如，在講解“要素稟賦理論”的課堂上，以往的教學(xué)過程是由教師把有關(guān)的理論全方位地講授給學(xué)生聽，而“研究型”課堂上則需要學(xué)生提前自己搜尋有關(guān)的理論背景，在預(yù)習(xí)任務(wù)中安排學(xué)生利用知網(wǎng)、百度等網(wǎng)絡(luò)工具，同時要求到圖書館尋找紙質(zhì)書籍，做好前期的文獻(xiàn)整理和閱讀。同時，在課堂上以小組討論、代表發(fā)言或者“雨課堂”等形式，讓學(xué)生自己總結(jié)出理論的產(chǎn)生背景、核心模型表述等完整的理論體系，學(xué)生可在預(yù)習(xí)階段和課堂上同時復(fù)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門不同的工具課程，這不但為今后的其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且把之前所學(xué)的公共基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行一次大的綜合和提升，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著極為重要的作用。

第三，在課后環(huán)節(jié)，教師要因勢利導(dǎo)，在給予學(xué)生充分的啟發(fā)之后，要求每一位學(xué)生在課后撰寫有關(guān)理論的綜述，表述各自的心得體會，可以將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐分析，將已經(jīng)研究透徹的理論進(jìn)行“再研究”，通過各個環(huán)節(jié)的研究將學(xué)生研究和解決問題的能力提升至更高水平，這一過程甚至可以發(fā)掘出“人才”。例如，曾經(jīng)有一位同學(xué)在課堂上“研究”了要素稟賦理論之后，根據(jù)老師的啟發(fā)，利用有關(guān)理論模型，結(jié)合近幾十年來的中美貿(mào)易數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)中國的貿(mào)易戰(zhàn)略一直存在很大的問題，后來修改成一篇學(xué)術(shù)論文并在核心期刊上發(fā)表。因此，課后總結(jié)也是踐行“研究型”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力的重要手段。

第四，在考核環(huán)節(jié)，要打破以往單一和僵化的考核模式，提高平時考核比重，尤其是要將學(xué)生在“研究”中的付出以及“學(xué)到了什么”盡可能量化并納入考核內(nèi)容，這是“研究型”教學(xué)模式能否帶來“產(chǎn)出”的重要保證。例如，可以將平時成績的比例提高到50%以上，而且將平時成績細(xì)化為課前預(yù)習(xí)、課堂研究、課后總結(jié)等各階段的態(tài)度、收獲等各種指標(biāo)，賦予不同的分值；同時將平時的重要產(chǎn)出和課程結(jié)業(yè)成績結(jié)合起來評定考核成績，如果有發(fā)表學(xué)術(shù)論文或申報專利等創(chuàng)造性的成果，則直接評定考核優(yōu)秀，等等。通過考核規(guī)則的改革可以激發(fā)學(xué)生“研究”的興趣，有力提高學(xué)生的綜合專業(yè)理論水平。

當(dāng)然，所有這些改革必須要有制度上的保證，這是教學(xué)模式改革所需要的一致性和延續(xù)性的依據(jù)。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的主課老師可以修改制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，把“研究型”教學(xué)理念揉合進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的每一個環(huán)節(jié)，并要做到明確可執(zhí)行，以便相關(guān)的任課老師參照執(zhí)行；系主任在制定人才培養(yǎng)方案時也要把“研究型”教學(xué)理念納入有關(guān)要求，學(xué)校教務(wù)部門在教務(wù)管理有關(guān)條例中也要為改革提供可行條件。

四、“研究型”教學(xué)的特色與創(chuàng)新

《國際貿(mào)易學(xué)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)核心理論課程之一，理論性強(qiáng)、綜合度高、知識枯燥、授課難度大，容易導(dǎo)致教師上課照本宣科，很難將理論知識深入淺出的講授，授受脫節(jié)嚴(yán)重，不利于專業(yè)理論知識傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)［5］。

“研究型”教學(xué)改革主要可以解決兩個方面的問題：一是提高教師理論和授課水平，改變教師授課的枯燥模式。國際貿(mào)易學(xué)理論抽象、難度大，國內(nèi)教材偏重于概念的介紹，忽略核心理論的深入推導(dǎo)，導(dǎo)致概念性內(nèi)容過于簡單，理論性知識過于深奧而不能深入，授課過程枯燥而低效。本人以理論發(fā)展為“骨架”，以概念介紹和知識點(diǎn)推導(dǎo)為“血肉”的模式進(jìn)行備課授課，構(gòu)建起完整、豐滿的理論知識體系，從而在授課過程中能夠深入淺出，既簡要介紹了專業(yè)概念，又能把理論講清晰明了。二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，提高學(xué)生的主動性和接受知識的效果。通過引進(jìn)英文教材實(shí)行雙語教學(xué)，在課前以理論知識點(diǎn)為主題布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生廣泛搜集國內(nèi)外有關(guān)研究文獻(xiàn)，在課堂上對主題進(jìn)行互動式研討，然后由教師給出具體的推導(dǎo)，使學(xué)生能夠完整、準(zhǔn)確地掌握理論主題。課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，國際化和互動式改革增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，研究型教學(xué)提高了學(xué)生的研究能力，提高了知識傳授的效果［6］。

研究型改革，是課程與專業(yè)特色結(jié)合的嘗試。以理論主題互動探討代替以往的概念灌輸，提高了學(xué)生專業(yè)理論知識水平和研究能力。從某種意義上講，本課程是利用簡化的研究生授課模式探索本科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的傳授機(jī)制，通過教學(xué)改革，努力使本科生的知識和能力接近或達(dá)到研究生畢業(yè)水平。

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［4］ 熊振海，苗軍艦，王位，等.案例研究型教學(xué)模式與專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生科創(chuàng)能力的探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（34）：30-31.

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