摘要：關(guān)注和研究縣域普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式單一、評(píng)價(jià)方式落后、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不足、學(xué)生課堂參與度低等不利于學(xué)生發(fā)展的因素。針對(duì)這些不利因素，瞄準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行一一剖析，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、突出因材施教、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提倡“快樂(lè)物理”等縣城普通高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：縣城高中；物理教學(xué)；質(zhì)量提升；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）06-0028-03

隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)科技人才和勞動(dòng)者技能素養(yǎng)的需求發(fā)生了深刻變化。特別是近年來(lái)，在新課程改革和新高考改革雙重推進(jìn)的背景下，教育部對(duì)高中物理教學(xué)提出了“培育學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求，這給高中物理課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。而對(duì)于縣域普通高中而言，因其先天不足和后天乏力等多重因素，這種挑戰(zhàn)顯得更加嚴(yán)峻。

一、縣域普通高中物理教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）物理學(xué)科師資和生源質(zhì)量偏低

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，縣域普通高中固有的劣勢(shì)日漸凸顯。這種劣勢(shì)帶來(lái)了兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是師資方面。優(yōu)質(zhì)的、高學(xué)歷高層次的師資引不來(lái)、留不??；物理學(xué)科教師隊(duì)伍整體上學(xué)歷層次偏低，專業(yè)素養(yǎng)不高，學(xué)科教學(xué)能力和科研能力不足。二是生源方面?？h域普通高中的生源往往是經(jīng)省、市兩級(jí)篩選后剩下的；學(xué)生的文化底子偏弱，“跛”科現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)熱情普遍不高，部分學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)。

（二）學(xué)科內(nèi)容抽象難懂，思維提升難度大

相比其他學(xué)科，高中物理教學(xué)內(nèi)容顯得更為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅。知識(shí)點(diǎn)抽象，如電場(chǎng)、電磁感應(yīng)、波動(dòng)光學(xué)和機(jī)械波等部分。物理概念理解困難，邏輯思維難度大，尤其是從豐富的實(shí)際生活情景到理想的物理模型建構(gòu)過(guò)程，對(duì)大部分基礎(chǔ)差的學(xué)生而言是難以逾越的鴻溝。一些學(xué)生反映課本看得懂，老師講的也懂，就是解不了題；另一些學(xué)生反映物理課容易感到乏味和壓抑，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一

由于缺少先進(jìn)教學(xué)理念，縣域普通高中物理課堂受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響普遍較深，教學(xué)方法比較單一。多數(shù)課堂以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，教師以自己為中心，整節(jié)課講授滔滔不絕，學(xué)生則處于被動(dòng)接受甚至是疲于應(yīng)付的狀態(tài)。有一部分教師依然是“一支粉筆、一本教材重復(fù)著昨天的故事”，少有應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的。另外一部分老師雖然能夠應(yīng)用多媒體課件，但是很多課件都是“完全拿來(lái)主義”，鮮有自己的教學(xué)思想，整節(jié)課但見(jiàn)PPT光影閃爍，學(xué)生應(yīng)接不暇，卻通常不能合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，只是浮光掠影，使學(xué)生不能集中注意力上課。

（四）物理思維欠缺，課堂參與度低

高中物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)套一環(huán)，學(xué)習(xí)過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和思維的邏輯性。但是對(duì)于縣域普通高中的學(xué)生而言，物理思維恰恰是十分欠缺的。對(duì)此，大部分物理教師選擇無(wú)視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和難度沒(méi)有做到合理調(diào)整，采取重點(diǎn)高中無(wú)差別式教學(xué)。由于不能做到因材施教，基本上是一堂課老師唱“獨(dú)角戲”。課堂上，學(xué)生“聽(tīng)天書(shū)”“夢(mèng)游式”學(xué)習(xí)的情況比較普遍。即便是部分老師想與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生也漠然處之，一副“不跟老師玩”的模樣?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生在物理課堂上缺乏主動(dòng)性和積極性，課堂參與度非常低。

（五）物理實(shí)驗(yàn)不足，“講實(shí)驗(yàn)”盛行

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐精神的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不足是普遍存在的問(wèn)題。一方面，由于實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備不足，或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)地有限，或缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教師，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法滿足教學(xué)需求。另一方面，由于物理課時(shí)不足且深陷“三年課程不到兩年學(xué)完”的備考模式，物理課幾乎每天都處在“趕新課”的節(jié)奏中。大部分物理老師對(duì)于耗時(shí)費(fèi)力的實(shí)驗(yàn)課舍不得花時(shí)間，干脆以“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，嚴(yán)重違背了物理知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（六）評(píng)價(jià)方式不合理，應(yīng)試導(dǎo)向濃

隨著教育改革的不斷深入，高中物理課堂應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是目前縣域普通高中的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式大多依然停留在過(guò)去，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化了“應(yīng)試教育”思維，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)只注重考試技巧，而忽略了物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

（七）理論聯(lián)系實(shí)際少，吸引力降低

物理本來(lái)是來(lái)自生活的科學(xué)，也是推動(dòng)生產(chǎn)生活技術(shù)進(jìn)步的科學(xué)。但是縣域普通高中物理教學(xué)中普遍存在缺乏實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。教師在課堂上過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合；過(guò)于注重物理知識(shí)在解題答卷中的應(yīng)用，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理的思維，導(dǎo)致學(xué)生難以理解物理知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，大大降低了物理學(xué)科的吸引力。

二、縣域普通高中物理教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的主體性

物理教學(xué)的目的不僅僅要幫助學(xué)生積累物理知識(shí)，而更應(yīng)該幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)物理思維，建構(gòu)知識(shí)框架，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生的自身成長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分凸顯學(xué)生的課堂主體性。具體來(lái)說(shuō)，就是教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在主動(dòng)式學(xué)習(xí)中得到的不單是物理知識(shí)，更有知識(shí)獲取過(guò)程中的喜悅感和成就感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，而是以自我認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，缺乏針對(duì)性和可行性，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，敢于大膽創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，就是在物理課堂中，改變過(guò)去“一言堂”的單一教學(xué)模式，多引入諸如小組討論式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、情景啟發(fā)式教學(xué)等。例如，在“圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”教學(xué)中，教師可以將“摩天輪”“空中飛椅”“魔力轉(zhuǎn)盤”“旋轉(zhuǎn)的雨傘”等生活化的情景引入課堂，通過(guò)情景呈現(xiàn)、啟發(fā)引導(dǎo)、小組討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由表及里、由淺入深來(lái)認(rèn)識(shí)向心力的具體來(lái)源。

在小組討論和情景啟發(fā)等教學(xué)模式中，學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)探究精神得以體現(xiàn)。教師從原來(lái)的重視結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過(guò)程，學(xué)生則在教師提供的平臺(tái)中獲得了自我展示的機(jī)會(huì)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高，學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

（三）突出因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異

縣域普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，即便是同一所高中，由于不同選科組合和“快慢班”事實(shí)的存在，物理老師帶的不同班級(jí)，其學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力發(fā)展也有較大的差異性。具體來(lái)說(shuō)就要是開(kāi)展分層次教學(xué)，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)底子薄弱的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如降低教學(xué)內(nèi)容難度，減少教學(xué)內(nèi)容數(shù)量，不盲目拔高、擴(kuò)容和拓展。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生最好是進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地施予幫扶策略。通過(guò)分層教學(xué)及差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都可以在力所能及的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，以促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遵循物理認(rèn)知規(guī)律

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一方面可以幫助學(xué)生理解物理概念，建立物理模型，有效化解物理知識(shí)的抽象性。另一方面，實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地提高物理課堂的趣味性和參與性，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和物理思維。為此，教師一方面要多采用演示性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)具有示范性強(qiáng)、引導(dǎo)性強(qiáng)、容易成功且耗時(shí)不多等優(yōu)點(diǎn)，既能高效達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，又能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究欲望：另一方面，教師電要適當(dāng)增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)以小組為單位開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，在親自操作中滿足了好奇心，鍛煉了動(dòng)手能力，提高了探索能力和自我學(xué)習(xí)能力，電能提高物理學(xué)習(xí)興趣。

此外，結(jié)合物理教學(xué)的需要，教師可適時(shí)引入多媒體輔助技術(shù)，通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)和制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻或微課視頻等方式，高效突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，還可以利用照相機(jī)或手機(jī)等生活物品來(lái)制作簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)工具，開(kāi)展“頻閃照相”實(shí)驗(yàn)或制作實(shí)驗(yàn)微視頻，以此提高實(shí)驗(yàn)的可靠性和趣味性。

（五）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有指揮棒的作用?！爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”發(fā)布以來(lái)，學(xué)校的育人目標(biāo)發(fā)生了根本變化，已經(jīng)由原來(lái)的“分?jǐn)?shù)本位”“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。特別是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，明確了物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。這是對(duì)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)在物理學(xué)科中的細(xì)化，為物理課堂育人目標(biāo)提供了明確的指引。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式刻不容緩。只有圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，才能全面地了解學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。

（六）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高物理思維品質(zhì)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保持物理學(xué)習(xí)興趣持久的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地養(yǎng)成適應(yīng)自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，課前制定合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃，課堂上勤于觀察、積極思考，動(dòng)手做筆記，課后及時(shí)總結(jié)反思。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)上的難題，通過(guò)組內(nèi)合作互助、相互激發(fā)、共同探討、歸納求證，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂中提出的概念與結(jié)論要勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行推理、對(duì)比歸納，不斷培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，提高物理思維品質(zhì)。

（七）提倡快樂(lè)物理，驅(qū)散厭學(xué)陰霾

物理學(xué)科因其學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度首屈一指，這從當(dāng)年新高考改革之初出現(xiàn)棄考物理的現(xiàn)象中可見(jiàn)一斑。據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)生選擇物理方向?qū)W習(xí)，并非出于本身的熱愛(ài)，而是基于選科博弈下的一種權(quán)衡之舉——為了大學(xué)的專業(yè)、將來(lái)的職業(yè)不得不選擇?？梢哉f(shuō)物理給許多學(xué)生造成了學(xué)習(xí)陰影，導(dǎo)致厭學(xué)?；诖耍P者在教學(xué)實(shí)踐中提倡“快樂(lè)物理”，就是希望在枯燥難懂的物理學(xué)習(xí)中注入一些快樂(lè)的因子，通過(guò)輕松愉悅的課堂氛圍驅(qū)散物理學(xué)習(xí)的陰霾。一方面，物理老師要主動(dòng)采取靈活多樣、豐富有趣的教學(xué)方式來(lái)提高課堂的趣味性和吸引力；另一方面，物理教師也要提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人魅力。例如，課堂教學(xué)中的表情管理，筆者在實(shí)踐中堅(jiān)持的是微笑式教學(xué)，即在課堂上始終面帶微笑；還有教學(xué)語(yǔ)言管理，盡量多用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定的詞語(yǔ)。通過(guò)這些方式增強(qiáng)個(gè)人親和力，拉近與學(xué)生的距離，減少物理課堂對(duì)學(xué)生的壓抑感。有親和力的物理教師可以讓學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而喜歡上物理課，這就是“愛(ài)屋及烏”的原理。

（作者單位：湖北省麻城市第二中學(xué)，湖北，黃岡438307）