摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化，即是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的一種教育理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果以及教師自身的教學(xué)策略。這一模式在提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教育效能方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略有：立足學(xué)案載體，優(yōu)化課堂流程；注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）06-0013-04

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的閱讀課堂，建立“教—學(xué)—評(píng)”一體化綜合教育體系，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，以提高教師的課堂教育效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的預(yù)期目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化，即是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的一種教育理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果以及教師自身的教學(xué)策略。

具體來說，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)看作是一個(gè)有機(jī)整體，而不是相互獨(dú)立的過程。在教學(xué)過程中，教師通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便調(diào)整教學(xué)策略，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)生也可以通過評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教育理念的核心在于關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。同時(shí)，該理念也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)、公正、客觀的評(píng)價(jià)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，形成相互支持、相互影響的有機(jī)整體，這種一體化模式有助于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)理路

（一）以學(xué)案作為收集信息的載體

在閱讀教學(xué)中，教師將閱讀材料以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并以此為載體收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。學(xué)案的設(shè)計(jì)是實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師需要仔細(xì)考慮學(xué)案的內(nèi)容和形式，以確保有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提供反饋。通過學(xué)案中的閱讀理解問題，可以了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度；通過詞匯練習(xí)，教師可以了解學(xué)生的詞匯掌握情況；通過語(yǔ)法鞏固練習(xí)，教師可以了解學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。這些信息對(duì)于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和制定下一步的教學(xué)計(jì)劃具有重要的參考價(jià)值，也能夠全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提供更加個(gè)性化和有效的指導(dǎo)。

（二）通過評(píng)價(jià)確定學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教學(xué)過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)內(nèi)容。為了準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、回答問題的情況以及完成練習(xí)的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、專注度、回答問題的積極性以及正確率等。通過觀察，教師可以判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否充滿熱情，是否具備了良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以觀察學(xué)生的練習(xí)完成情況，了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握程度。練習(xí)的完成情況往往能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要依據(jù)之一。

（三）通過目標(biāo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差距

在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，教師可以了解學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及還存在哪些差距。在此基礎(chǔ)上，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生縮小差距，提高學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)會(huì)參差不齊，有些學(xué)生能夠按照預(yù)期達(dá)成目標(biāo)，而另一些學(xué)生則可能會(huì)遇到困難，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，找出他們之間存在的差距，并采取合適的教學(xué)策略來幫助他們縮小這些差距。對(duì)于未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師需要了解他們存在哪些問題，找出問題的原因，如學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題。通過深入了解學(xué)生的情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）立足學(xué)案載體，優(yōu)化課堂流程

立足學(xué)案載體，優(yōu)化課堂流程，是實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的關(guān)鍵。在備課的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)流程（如圖1）。

以人教版七年級(jí)“Unit 7 It's raining！”為例，教師需要依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思等環(huán)節(jié)。在本單元的學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師可以突出以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握與天氣相關(guān)的基本詞匯和句型，如rainy、snowy、cloudy等，以及描述天氣的表達(dá)方式，如It's raining/snowing/cloudyoutside等；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話和交流；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，重難點(diǎn)可以設(shè)定為正確使用描述天氣的詞匯和句型、區(qū)分不同天氣的表達(dá)方式。在課前，教師將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師可以利用學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)效果。在課堂上，教師可以利用學(xué)案中的例句和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和操練，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己最喜歡的天氣和相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬真實(shí)場(chǎng)景中的對(duì)話交流以及口頭報(bào)告。在本單元的教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述天氣的詞匯運(yùn)用上存在困難，教師可以有針對(duì)性地加強(qiáng)相關(guān)詞匯的講解和練習(xí)；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在角色扮演中存在表達(dá)不流暢或語(yǔ)法錯(cuò)誤等問題，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。教師可以根據(jù)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作意識(shí)；也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；還可以根據(jù)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力等。通過立足學(xué)案載體，優(yōu)化課堂流程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（二）注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與課堂活動(dòng)的積極性等，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感需求，從而為他們提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。

以Unit9 What does he look like？一課為例，教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，包括掌握描述人物外貌的詞匯和句型，能夠用英語(yǔ)流利地描述他人的外貌特征。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，在講解描述人物外貌的句型時(shí)，教師可以提問：“Whatdoes he look like？”然后讓學(xué)生用英語(yǔ)描述同桌的外貌特征，如“He is tall and thin.”等類似回答，這樣既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生是否喜歡用英語(yǔ)描述他人外貌。教師可以讓學(xué)生扮演不同的人物角色，出示一些關(guān)鍵詞，如“short”“thin”“l(fā)ong”“round”等，讓學(xué)生用這些關(guān)鍵詞描述外貌并進(jìn)行交流和表達(dá)。例如，教師可以讓學(xué)生扮演警察和證人來談?wù)撓右扇耍C人需要描述嫌疑人的外貌特征以便其他人能夠識(shí)別，警察則需要根據(jù)描述來猜測(cè)嫌疑人是誰(shuí)，這樣可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以問其他學(xué)生：“Do you agree with him/her？”“What do you think of his/her answer？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考。同時(shí)，教師還可以通過測(cè)試、作業(yè)等方式了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以給予鼓勵(lì)和肯定，如“Great jobl”或者“You did a good jobl”等話語(yǔ)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己和他人的外貌特征來增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和關(guān)注他人的意識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過與學(xué)生交流、聽取其他教師的意見等方式來不斷完善自己的教學(xué)策略。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，落實(shí)因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。以Unit 5 Do you want towatch a game show？一課為例，在課前，教師可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式，了解學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的喜好，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣等方面的差異。根據(jù)學(xué)生的差異，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于喜歡看電視的學(xué)生，教師可以讓他們用英語(yǔ)談?wù)撟约合矚g的電視節(jié)目；對(duì)于不喜歡看電視的學(xué)生，教師可以讓他們談?wù)搶?duì)電視節(jié)目的看法和理由。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度。

在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)需要給予個(gè)別指導(dǎo)。例如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以給予更多的語(yǔ)言支持和幫助；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)和拓展性練習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并且采用多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的不同方面。例如，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面的表現(xiàn)；同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐，既響應(yīng)了新時(shí)期課程改革的號(hào)召，又滿足了學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展的需求。在這一模式下，教師需要注重教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合，根據(jù)明確的課程目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，助力學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)持續(xù)提升。

（作者單位：江蘇省興化市戴南鎮(zhèn)戴澤初級(jí)中學(xué)，江蘇泰州225721）