［摘 要］ 近年來，書院制改革成為眾多高校探索人才培養(yǎng)新模式的切入點，經過十余年的發(fā)展，我國高校現(xiàn)代書院制發(fā)展呈現(xiàn)數(shù)量增多、多元模式并存、差異化發(fā)展的特點，但也存在雙院協(xié)同育人界限不清、導師作用發(fā)揮有限、文化建構缺失等問題，為學生教育管理工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。為持續(xù)推進書院制改革的良性發(fā)展，可通過對輔導員工作的重新定位，以輔導員工作的創(chuàng)新發(fā)展破解班級建設、書院文化建構、雙院協(xié)同育人、輔導員專業(yè)化發(fā)展等實際問題。

［關鍵詞］ 書院制；輔導員；學生工作；專業(yè)化

［基金項目］ 2023年度中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目“高校網絡思想政治教育話語親和力提升路徑研究”（GLZX23020）

［作者簡介］ 王 丹（1991—），女，陜西銅川人，碩士，西安電子科技大學杭州研究院輔導員，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0010-04 ［收稿日期］ 2023-04-18

以復旦大學為首的國內書院制改革啟動以來，書院制成為各高校打破傳統(tǒng)本科生教育管理模式，建立人才培養(yǎng)新秩序，提高教育教學質量，推動實現(xiàn)教育內涵式發(fā)展的重要手段之一［1］。近年來，實行書院制管理模式的高校越來越多，書院成為做好大學生思想政治教育工作的重要載體，而高校輔導員是開展大學生思想政治教育的主要實施者。因此，探討輔導員工作與書院制改革下的角色定位和作用發(fā)揮尤為重要。

一、書院制改革的邏輯起點、發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）邏輯起點

在西方國家，住宿學院是大學組織中自然而然的一部分，其突出特點是注重通識教育。在我國，古代書院作為一種教育組織和學術研究機構，在人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新中發(fā)揮了重要作用，強調“自由思辨”和“因材施教”的教育理念，在當下看來仍具有非常重要的現(xiàn)實意義。

我國的教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，而現(xiàn)有以專業(yè)教育為主導的高等教育模式在通識教育方面有所欠缺，為適應當今社會發(fā)展，需對“專業(yè)至上”的教育模式進行變革，更加注重人的全面發(fā)展。因此，強調“全人教育”理念的書院制改革成為高校人才培養(yǎng)制度的重要變革。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

復旦大學、西安交通大學等高校是較早進行中國書院制改革探索的內地高校，隨后越來越多的內地高校開始了書院制改革嘗試。2014年7月，“高校書院聯(lián)盟”成立，其中香港中文大學聯(lián)合書院、臺灣清華大學厚德書院、臺灣政治大學政大書院也參與其中，進一步擴大了書院制改革在我國高等教育中的影響力。

目前，我國現(xiàn)代大學書院發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點：（1）數(shù)量逐年增多。自2005年9月以來，基本每年都有新書院成立，探索書院制改革的高校范圍逐漸向全國拓展。（2）模式日益多元。各高校探索過程中，結合本校特點形成了大眾模式/精英模式、實體模式/虛體模式、全程模式/分階段模式、全員模式/非全員模式等多元化書院建設方式，實現(xiàn)了校本化模式的書院構建。（3）發(fā)展差異逐步顯現(xiàn)。重點院校的書院更多定位于精英教育和通識教育，普通院校的書院更多定位于學生管理和生活教育，不同建設理念下的高校書院制探索各具特色［2］。

（三）存在問題

書院制改革發(fā)展十余年來，在學生教育空間的拓展、推進全員育人、開展通識教育、促進學生全面發(fā)展等方面取得了一定成效，但也存在一些普遍的實際問題：（1）雙院協(xié)同育人無法高效落地。學生的日常管理和專業(yè)教育最后均聚焦于學生自身，某些具體問題的劃分無法清晰界定，從而導致雙院協(xié)同育人中出現(xiàn)了重復工作或真空地帶。而學生教育是復雜問題，需要學院、書院均在各自擅長領域投入人力和資源。（2）導師作用發(fā)揮有限?？蒲袑虻慕處熢u價考核機制導致導師無法通過長時間與學生交流，助力學生的品格塑造和興趣培養(yǎng)，充分發(fā)揮導師和學生間的“從游效應”，導師對學生指導的實質性作用發(fā)揮有限。（3）書院文化建設缺失。大多數(shù)高校書院是在原有學生宿舍樓的基礎上進行改造，成立后的工作重心仍主要停留在完成傳統(tǒng)的學生教育管理層面，通識教育的開展主要依托組織各類學生活動，缺少從頂層設計層面對書院文化的思考和整體工作的規(guī)劃［3］。

（四）對傳統(tǒng)學生教育管理體制的挑戰(zhàn)

1.教育管理層級體系的重建。在學院化管理的傳統(tǒng)學生教育管理模式中，“校—院—系—班”的管理體系是輔導員開展工作的直接抓手，但書院制改革后，學生管理基本采用“校—學院—專業(yè)班”“?！獣骸姓唷奚帷眱煞N模式，有的高校也存在兩套并行的學生管理體系，尤其是在大類招生背景下，專業(yè)分流后，專業(yè)班學生存在點狀分布的特點，而行政班學生專業(yè)分布五花八門。輔導員在班級管理中，需要重新探索優(yōu)化以書院制為依托的班級建設管理方案。

2.自主選課導致班級概念弱化。大部分書院制改革高校都配套實行了學生自由選課的制度，同一宿舍內學生的課表也不相同，盡管有行政班，但學生沒有統(tǒng)一上課的安排，輔導員無法通過查課等方式了解學生上課的實際情況；同時，對大一新生來說，在適應從高中的集中模式到大學的換班、換同學上課模式的轉變過程中，有些學生無法與其他同學建立穩(wěn)固的連接關系，容易導致學生在適應期階段出現(xiàn)心理障礙；輔導員應針對新生入學后出現(xiàn)的專業(yè)認知模糊、學習方法適應慢、社交需求強烈等進行及時的引導和服務。

3.教育管理對象的多樣性增強。在書院制下，不同專業(yè)背景甚至不同學院的學生集中在一個住宿社區(qū)中，輔導員的工作對象可能是文科、理科、工科學生的集合，且“00后”學生具有更強的權利意識和民主意識，思維更加活躍。相比于只需管理相同專業(yè)學生的傳統(tǒng)模式，書院制輔導員需要充分了解學校相關專業(yè)背景的發(fā)展情況，適應新時代學生群體特征的變化，以更親近學生的姿態(tài)走近學生。

二、書院制改革模式下輔導員角色定位

輔導員是書院導師隊伍中的核心力量，需要通過與學生在物理空間的融合完成傳統(tǒng)學生教育管理的基本任務。除此之外，還要在書院為學生創(chuàng)造自我成長的平臺，工作中也應著重思考學生的全面發(fā)展，承擔起書院文化的建構者、學生思想的引領者、非形式教育的組織者、學生人生規(guī)劃咨詢者等的角色。

（一）書院文化的建構者

古代書院同時具備生活空間和教育空間兩種功能，現(xiàn)代大學書院的建設主要依托于原有的學生公寓，其生活空間作用的發(fā)揮占有較大比重，教育空間作用發(fā)揮仍有短板。教育是顯性教育與隱性教育的結合，隱性教育主要依托書院文化的傳承和創(chuàng)新實現(xiàn)，是潛移默化、潤物無聲的教育。

輔導員應在書院文化構建頂層設計中，結合學校歷史、學生特點為書院文化的凝練獻計獻策；在書院文化的傳承中，開展富有教育意義、生動活潑的活動，讓書院文化在學生心中落地生根；在書院文化的踐行中，充分發(fā)揮導師作用，言傳身教，用人格魅力感召學生，讓學生在耳濡目染的環(huán)境中成長。

（二）學生思想的引領者

思想政治教育和價值引領是輔導員工作聚焦的核心。書院制模式下，輔導員可將思想引領融入通識教育，培育涵養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生拋棄“利己主義”“功利主義”“自我中心”等思想。輔導員在開展工作時，要將思想引領融入書院各項工作之中，通過和學生深入交流充分掌握和了解學生的思想動態(tài)，開展馬克思列寧主義理論宣講、形勢政策教育、入黨積極分子培養(yǎng)和黨員管理等工作，引導學生不斷提升“四個正確認識”的能力，厚植愛國主義情懷，創(chuàng)造性開展具有書院特色的思想引領工作品牌。

（三）非形式教育的組織者

書院制的通識教育不是將其作為課堂授課式的知識體系灌輸，而是具有實踐形式和實施載體的教育方式，注重通過課堂外的貼近學生生活實際的非形式化教育實現(xiàn)學生的非智力能力教育［4］。可通過志愿服務、文體活動、團體輔導、讀書沙龍、自我發(fā)展訓練營等形式，培養(yǎng)學生的溝通表達能力和組織協(xié)調能力；實施“獎助育人計劃”，將獎助勤貸補和育人融為一體等。開展非形式化教育需要通過精心的設計和準備來實現(xiàn)聚焦于活動的教育效果，因此，輔導員應當將通識教育融入多種非形式教育之中，做好每次活動的籌劃，使學生在參與過程中擁有獲得感。

（四）學生人生規(guī)劃的咨詢者

無論是西方住宿學院還是我國古代書院，導師在書院制建設中始終發(fā)揮著至關重要的作用，潛移默化地影響著學生的思想觀念和價值取向。入住書院后，輔導員成為和學生接觸最密切的導師，輔導員也應能承擔起為學生的人生規(guī)劃問題答疑解惑的責任，這對于輔導員提升個人知識儲備、采用更科學化的方式開展工作提出了更高的要求。同時，書院還可定期舉辦“朋輩課堂”“領航學長分享”等活動，幫助學生改進學習方法，開拓社會關系，搭建平臺，并為在校生提供未來職業(yè)發(fā)展的經驗，更加合理地安排大學期間的學業(yè)和生涯規(guī)劃。

三、書院制改革中輔導員的作用發(fā)揮

輔導員作為與學生接觸最緊密的導師，應針對書院制改革中遇到的實際問題主動探索解決方案，打通書院制改革思想政治教育的“最后一公里”，幫助學生充分利用書院制改革的教育資源。

（一）強化班級建設，培養(yǎng)學生集體歸屬感

書院制改革為人才個性化培養(yǎng)提供了條件，但隨之而來是集體歸屬感的缺失。班級作為大學生在校的基本組織形式及高校進行教育教學和管理工作的基本單位，對高校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的提升具有重要影響［5］。

為便于輔導員工作開展和學生學習模式的轉型適應，可通過強化班級建設培養(yǎng)學生的集體歸屬感，形成學生成長班級共同體。（1）固定時間：晚點名+互動式班會。通過規(guī)律化的晚點名+互動式班會強化學生的班級意識。圍繞學生需求每周開展不同專題的晚點名，同時以人人參與的主題班會為補充，讓班會成為學生展示自我和提升能力的平臺。（2）深度參與：扁平化的班級管理。對班委工作進行明確分工，強化班級委員、宿舍長在班級中的作用發(fā)揮；同時，注重信息的點對點通知，縮小輔導員與學生的距離，增強輔導員在班團建設中的參與度，實現(xiàn)管理層級的扁平化和管理重心下移。（3）激發(fā)內力：學習引領+朋輩幫扶。圍繞學習方法轉變適應和行為養(yǎng)成，在班級建立學習小組、共享學習資料、組織模擬考試和試卷講評、云自習室活動等，強化學生對于學習的重要性認知，進一步提高學生對班級的需求感。（4）凝聚情感：抓關鍵節(jié)點的情感傳遞。在迎新、比賽、節(jié)慶、學生生日等節(jié)點，組織班委精心策劃活動，讓學生在關鍵節(jié)點體驗到集體歸屬的情感需求，提升班級凝聚力。

（二）結合情感教育，凝聚師生情感共同體

書院文化的形成和發(fā)展既需要師生持續(xù)的共同營造，又需要發(fā)揮其凝聚師生精神的獨特作用［6］。情感是人與人相處的紐帶，通過輔導員在書院的朝夕陪伴，以及生活學習中的頻繁交流，輔導員可以與學生在行為、認知及生活等方面產生良性情感互動，打造平等、尊重、坦誠、理解和關愛的師生情感共同體，在師生共同體的成長交互中實現(xiàn)書院文化的創(chuàng)新和傳承。

書院制為學生構建的教育生態(tài)格局，就像生物學中的“共生”現(xiàn)象，師生之間互學互融、親密互動，學生之間、師生之間通過互相學習、互相影響，在書院這個物理空間中實現(xiàn)情感的凝聚、思維的碰撞和文化的傳承。輔導員在開展學生教育管理工作中，應從源頭開始，用情感教育架設與學生心靈之間的橋梁，關注學生的情感需求，理解學生的情緒情感，在人文關懷的基礎之上實現(xiàn)書院文化的鞏固。

（三）搭建穩(wěn)固橋梁，落實雙院協(xié)同育人模式

我國現(xiàn)代書院是建立在傳統(tǒng)院校兩級學生管理模式基礎之上的，各學院依然是開展學生管理的組織機構，具有學生管理權限，甚至輔導員的人事管理權限。書院和學院協(xié)同育人模式沒有形成，學生日常的生活學習都在書院中進行，學院方面只負責專業(yè)教育，因此學生普遍對書院的認同感和親切感更強，而學院則反映學生的專業(yè)興趣不足、專業(yè)歸屬感不強。事實上，書院與學院之間是有交集的，二者應當發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成育人共同體。

輔導員在促進雙院協(xié)同育人模式的推進上，應從以下兩方面著手：一是依托書院物理空間和學院學術資源，共建資源池。積極邀請各院領導、教師、優(yōu)秀學長、杰出校友、各行業(yè)優(yōu)秀代表等走進書院，為學生開展通識教育積累豐富資源。二是以學生為本，激發(fā)主動性。通過組織策劃、動員等形式，激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生主動對接導師資源、學長學姐資源，為個人成長積累寶貴財富。書院文化空間建設需要協(xié)調好與學院的關系，吸收書院和學院各自育人模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、力量協(xié)同，形成書院+學院的“雙院”育人聯(lián)動格局。

（四）探索專業(yè)化發(fā)展，完成導師型身份轉變

書院制改革為學生教育管理工作改革提供了新的突破點，學生工作亟須向“指導+發(fā)展”階段轉型，專業(yè)化的學生指導隊伍才能夠提升學生教育管理工作的整體水平，充分發(fā)揮輔導員的導師作用［7］。因此，要求輔導員具有較高的職業(yè)化水平和深厚的學術素養(yǎng)，才能對學生的發(fā)展給予職業(yè)化的指導。可通過建立心理指導、生涯規(guī)劃、技能提升等工作坊，為輔導員建設職業(yè)化團隊提供專業(yè)化平臺，工作坊引入專家力量，更深層次地激發(fā)隊伍潛力，通過定期頭腦風暴式的工作交流，開啟工作創(chuàng)新的新局面；而學生群體的復雜性和更大的覆蓋面，也為輔導員開展研究工作提供了多樣化的樣本群體，輔導員可以以大量第一手素材整理分析為基礎，結合自身專業(yè)背景，通過領導力、人際關系、就業(yè)指導等學生成長中的非智力因素開展專題研究，不斷探索新形勢下學生工作的特點和規(guī)律，使得對學生全面成才的指導更加科學、更加有效，推動輔導員工作從“實踐型”向“實踐—研究型”轉變。

參考文獻

［1］劉海燕.雙院協(xié)同育人：現(xiàn)代大學書院制可持續(xù)發(fā)展的關鍵［J］.江蘇高教，2017（3）：35-38+75.

［2］劉海燕.我國現(xiàn)代大學書院制改革的現(xiàn)狀、問題與對策［J］.中國高教研究，2017（11）：43-48+59.

［3］劉德英.我國大學書院制建設比較研究［J］.高校輔導員，2015（2）：74-76.

［4］楊元建.香港中文大學書院制的特色及優(yōu)勢［J］.教育學術月刊，2020（4）：29-34+41.

［5］劉文博，劉吉.書院制模式下高校班集體建設的思考［J］.學校黨建與思想教育，2019（1）：29-31.

［6］余東升，彭遠威.我國現(xiàn)代大學書院發(fā)展：特征、困境與展望［J］.深圳大學學報（人文社會科學版），2019，36（1）：113-119.

［7］何毅，劉海峰.現(xiàn)代大學書院興起的意義與挑戰(zhàn)：基于本科教育組織模式的視角［J］.中國高教研究，2019（6）：80-86.

The Role Orientation and Function of Counselors under the Perspective of College Academy

System Reform

WANG Dan

（Hangzhou Institute of Technology， Xidian University， Hangzhou， Zhejiang 311200， China）

Abstract： In recent years， the academy reform has become starting point for many colleges and universities to explore new mode of talent training， after more than ten years of development. The development of modern academy system in Chinese universities is characterized by an increase in the number of long-term institutions， the coexistence of multiple models and differentiated development. However there are also issues such as unclear boundaries in the joint education efforts of dual academies， limited role of tutors， and lack of cultural construction， which have brought many challenges to student education and management work. In order to continuously promote the benign development of the reform of the academy system， the practical problems such as class construction， academy culture construction，the cooperative education and the professional development of counselors can be solved by repositioning the work of counselors and the innovative development of the work of counselors.

Key words： academy system; counselor; student work; specialization