［摘 要］大學(xué)生課程思政教育從社會(huì)學(xué)的角度來說是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、態(tài)度、情感、價(jià)值觀朝著一定方向發(fā)展改變的過程。以心理學(xué)家費(fèi)斯汀格（Leon Festinger）提出的認(rèn)知失調(diào)理論為基礎(chǔ)，以普通心理學(xué)課程為例，采取理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的方式進(jìn)行，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程思政存在缺乏明確的問題意識(shí)、灌輸式教學(xué)方法居多、缺乏有效評價(jià)機(jī)制等問題。認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為在課程思政實(shí)施中需經(jīng)歷認(rèn)知差異、失調(diào)、沖動(dòng)、失調(diào)減少四個(gè)典型的心理過程，據(jù)此以普通心理學(xué)課程中的“創(chuàng)造思維的內(nèi)涵和發(fā)展階段”的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行詳細(xì)介紹，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程思政教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)樹立正確的教育教學(xué)理念，課程思政是專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)有之義，樹立問題意識(shí)和正確的價(jià)值導(dǎo)向，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重解決學(xué)生實(shí)際問題；需要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用問題討論、案例分析、角色扮演、辯論、經(jīng)驗(yàn)分享等行之有效的教學(xué)方法；制定以測量學(xué)生認(rèn)知差異的變化量為重點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知失調(diào)；課程思政；普通心理學(xué)；思政元素；教學(xué)設(shè)計(jì)；評價(jià)機(jī)制

［中圖分類號］G461 " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A "［文章編號］1006-9410（2024）01-0143-06

習(xí)近平總書記在2014年第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上指出：“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程?！保?］隨后在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議、2018年全國教育工作會(huì)議等會(huì)議上又多次強(qiáng)調(diào)“三全”育人的重要性和緊迫性。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，國家對于課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想越來越明確，越來越具體。

在國家政策引導(dǎo)下，各省、市、高校等不同主體也通過設(shè)立專門的課程思政研究項(xiàng)目、舉辦大量的課程思政教學(xué)比賽、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等形式積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，取得了很大的成就，相關(guān)的論文大量發(fā)表，出版的書籍也非常豐富。

一、研究現(xiàn)狀

當(dāng)前課程思政研究的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾方面：

一是包含“課程思政”的書籍大量出版，又以課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例方面的書籍最為豐富，匯總了各類課程思政教學(xué)比賽的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。如范寶祥、張恩祥主編，中國政法大學(xué)出版的《課程思政案例選編》；王煥良、馬鳳崗主編，清華大學(xué)出版社出版的《課程思政——設(shè)計(jì)與實(shí)踐》；張啟鴻、姚光業(yè)主編，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《課程思政“三金”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例》，各大網(wǎng)上書店搜索“課程思政”，推薦的數(shù)目有幾十種之多。另外一些書籍則以探討課程思政的內(nèi)涵發(fā)展、建設(shè)建議為主。如田洪鋆主編，法律出版社出版的《批判思維視域下課程思政的教與學(xué)》。

二是課程思政相關(guān)的論文大量發(fā)表以“某某課程的課程思政改革研究”為題的研究占了相當(dāng)大的比例。2021年10月25日11時(shí)，以“課程思政”為主題，在中國知網(wǎng)搜索，結(jié)果以每頁20條的方式呈現(xiàn)，第一頁的20條結(jié)果中有19條是某課程為載體的課程思政教學(xué)改革。也有大量關(guān)于課程思政內(nèi)涵發(fā)展、評價(jià)機(jī)制、方法途徑等方面的研究。

三是以某個(gè)具有重要影響力的理論作為分析工具的課程思政研究很少，基于認(rèn)知失調(diào)理論來探討課程思政的論文還沒有。

基于對當(dāng)前的研究成果進(jìn)行分析梳理，發(fā)現(xiàn)的這些問題和對這些問題的思考、分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本研究基于認(rèn)知失調(diào)理論，以普通心理學(xué)課程為例，從理論到實(shí)踐為解決當(dāng)前課程思政實(shí)施過程中存在的問題，并提供建議。

二、問題分析

（一）缺乏明確的問題意識(shí)

問題意識(shí)是指教師選擇的思政元素必須與學(xué)生面臨的困境高度相關(guān)，通過教師的教學(xué)激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，問題的解決能夠?yàn)閷W(xué)生解惑、滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前國內(nèi)高校課程思政中缺乏明確的問題意識(shí)。

1.思政元素與教學(xué)內(nèi)容適配性低

當(dāng)前在高校課程思政建設(shè)中的各類教育素材、案例等存在著同質(zhì)化和脫離學(xué)生實(shí)際等問題，與思政教育適配度低。思政元素與教學(xué)內(nèi)容適配性低指的是思政元素的挖掘?qū)τ趯I(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容來說立意過大、過高、過于宏觀，或者是過小過細(xì)，甚至是偏離教學(xué)內(nèi)容。比如大學(xué)物理課程挖掘的思政主題是“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”，具體的思政元素是“四個(gè)自信”“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”“新發(fā)展理念”“一帶一路”倡議”“總體國家安全觀”。其中“五大發(fā)展”理念的知識(shí)點(diǎn)是“熱力學(xué)第二定律”，融入點(diǎn)是“通過熵定律講解開放系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)的演化引申到開放發(fā)展的治國理念的重要性”［2］。這個(gè)設(shè)計(jì)的問題就在于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容無法承載立意這么高的思政元素。出生成長于高度開放的國家環(huán)境中的“00后”大學(xué)生對于“開放發(fā)展的治國理念”有他們自己的體驗(yàn)和理解。教師在沒有了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的情況下，簡單的引申沒有引起學(xué)生的反思，難免讓人覺得牽強(qiáng)附會(huì)，乃至適得其反。

2.學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

不少課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也通過各種形式創(chuàng)設(shè)了問題情境，但是這些問題情境過于簡單直白，沒有充分考慮授課對象的特點(diǎn)。比如在某食品中細(xì)菌總數(shù)和大腸菌群總數(shù)的測定［3］課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，設(shè)置的思政目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水等人文素養(yǎng)”，方法是給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，討論“水”的意義，結(jié)合生活中水污染、水資源匱乏等現(xiàn)象總結(jié)出以上三條思政元素。作為大學(xué)生，他們的閱歷已經(jīng)儲(chǔ)備了很多關(guān)于這三方面的知識(shí)觀念，具體形象的感受也非常豐富，教師的問題空間設(shè)置沒能引起學(xué)生對這三個(gè)問題的進(jìn)一步思考，可能會(huì)有“這你不說我也知道”的想法。從大學(xué)生認(rèn)知水平上來說，這些根本就是“常識(shí)”，學(xué)生沒有太多問題解決的動(dòng)機(jī)。

（二）播報(bào)式、灌輸式教學(xué)方法居多

當(dāng)前一些課程思政實(shí)施的方法多是停留在播報(bào)式、灌輸式的階段。教師根據(jù)上課內(nèi)容引用一段領(lǐng)導(dǎo)人的講話、截取重要文件上的某段表述、某個(gè)新聞報(bào)道、影視作品片段等信息形式，進(jìn)而總結(jié)、引申出某種思政元素。這種方式對于學(xué)生非常陌生的領(lǐng)域，在培養(yǎng)基本認(rèn)識(shí)和情感時(shí)是可以使用的，效果也很好。比如某些高校開設(shè)的“大國工匠”“紅色傳承”等專題課程比較適合這樣的方法。但是這樣的課程與生俱來就是以思政為主線的，課程目標(biāo)就是提供大量鮮活的例子讓學(xué)生形成感性的、具體形象的認(rèn)識(shí)，和很多專業(yè)課程思政是不一樣的，課程思政教師不能僅停留在信息搬運(yùn)工、新聞播報(bào)員的身份上。隨著自媒體的不斷發(fā)展，課堂上的視聽資料對學(xué)生的吸引力在逐漸下降，出現(xiàn)了教師看得熱血沸騰，學(xué)生低頭玩手機(jī)的不和諧現(xiàn)象。因此播報(bào)式、灌輸式的教學(xué)方法只能是課程思政教學(xué)方法的開始，不是重點(diǎn)。重點(diǎn)應(yīng)該是之后的討論、實(shí)踐、辯論等環(huán)節(jié)，還應(yīng)該是圍繞專業(yè)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展開，避免“課程思政”成為“思政課程”。

（三）缺乏有效的評價(jià)機(jī)制

目前課程思政實(shí)施存在的一個(gè)重要問題是缺乏有效的評價(jià)機(jī)制。當(dāng)前的課程思政實(shí)施評價(jià)機(jī)制多以定性評價(jià)為主，而且多是以“專家”立場或教師“自我反思”進(jìn)行評價(jià)。如思政元素的有無，信息呈現(xiàn)是否精美，語言表達(dá)是否流暢，是否符合邏輯等，這些標(biāo)準(zhǔn)都是主觀的定性標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)主體也比較單一，科學(xué)性、有效性不強(qiáng)。一項(xiàng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后，結(jié)合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知、情感、觀念、態(tài)度、能力等方面的前后差異才應(yīng)該是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)差異量應(yīng)該是能測量、可量化的?？茖W(xué)有效的評價(jià)機(jī)制是課程思政有效實(shí)施的必不可少的組成部分，當(dāng)前流行的評價(jià)機(jī)制很難達(dá)到這樣的要求。

三、理論分析

（一）認(rèn)知失調(diào)理論與課程思政教學(xué)內(nèi)涵匹配

班建武在《德育原理》一書中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的品德是在其認(rèn)知沖突中不斷發(fā)展的。品德發(fā)展，從哲學(xué)的角度來說就是“否定之否定”，是學(xué)生道德觀念不斷從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的變化過程［4］。如果在課程思政的教學(xué)中教師的教學(xué)沒有引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，就不會(huì)有新觀念代替舊觀念的結(jié)果形成，在一定程度來說教學(xué)就是無效的。大學(xué)生擁有了較為豐富的人生閱歷，具備較強(qiáng)的批判思維能力，人格也趨于穩(wěn)定，這個(gè)時(shí)期的課程思政教學(xué)有效性更加依賴于教學(xué)是否能有效引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，沖突的程度以及新知識(shí)幫助其建立新的認(rèn)知協(xié)調(diào)的程度。

認(rèn)知失調(diào)理論的核心是：認(rèn)知元素之間可能存在著“不合適”的關(guān)系，由此產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)；認(rèn)知失調(diào)形成了減少失調(diào)和避免增加失調(diào)的壓力，這種壓力所產(chǎn)生的結(jié)果從認(rèn)知的改變、行為的改變、選擇性接觸信息和觀點(diǎn)上表現(xiàn)出來［5］。

這里認(rèn)知元素指的是有關(guān)一個(gè)人自己或所處環(huán)境的任何知識(shí)、觀點(diǎn)、信念或情感。課程思政教學(xué)的內(nèi)涵從教學(xué)的角度可以簡單地概括為教師通過專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)結(jié)果對學(xué)生原有的關(guān)于世界、人生、價(jià)值等領(lǐng)域的知識(shí)、觀念、信念和情感發(fā)生變化，頭腦中產(chǎn)生的新知識(shí)、觀念、信念和情感能夠幫助學(xué)生更有效、更全面、更科學(xué)地解決他們面對的現(xiàn)實(shí)困境，內(nèi)心達(dá)到了一個(gè)新的協(xié)調(diào)狀態(tài)。認(rèn)知失調(diào)理論作為社會(huì)心理學(xué)最重要的理論之一，主要研究社會(huì)認(rèn)知過程的動(dòng)力問題和態(tài)度改變的心理機(jī)制問題［6］，它在促使人的社會(huì)態(tài)度改變的有效性方面已經(jīng)被大量實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。認(rèn)知失調(diào)理論和課程思政教學(xué)內(nèi)涵兩者在主要目的、方法過程等方面的特點(diǎn)不謀而合，具有的社會(huì)價(jià)值高度匹配，因此可以用認(rèn)知失調(diào)理論作為理論工具達(dá)到課程思政目標(biāo)的有效手段。

（二）認(rèn)知失調(diào)理論在課程思政中實(shí)施步驟

認(rèn)知失調(diào)理論在課程思政實(shí)施中經(jīng)歷四個(gè)典型的心理過程［7］：

用認(rèn)知失調(diào)理論指導(dǎo)課程思政實(shí)施的第一步是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過情境創(chuàng)設(shè)、問題討論等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；沖突的產(chǎn)生使學(xué)生進(jìn)入到一種失調(diào)的狀態(tài)，這種失調(diào)狀態(tài)引發(fā)學(xué)生的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生探索問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，失調(diào)程度不同壓力大小不同，動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱也會(huì)有差異；學(xué)生為了減少?zèng)_突帶來的壓力，可以通過信息加工或采取行動(dòng)等方式來實(shí)現(xiàn)，最后調(diào)整了某些認(rèn)知元素使自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種更高級、更復(fù)雜的協(xié)調(diào)狀態(tài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中第二個(gè)步驟是緊隨第一個(gè)步驟產(chǎn)生的內(nèi)部緊張狀態(tài)，前兩個(gè)步驟可以表現(xiàn)為同一個(gè)教學(xué)行為；第四個(gè)步驟是緊隨第三個(gè)步驟產(chǎn)生的結(jié)果，在教學(xué)中探索的過程和結(jié)果表現(xiàn)在同一個(gè)教學(xué)行為中。因此認(rèn)知失調(diào)理論在課程思政教學(xué)中可以簡化為可視化的兩個(gè)步驟，即“破舊”“立新”，“破舊”需要足夠的內(nèi)驅(qū)力，“立新”則需要一系列的探索和改變。

四、一個(gè)例子——普通心理學(xué)課程

下面以普通心理學(xué)課程中的“創(chuàng)造思維的內(nèi)涵和發(fā)展階段”的教學(xué)為例，以認(rèn)知失調(diào)理論為指導(dǎo)制作課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例，幫助學(xué)生形成具體形象的認(rèn)識(shí)。

（一）思政元素挖掘及具體目標(biāo)設(shè)置

這一部分教學(xué)內(nèi)容挖掘的思政元素是國家提出的“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”口號，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高度的社會(huì)責(zé)任和開放包容的心態(tài)；將學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用到未來的職業(yè)中”。為了突出思政目標(biāo)和限于篇幅，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中特意淡化專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)目標(biāo)部分。

（二）教學(xué)過程

1. 破舊：創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知失調(diào)

向?qū)W生揭示課前調(diào)查的結(jié)果（課前通過“學(xué)習(xí)通”對班級同學(xué)參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的情況進(jìn)行調(diào)查）：本班只有八位同學(xué)參加了校賽，這八位同學(xué)還是在輔導(dǎo)員的“威逼利誘”下參與的，參與過程很敷衍，就是在網(wǎng)絡(luò)上找一些往年參賽作品，按照格式做了一些修改，目標(biāo)是完成老師交給的指標(biāo)任務(wù)，指導(dǎo)教師也不能給出有效的指導(dǎo)意見。學(xué)生對于此類比賽的態(tài)度是：能認(rèn)同比賽對個(gè)人和國家的重要意義；對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)沒有體驗(yàn)；對一些創(chuàng)新點(diǎn)無法進(jìn)行專業(yè)深入的分析；沒有創(chuàng)新點(diǎn)，想到的都是別人做過的；覺得這種比賽都是按固定思路進(jìn)行的，和創(chuàng)新根本沒關(guān)系，不感興趣；紙上談兵而已；脫離實(shí)際，不想浪費(fèi)精力；看其他同學(xué)不參加，自己也不想?yún)⒓?；懷疑結(jié)果是內(nèi)定的。學(xué)生的態(tài)度可以總結(jié)為：一是認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義；二是他們沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件和能力；三是缺乏保護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度。給學(xué)生提出三個(gè)問題引發(fā)他們的認(rèn)知失調(diào)。

2. 立新：提供新知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境，探索建立新的協(xié)調(diào)狀態(tài)

（1）帶著以上三個(gè)問題，教師講授新的知識(shí)點(diǎn)。

（2）介紹哥白尼、布魯諾提出日心說的案例，商鞅變法的歷史小故事。分小組討論對創(chuàng)新思維含義的理解。學(xué)生討論結(jié)果：創(chuàng)新思維有時(shí)意味著對權(quán)威的挑戰(zhàn)；有時(shí)意味著對利益既得者的利益冒犯；有時(shí)意味著付出生命的代價(jià)；意味著清醒的自我堅(jiān)持；意味著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；是一種冒險(xiǎn)的精神等等。

（3）播放我院本次參加大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的采訪視頻，做經(jīng)驗(yàn)分享。經(jīng)驗(yàn)分享中都經(jīng)歷了準(zhǔn)備、醞釀、豁然開朗和反復(fù)修改驗(yàn)證的階段。情緒上經(jīng)歷了反感、抵觸、緊張、焦慮、自我懷疑、豁然開朗、興奮自信等，認(rèn)知上則是過山車式的醍醐灌頂和思維堵塞等。

（4）教師總結(jié)：對于創(chuàng)新思維良好、寬松的外部環(huán)境固然重要，但日積月累、堅(jiān)韌如鋼的自我堅(jiān)持，胸懷天下的社會(huì)責(zé)任和敢于斗爭的犧牲精神，客觀理性的科學(xué)論證等內(nèi)在品質(zhì)才是創(chuàng)新精神的最好詮釋。

（5）作業(yè)布置引發(fā)新思考、新行為：①推薦學(xué)生帶著創(chuàng)新思維觀看熱播電視劇《長河天下》，切身體會(huì)主人翁陳天一的創(chuàng)新精神，并撰寫關(guān)于創(chuàng)新思維的觀后感。②讓學(xué)生舉例說明幼兒教育領(lǐng)域有哪些讓他們感受深刻創(chuàng)新教育行為。

五、對策建議

（一）正確的教育教學(xué)理念

1.課程思政是專業(yè)教學(xué)的應(yīng)有之義

課程思政不是國家強(qiáng)加給專業(yè)教師的一項(xiàng)額外教學(xué)任務(wù)，而是每一個(gè)專業(yè)教師教學(xué)工作題中應(yīng)有之義。專業(yè)教師在完成課程思政教學(xué)任務(wù)的過程中應(yīng)該始終以專業(yè)知識(shí)的教學(xué)為主線展開，課程思政是一條隱藏在專業(yè)知識(shí)教學(xué)背后的一條內(nèi)隱的主線，課程思政絕對不是讓專業(yè)老師把專業(yè)課上成思政課。

2.樹立問題意識(shí)和正確的價(jià)值導(dǎo)向

教育教學(xué)本質(zhì)上就是為了提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的本領(lǐng)。問題的存在因人因事而定，教師不能把自己的問題當(dāng)成學(xué)生的問題，更不能把想當(dāng)然的問題當(dāng)成問題。牛頓會(huì)把“蘋果為什么會(huì)從樹上掉下來”這樣的現(xiàn)象當(dāng)成問題去研究，絕大多數(shù)的人對這一現(xiàn)象則視而不見，問題無從產(chǎn)生，自然不會(huì)產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)。所以專業(yè)教師不能舍近求遠(yuǎn)，把思政教師的授課內(nèi)容簡單移植到自己的課堂中，而應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在專業(yè)知識(shí)應(yīng)用中挖掘思政元素，明確問題。還必須具有清晰、正確的價(jià)值導(dǎo)向。價(jià)值取向是思政教育的靈魂，要符合社會(huì)主義價(jià)值取向，如醫(yī)學(xué)院學(xué)生要堅(jiān)持救死扶傷、法學(xué)院學(xué)生要堅(jiān)持公平正義、師范類學(xué)生要堅(jiān)持教書育人等。比如上文教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題是“學(xué)生們?yōu)槭裁床辉敢鈪⒓觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽？”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)經(jīng)歷哪些心路歷程？”“學(xué)生應(yīng)該樹立什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度？”首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽所經(jīng)歷的心路歷程和“創(chuàng)新思維的概念和發(fā)展階段”的教學(xué)內(nèi)容非常貼切。其次，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的現(xiàn)實(shí)情況從調(diào)查結(jié)果看不容樂觀。最后，通過本次心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的真正原因，并樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決學(xué)生實(shí)際問題

認(rèn)知失調(diào)理論在改變?nèi)说纳鐣?huì)態(tài)度、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面是卓有成效的，它最大的特點(diǎn)就是通過引發(fā)人的認(rèn)知失調(diào)來激發(fā)人探索問題解決問題的動(dòng)機(jī)。教學(xué)中要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先是了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)。課前可以通過學(xué)生訪談、問卷調(diào)查等方式達(dá)到這一目標(biāo)。技術(shù)上可以通過學(xué)生對某一具體現(xiàn)象所做的“判斷”和行為來確定。上文教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為學(xué)生的三個(gè)判斷和一個(gè)行為：學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義；認(rèn)為自己沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和經(jīng)驗(yàn)；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評價(jià)機(jī)制持不信任的態(tài)度；不參加或敷衍應(yīng)對比賽。其次是針對認(rèn)知現(xiàn)狀，通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師向?qū)W生提出三個(gè)與學(xué)生態(tài)度相反問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過專業(yè)知識(shí)介紹、案例討論、經(jīng)驗(yàn)分享等方式讓學(xué)生積極討論和思考，改變原有的態(tài)度，建立新的平衡。

（二）合理的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)最根本的依據(jù)是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、情感、能力水平、行為現(xiàn)狀和教師期望學(xué)生達(dá)到的理想狀態(tài)之間的差距。教學(xué)行為就是幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平過渡到理想水平的過程。專業(yè)教師在設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮所教授學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的思想現(xiàn)狀。上文教學(xué)設(shè)計(jì)的思政教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高度的社會(huì)責(zé)任和開放寬容的心態(tài)；將學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用到未來的職業(yè)中”，正是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和想要達(dá)到的理想狀態(tài)來設(shè)置的。如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要意義”，顯然就不合理，目標(biāo)設(shè)置太低；如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“響應(yīng)國家號召，積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為”，也是不合理的，目標(biāo)設(shè)置太高，忽略了思想教育的復(fù)雜性和反復(fù)性。

（三）有效的教學(xué)方法

不斷創(chuàng)新教學(xué)方式是“課程思政”視角下思想政治理論課的優(yōu)化路徑之一。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，可以通過提供新信息、實(shí)行新行為的方式來引發(fā)認(rèn)知失調(diào)。根據(jù)巴班斯基教學(xué)分類法，他把教學(xué)方法劃分為三大類：組織和進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法；激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；教學(xué)中檢查和自我檢查的方法。基于認(rèn)知失調(diào)理論的課程思政教學(xué)更適合使用“激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”，具體教學(xué)方法包含游戲教學(xué)討論、創(chuàng)設(shè)道德體驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺體驗(yàn)情境，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知新奇情境等。這些情境創(chuàng)設(shè)可以具體通過問題討論、案例分析、角色扮演、辯論、經(jīng)驗(yàn)分享等方式呈現(xiàn)。適應(yīng)哪種教學(xué)方法則需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和所擁有的教學(xué)資源來確定，但核心是能夠有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，形成強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，防止單一使用播報(bào)式、灌輸式的教學(xué)方法。

（四）科學(xué)的教學(xué)評價(jià)

以認(rèn)知失調(diào)理論為依托的課程思政評價(jià)體系，除了一般的課程思政評價(jià)要求，如思政元素的挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、評價(jià)主體多元化以外，最重要的是測量學(xué)生認(rèn)知差異的變化量。上文教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為學(xué)生三方面的認(rèn)知現(xiàn)狀經(jīng)過教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度：通過學(xué)生觀后感呈現(xiàn)的觀點(diǎn)、學(xué)生對幼兒教育領(lǐng)域的創(chuàng)新現(xiàn)象分析的結(jié)果以及今后學(xué)生參加類似創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)行為表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)可以得出較為科學(xué)的評價(jià)結(jié)果。

結(jié) "語

基于認(rèn)知失調(diào)理論的課程思政教學(xué)要求專業(yè)教師對所教課程在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場域有很深的理解，并據(jù)此挖掘適合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平的思政元素，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)多樣的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過專業(yè)知識(shí)的教學(xué)達(dá)到隱性的思政教育目標(biāo)，這對于專業(yè)教師來說既是一個(gè)有效的努力方向，也是一場艱巨的挑戰(zhàn)。

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