摘要：課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人的重要手段，是促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行、提高學(xué)生道德品質(zhì)、堅(jiān)定學(xué)生理想信念的基本路徑。中職建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政有利于提高中職學(xué)生思想道德政治品質(zhì)，培育中職學(xué)生人類命運(yùn)共同體意識(shí)，增強(qiáng)中職學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展理念。目前，中職建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政存在課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)思政教育目標(biāo)的支撐不足、課程思政方式與方法的有效性不足、課程思政的評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。因此，充分挖掘課程思政元素，集成課程思政目標(biāo)，運(yùn)用理解與踐行相結(jié)合的策略，完善課程思政評(píng)價(jià)，是提高中職建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政質(zhì)量的有效路徑。

關(guān)鍵詞：建筑識(shí)圖與構(gòu)造；課程思政；中職；課程改革

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2024）05-0034-04

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求“深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，牢牢把握學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，把思想政治工作貫穿學(xué)校教育管理全過(guò)程，大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的重要手段，是促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行、增強(qiáng)思想政治教育有效性的基本路徑，是提高中職學(xué)生道德品質(zhì)、堅(jiān)定中職學(xué)生理想信念的育人之路。

一、建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政育人價(jià)值

（一）提高學(xué)生思想道德政治品質(zhì)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！敝新毥ㄖR(shí)圖與構(gòu)造課程作為建筑專業(yè)的一門(mén)重要課程，通過(guò)宣大國(guó)建造、識(shí)大國(guó)工匠、學(xué)工匠技藝等主題的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、艱苦奮斗、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀道德品質(zhì)。這電是課程思政要求塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的具體舉措。面對(duì)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本之問(wèn)，中職學(xué)校要緊扣新時(shí)代要求，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程中感知中國(guó)智慧，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干。

（二）培育學(xué)生人類命運(yùn)共同體意識(shí)

世界正面臨著百年未有之大變局，全球化的發(fā)展趨勢(shì)讓世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密，各國(guó)相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，形成了“你中有我，我中有你”的命運(yùn)共同體。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和人類命運(yùn)共同體意識(shí)成為教育的重要任務(wù)。建筑作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及人類社會(huì)、文化、歷史、環(huán)境等多個(gè)方面，在建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程中，通過(guò)學(xué)習(xí)建筑史、建筑文化等內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同文化背景下的建筑風(fēng)格和建筑思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化包容性，培養(yǎng)學(xué)生的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解建筑與環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展理念

新時(shí)代我國(guó)的國(guó)情和所處的歷史階段決定了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化的，不僅需要高層次創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進(jìn)行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者這一艱巨的歷史重任，要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程中，要從學(xué)習(xí)基本的建筑制圖與識(shí)圖的原則和要求，到展示和分析國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與意義，再到分析建筑功能、建筑的物質(zhì)技術(shù)條件和建筑的藝術(shù)形象三者相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，隨著建筑行業(yè)部分傳統(tǒng)技能和技藝不斷被新的工藝所取代，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解建筑行業(yè)前沿技術(shù)及新型材料，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)學(xué)生的奇思妙想、獨(dú)到見(jiàn)解即時(shí)予以肯定，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)思政教育目標(biāo)的支撐不足

建筑識(shí)圖與構(gòu)造是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)課程，而思政教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在這門(mén)課程中，課程思政目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作和責(zé)任意識(shí)。然而，大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注技術(shù)細(xì)節(jié)和實(shí)際操作，注重技術(shù)和實(shí)務(wù)的講解，而較少思考課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政育人價(jià)值，忽略了對(duì)學(xué)生思想和價(jià)值觀的引導(dǎo)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)局限在技術(shù)和實(shí)務(wù)層面，缺乏對(duì)于建筑行業(yè)的整體認(rèn)識(shí)和思考，學(xué)生可能對(duì)課程中提到的建筑師的角色、建筑師的責(zé)任等問(wèn)題感到模糊，這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，電影響了學(xué)生對(duì)于建筑行業(yè)發(fā)展方向和人生規(guī)劃的思考。

（二）課程思政方式與方法的有效性不足

中職學(xué)校專業(yè)課的課程思政要具有針對(duì)性、系統(tǒng)性，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展。但是，目前在實(shí)際的建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多方法不當(dāng)?shù)陌咐＠?，部分教師在課程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)政治理念或意識(shí)形態(tài)，導(dǎo)致課程內(nèi)容偏離了實(shí)際教學(xué)目標(biāo)；部分教師只是抽象地講解思政理論，缺乏實(shí)際的案例來(lái)支撐其觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式枯燥無(wú)味，無(wú)法讓學(xué)生真正理解思政教育的意義；還有部分教師只是單方面地向?qū)W生灌輸思政教育的內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，學(xué)生感到被忽視，無(wú)法真正參與到課堂中來(lái)。

（三）課程思政的評(píng)價(jià)體系不完善

建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政的評(píng)價(jià)體系還存在一些不完善之處。首先，該課程的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，少有甚至沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的思想素質(zhì)、道德水平、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面的素質(zhì)。其次，該課程的評(píng)價(jià)體系缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式，弱化了過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)、綜合素質(zhì)、思想道德品質(zhì)等。最后，該課程的評(píng)價(jià)體系存在思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰地知道自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便更好地改進(jìn)。

三、建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政的實(shí)施路徑

建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政實(shí)施應(yīng)遵循一定的邏輯路徑。一是確定專業(yè)課程思政的目標(biāo)。專業(yè)課程應(yīng)從學(xué)理上深度梳理本專業(yè)課程中思政內(nèi)容的核心理念、重要意義和根本內(nèi)涵，挖掘?qū)I(yè)課程思政與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)要求的融合點(diǎn)，明確專業(yè)課程思政需要秉承的課程建構(gòu)精神，及在新時(shí)代對(duì)課程價(jià)值問(wèn)題的戰(zhàn)略性表達(dá)。二是在實(shí)踐教學(xué)中分解思政融人的目標(biāo)。專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)在課程建設(shè)、課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐等領(lǐng)域發(fā)揮育人功能，以本專業(yè)辦學(xué)條件、辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特色為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程體系，改進(jìn)課堂教學(xué)，推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐變革。三是完善專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系。專業(yè)課的課程思政的根本指向是通過(guò)專業(yè)課提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，采用多元多維的立體評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教師發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)、課程優(yōu)化，提升專業(yè)課課程思政對(duì)學(xué)生思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)的作用，提升學(xué)生的獲得感。

（一）挖掘與整合建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政元素

專業(yè)課程是中職教育課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融人課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果?？梢詮慕ㄖR(shí)圖與構(gòu)造課程中豐富系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、優(yōu)秀的領(lǐng)域?qū)＜夷７丁⑿袠I(yè)發(fā)展的歷史與展望、職業(yè)規(guī)范與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等資源中挖掘課程思政元素，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材資源進(jìn)行集成，明確建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政的目標(biāo)，建立課程思政教學(xué)資源庫(kù)（見(jiàn)表1）、主題案例庫(kù)（見(jiàn)表2），以提升課程思政教學(xué)的有效性。

（二）以兩個(gè)層次展開(kāi)建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政教學(xué)

中職建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程的第一層次就是理解，該層次側(cè)重對(duì)知識(shí)、原理的理解。此環(huán)節(jié)，教師在幫助學(xué)生掌握該專業(yè)的必備知識(shí)與技能的同時(shí)，將愛(ài)崗敬業(yè)、工匠精神、科技強(qiáng)國(guó)等素養(yǎng)滲透其中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)問(wèn)題討論、案例分析和實(shí)例展示等方式開(kāi)展。課程思政的最終落腳點(diǎn)是踐行，該層次的“行”側(cè)重的是外在行為表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生在具體的練習(xí)、任務(wù)、實(shí)踐中顯性體現(xiàn)在課程思政教育中所形成的價(jià)值觀，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)主要以小組合作的形式開(kāi)展。

以“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《建筑識(shí)圖與構(gòu)造（第三版）》中第二單元2.1的內(nèi)容為例，在課程思政“理解”和“踐行”的不同層次，挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，將其與投影的概念、分類及正投影的基本特性教學(xué)等相融合，在課程教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸主題（表2可作借鑒），進(jìn)行深入的價(jià)值挖掘（表1可作參考），對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以最適恰的形式落實(shí)建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政立德樹(shù)人的目標(biāo)。具體的教學(xué)過(guò)程如表3所示。

（三）完善專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建切實(shí)可行的專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)課課程思政的制度與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，確保專業(yè)課在實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力發(fā)展的同時(shí)，做到對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值的引領(lǐng)。建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程思政實(shí)施的成效如何，教學(xué)設(shè)計(jì)中擬定的價(jià)值和能力目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，教學(xué)對(duì)象之情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化如何測(cè)量，這些都是與課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的問(wèn)題，直接影響課程思政工作的推進(jìn)。

新時(shí)代專業(yè)課的課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注兩個(gè)維度——課程思政“學(xué)”的評(píng)價(jià)和課程思政“教”的評(píng)價(jià)，并遵循過(guò)程性、發(fā)展性、多元性、綜合性四個(gè)原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展的目標(biāo)。課程思政最直接的感受者是學(xué)生，而學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在“學(xué)”的各階段應(yīng)采用多維多層多元、具體綜合且可操作性強(qiáng)的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)體系的規(guī)范性、全面性。對(duì)課程思政“教”的評(píng)價(jià)則有利于教師對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，以確保將“課程思政”高效地貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，以專業(yè)課程教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生的思想價(jià)值，培養(yǎng)有素質(zhì)的技能人才，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)幸福奠基。

（作者單位：四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川，自貢643000；四川輕化工大學(xué)教務(wù)處，四川，自貢643000）