［摘 要］增強(qiáng)課程思政實(shí)效性的一個(gè)重要方面就是構(gòu)建科學(xué)的課程育人質(zhì)量評價(jià)體系。在計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)體系中，課程思政教學(xué)評價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅是整個(gè)體系的關(guān)鍵組成部分，也是當(dāng)前理工科課程思政理論研究和實(shí)踐探索中相對薄弱的方面。采用文獻(xiàn)研究法，參考其他優(yōu)秀學(xué)者課程思政教學(xué)評價(jià)的相關(guān)研究成果，以相關(guān)法規(guī)政策為指導(dǎo)，初步形成了計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，接著通過德爾菲法對指標(biāo)進(jìn)行修訂和優(yōu)化，最終得到形成共識的5個(gè)一級指標(biāo)，11個(gè)二級指標(biāo)所構(gòu)成的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，最后利用層次分析法計(jì)算確定各級指標(biāo)的權(quán)重，并通過了一致性檢驗(yàn)，構(gòu)建出一個(gè)全面的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)體系。依托該評價(jià)體系，對計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)提出了可行性的建議，以期在提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教師課程思政育人能力上起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)為高校計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)提供了一種可參考的評定工具，也為其他學(xué)科課程思政教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建提供參考。

［關(guān)鍵詞］課程思政；計(jì)算機(jī)課程；層次分析法；德爾菲法；教學(xué)評價(jià)；評價(jià)體系

［中圖分類號］G641 " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A "［文章編號］1006-9410（2024）01-0137-07

一、引言

2020年4月，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出要深入推進(jìn)課程思政改革，建立完善的課程思政教學(xué)評價(jià)體系，以全面評估課程思政的教學(xué)效果［1］。如何對當(dāng)前課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，是當(dāng)前課程思政教學(xué)改革的難點(diǎn)所在。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是新工科建設(shè)的重要領(lǐng)域，在這個(gè)專業(yè)中，技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和時(shí)代發(fā)展性等特點(diǎn)非常明顯［2］。盡管目前已經(jīng)開始有序地開展計(jì)算機(jī)類課程的思政教育，但缺乏一個(gè)完整的“實(shí)施—評價(jià)—改進(jìn)”的環(huán)節(jié)，即缺乏一個(gè)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)的體系。計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)是構(gòu)建完整的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)。然而，在當(dāng)前的理工科課程中，對于課程思政教學(xué)的評價(jià)研究和實(shí)踐探索仍然存在不足之處。要讓課程思政形成一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)體系，如何建立和完善切實(shí)有效的評價(jià)體系仍然是其中一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。因此，需要加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)的評價(jià)方法和指標(biāo)體系的研究，確保教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人。為了探索適合計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)的評價(jià)方法和指標(biāo)，我們閱讀了大量的參考文獻(xiàn)，選定德爾菲法對計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選。然后，借助Yaahp軟件運(yùn)用層次分析法計(jì)算這些指標(biāo)的權(quán)重，并對權(quán)重進(jìn)行量化，從而建立一個(gè)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評分表。教學(xué)督導(dǎo)人員、教師同行、教師自己可以利用教學(xué)評分表為課程思政教學(xué)提供一個(gè)綜合評分，從而評估計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)的質(zhì)量，為計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)提供參考依據(jù)［3］。

建立高校計(jì)算類課程思政教學(xué)評價(jià)體系具有重要意義。課程思政教學(xué)評價(jià)體系是對課程思政教學(xué)全方位、多層次評價(jià)的重要工具，它可以為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的課程思政教學(xué)提供導(dǎo)向，讓教師有的放矢。通過教學(xué)評價(jià)體系，能夠形成“教學(xué)—評價(jià)—反思—改進(jìn)”的課程思政教學(xué)體系閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果，推動(dòng)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，完成立德樹人的教育目標(biāo)。在新一代信息技術(shù)與機(jī)器人制造技術(shù)融合發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不僅僅需要掌握專業(yè)技術(shù)知識和技能，還需要具備科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新發(fā)展的責(zé)任，只有不斷提升計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)水平和效果，才能培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

二、高校計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評標(biāo)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）德爾菲法

德爾菲法，也稱專家調(diào)查法，其本質(zhì)上是一種反饋匿名函詢法，通過多輪征得專家意見后，通過歸納整理，再匿名反饋給專家，逐步讓所有專家得到一致的意見。在構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)過程中，通過邀請計(jì)算機(jī)教育專家、思政教育專家和相關(guān)領(lǐng)域的專家參與德爾菲法的調(diào)查和討論。他們可以根據(jù)自身的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，提供對于評價(jià)指標(biāo)的建議和意見。通過多輪調(diào)查，可以逐步確定評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容和范圍。

（二）評價(jià)指標(biāo)的確定

通過檢索查閱相關(guān)文獻(xiàn)［3-7］資料，在初步確定評價(jià)指標(biāo)體系后，我們采用了德爾菲法，也稱為專家調(diào)查法，來對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。專家們在相關(guān)領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識，他們可以提供寶貴的觀點(diǎn)和建議，幫助我們更好地理解和評估評價(jià)指標(biāo)的有效性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的問題和不足之處，并根據(jù)他們的意見對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修訂和完善。我們選擇了廣西的5所高校共8名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師作為訪談對象，這些教師均在一線教學(xué)崗位工作5年以上，涵蓋初級到高級各個(gè)級別的職稱，8名教師都在課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施了課程思政教學(xué)工作，對課程思政評價(jià)有各自的見解，可以保障調(diào)查結(jié)果的有效性和可靠性。最終得到形成共識的5個(gè)一級指標(biāo)，11個(gè)二級指標(biāo)所構(gòu)成的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

（三）評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置

利用層次分析法（AHP）確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。首先，給5位專家發(fā)放調(diào)查問卷，讓專家對每個(gè)評價(jià)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行評估。接著，使用Yaahp10.3軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和計(jì)算，得到每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值。最終，利用這些權(quán)重建立課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。其中Yaahp軟件是以層次分析法和模糊綜合評價(jià)法為基礎(chǔ)的綜合評價(jià)輔助軟件，為利用層次分析法和模糊綜合評價(jià)的決策過程提供模型構(gòu)造、計(jì)算和分析等方面的幫助。該軟件提供了一套完整的功能，包括生成群決策調(diào)查問卷、專家數(shù)據(jù)檢查、層次模型繪制、判斷矩陣一致性比例及排序權(quán)重計(jì)算和結(jié)果分析等，用戶可以利用該軟件更好地理解和分析決策問題，做出更明智的決策。

層次分析法（Analytic Hierarchy Process）簡稱AHP，通過將復(fù)雜的決策問題分解為層次結(jié)構(gòu)，然后使用專家判斷和數(shù)學(xué)計(jì)算的方法來確定各個(gè)層次的權(quán)重和優(yōu)先級。

該方法分為四個(gè)步驟：建立層次結(jié)構(gòu)模型﹑構(gòu)造兩兩判斷矩陣﹑一致性檢驗(yàn)、計(jì)算指標(biāo)權(quán)重［7］。

1.確定層次結(jié)構(gòu)模型

層次模型結(jié)構(gòu)由表1計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系生成，評價(jià)指標(biāo)包含了教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果5項(xiàng)一級指標(biāo)和11項(xiàng)二級指標(biāo)，如圖1所示。

2.構(gòu)造判斷矩陣和一致性檢驗(yàn)

判斷矩陣是通過兩兩比較每個(gè)指標(biāo)的重要程度得到的。為了構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，我們創(chuàng)建了一個(gè)調(diào)查問卷，旨在邀請專家對一級指標(biāo)和各二級指標(biāo)之間的重要程度進(jìn)行兩兩比較。根據(jù)薩蒂的九級標(biāo)度法，我們將等級分為五個(gè)級別，分別表示為：同等重要、稍微重要、明顯重要、更為重要和絕對重要［7］。專家將根據(jù)這五個(gè)級別，對每對指標(biāo)進(jìn)行比較，并選擇適當(dāng)?shù)牡燃墎肀硎舅鼈兊闹匾潭?。兩兩比較時(shí)，如果前者比后者重要，按照等級遞增分別用數(shù)字1、3、5、7、9表示，其重要性位于兩相鄰標(biāo)度中間時(shí)，則依次表示為2、4、6、8；如果后者比前者重要，則用其倒數(shù)表示。

根據(jù)得到的判斷矩陣，計(jì)算其最大特征值[λmax]及其對應(yīng)的特征向量[Wi]，得出各指標(biāo)的權(quán)重值，然后進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，才能較客觀得出指標(biāo)權(quán)重［7］。一致性指標(biāo)CI=（[λmax]-n）/（n-1），其中n為矩陣的階數(shù)，CR=CI/RI，RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，薩蒂給出了RI值，如表2所示。如果一致性比例CRlt;0.1，則認(rèn)為判斷矩陣通過了一致性檢驗(yàn)［7］。

通過邀請五位來自廣西5所不同高職院校的專家，完成重要性兩兩比較的調(diào)查問卷，利用Yaapy軟件的群決策功能，對專家數(shù)據(jù)進(jìn)行集結(jié)，即對各專家判斷矩陣進(jìn)行加權(quán)算術(shù)平均，得到判斷矩陣集結(jié)，即均值判斷矩陣。集結(jié)后的數(shù)據(jù)結(jié)果分別如表3至表8所示。

根據(jù)Yaahp軟件可知，一級指標(biāo)的一致性比例CR=0.0871lt;0.1，通過一致性檢驗(yàn)要求，最大特征值[λmax]=5.3900。

根據(jù)Yaahp軟件可知，一級指標(biāo)的一致性比例CR=0lt;0.1，通過一致性檢驗(yàn)要求，最大特征值[λmax]=2.3667。

根據(jù)Yaahp軟件可知，一級指標(biāo)的一致性比例CR=0lt;0.1，通過一致性檢驗(yàn)要求，最大特征值[λmax]=2.6762。

表6 一級指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容中各因子權(quán)重

[教學(xué)內(nèi)容 專業(yè)知識 思政內(nèi)容 [Wi] 專業(yè)知識 1 1.8 0.6217 思政內(nèi)容 0.6667 1 0.3783 ]

根據(jù)Yaahp軟件可知，一級指標(biāo)的一致性比例CR=0lt;0.1，通過一致性檢驗(yàn)要求，最大特征值[λmax]=2.0954。

根據(jù)Yaahp軟件可知，一級指標(biāo)的一致性比例CR=0.0647lt;0.1，通過一致性檢驗(yàn)要求，最大特征值[λmax]=3.0673。

根據(jù)Yaahp軟件可知，一級指標(biāo)的一致性比例CR=0lt;0.1，通過一致性檢驗(yàn)要求，最大特征值[λmax]=2.5994。

3.確定指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重

借助Yaahp軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得到指標(biāo)權(quán)重圖，如圖2所示。每個(gè)指標(biāo)都有一個(gè)相對重要程度的權(quán)重，該權(quán)重表示指標(biāo)項(xiàng)在整個(gè)指標(biāo)體系中的相對重要性。

從圖2中，我們可以看到，一級指標(biāo)權(quán)重值排名由大到小依次為教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素養(yǎng)。由此可見，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)所占的權(quán)重相對較大，所以在課程思政教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的評價(jià)，它反映了學(xué)生在思想道德素養(yǎng)、學(xué)科知識和創(chuàng)新能力等方面的成長和發(fā)展。教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到課程思政的實(shí)際效果和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)所占權(quán)重相對較大也是十分合理的。

三、計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)建議

通過將計(jì)算機(jī)課程與思想政治教育相結(jié)合，計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)可以考慮以下幾個(gè)方面：

（一）豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)課程中，要從學(xué)科的基本問題出發(fā)，增加與科技相關(guān)的思政內(nèi)容，如科技倫理、中國科技工作者的成果、國家自主研發(fā)的軟硬件產(chǎn)品等。通過這些內(nèi)容的教學(xué)，讓先進(jìn)的思想光芒指引學(xué)生前行。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法與課程評價(jià)

在教學(xué)過程中，多采用案例分析、小組討論、角色扮演等互動(dòng)式且多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。同時(shí)，可以多采用過程化評價(jià)方式（如課堂討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等），不僅要評價(jià)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核。

（三）參觀實(shí)踐，校企合作，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和科技創(chuàng)新精神

除了在課程中傳授知識和理論，多組織學(xué)生到科技企業(yè)中去見習(xí)、實(shí)習(xí)，強(qiáng)化校企合作。讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下，意識到自己作為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的社會(huì)角色和責(zé)任，同時(shí)也讓學(xué)生感受到科技日益進(jìn)步的今天，國家要發(fā)展，科技要自立自強(qiáng)，科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也是新時(shí)代科技工作者的必備技能，每個(gè)人都必須具備自己獨(dú)特的創(chuàng)新能力，這樣能促進(jìn)科技發(fā)展的速度和能力。

（四）關(guān)注師生互動(dòng)

教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和參與課堂討論，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，幫助他們更好地理解和應(yīng)用思政教育的內(nèi)容。

結(jié) "語

計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)對于指導(dǎo)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的方向至關(guān)重要。選取德爾菲法初步確定計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建最終的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)并計(jì)算出它們的權(quán)重，通過量化，形成最終的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評分表。運(yùn)用好計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評分表，形成“教學(xué)—評價(jià)—反思—改進(jìn)”完整的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)閉環(huán)，對計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，推動(dòng)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

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［責(zé)任編輯：韋吉鋒］