［摘要］興趣是最好的老師。許多學(xué)生可能對(duì)寫(xiě)作存有畏難心理，但如果教師以興趣為依托，通過(guò)多種途徑有創(chuàng)意地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，便會(huì)順其自然地提升學(xué)生的習(xí)作能力。單元教學(xué)巧統(tǒng)整、作文做人系生活、讀寫(xiě)互促貴堅(jiān)持、評(píng)講習(xí)作出新意、習(xí)作成果要珍惜，通過(guò)這些細(xì)致、巧妙而又富有新意的方式，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，習(xí)作能力的提升也會(huì)水到渠成。

［關(guān)鍵詞］寫(xiě)作興趣；小學(xué)生；習(xí)作能力

［作者簡(jiǎn)介］梁娟（1992），女，安徽省合肥市行知小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.24 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

葉圣陶先生說(shuō)，“我手寫(xiě)我心”。我們心里的歡喜、憂愁，任何想法或情感，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物，都可以借我們自己的手訴諸筆端。這原本是件自由而快樂(lè)的事，可在許多學(xué)生心里卻蕩不起一絲漣漪，尤其是在每次習(xí)作時(shí)，學(xué)生更是感到頭疼痛苦，常常不知從何下筆，更不知該如何去寫(xiě)，或者太多的千篇一律。面對(duì)這樣的習(xí)作困境，教師任重道遠(yuǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段“表達(dá)與交流”版塊就提出，讓學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話有興趣”。管建剛老師曾說(shuō)，作文興趣本身就是寫(xiě)作能力之一，而且是第一重要的能力［1］。下面，筆者就圍繞如何創(chuàng)意激發(fā)寫(xiě)作興趣來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作能力，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、單元教學(xué)巧統(tǒng)整

“統(tǒng)編教材在編排上放棄了寫(xiě)作知識(shí)體系化建構(gòu)的思路，力求將教科書(shū)中的語(yǔ)文知識(shí)隱性化，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是相互交織的?！保?］統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材每一單元都有一個(gè)統(tǒng)一的人文主題和語(yǔ)文要素，單元內(nèi)每篇課文、每個(gè)板塊基本上都是以此選取編排的，而這個(gè)主題和語(yǔ)文要素與每一單元的習(xí)作主題又正好吻合。在每一單元教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將每一單元的習(xí)作融合遷移，進(jìn)行“統(tǒng)整教學(xué)”。這樣學(xué)生在學(xué)完每一單元后，心中不僅能記住每篇課文每個(gè)版塊的知識(shí)點(diǎn)，還能從中習(xí)得一些寫(xiě)作技巧和方法，減少對(duì)于寫(xiě)作的畏難心理，激發(fā)寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提升習(xí)作能力。

“學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，是統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的人文主題和語(yǔ)文要素，《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》便是依此編排的兩篇課文。另外，“交流平臺(tái)”板塊結(jié)合這一單元的課文歸納提煉方法，融合介紹寫(xiě)作知識(shí)；“初試身手”板塊是學(xué)生體驗(yàn)嘗試方法，階段性地初步運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的寫(xiě)作活動(dòng)；“習(xí)作例文”就是根據(jù)表達(dá)的需要，將無(wú)形的寫(xiě)作知識(shí)蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)文字中，讓學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中體悟?qū)懽髦R(shí)的巧妙組合和多元面貌。這一單元的課文和這幾個(gè)板塊轉(zhuǎn)知為能、轉(zhuǎn)識(shí)為智，可以巧妙地統(tǒng)整單元教學(xué)，這樣學(xué)生在完成這一單元的習(xí)作——寫(xiě)“形形色色的人”時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手。這既是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)細(xì)致而整體的考量，又是以創(chuàng)意激發(fā)寫(xiě)作興趣來(lái)提升學(xué)生習(xí)作能力的好方法。

統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“萬(wàn)物有靈”，語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)借物抒情，而第一單元的習(xí)作主題是寫(xiě)“我的心愛(ài)之物”。在教學(xué)《白鷺》時(shí)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解作者郭沫若是如何借助白鷺表現(xiàn)平凡之美，并抒發(fā)喜愛(ài)和贊美之情的。之后學(xué)生在寫(xiě)“我的心愛(ài)之物”時(shí)，便對(duì)“借物抒情”心領(lǐng)神會(huì)了。

巧妙統(tǒng)整單元教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的潛移默化中，融合單元主題和語(yǔ)文要素，自然而然地掌握了寫(xiě)作技巧，知道如何去寫(xiě)，激發(fā)了寫(xiě)作興趣，提升了習(xí)作能力。

二、作文做人系生活

作文即做人。雖然課本上能學(xué)到知識(shí)、技巧和方法，但只有聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活現(xiàn)象中擷取材料，懂得道理，學(xué)生才能更加感同身受，引起寫(xiě)作興趣才會(huì)真正有話可寫(xiě)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生也能入情入境，懂得做人的道理，會(huì)更加充滿真情實(shí)感，習(xí)作能力甚至境界才會(huì)真正提升。

“巧婦難為無(wú)米之炊?！币寣W(xué)生寫(xiě)好習(xí)作，教師和家長(zhǎng)需努力為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材，引導(dǎo)學(xué)生記錄有價(jià)值的生活細(xì)節(jié)，如果能夠順應(yīng)學(xué)生的興趣會(huì)更好。

之前筆者看過(guò)這樣一個(gè)案例，有一個(gè)孩子在生活中對(duì)螞蟻特別感興趣，在孩子眼中，小螞蟻是那么奇特，富有人性，他不僅觀察得細(xì)致入微，還經(jīng)常發(fā)揮想象圍繞“螞蟻”寫(xiě)了很多文章，其中有一篇《螞蟻的故事》如下：

有一天，小螞蟻家發(fā)了洪水，它的爸爸媽媽都被沖走了……小螞蟻把機(jī)器打開(kāi)，水被吸了很多……爸爸媽媽得救了。

小螞蟻得到好多錢(qián)，舍不得用。它想了個(gè)好主意，發(fā)明一個(gè)隱身的東西。發(fā)明好后，它就去超市了，拿了一個(gè)又一個(gè)東西，帶回家后開(kāi)了一個(gè)小超市。小螞蟻得到很多錢(qián)后……又把錢(qián)分給了窮苦的人。

他的父親看完這篇文章后，給孩子寫(xiě)了一封信，信中首先肯定了孩子童心的美好和想象的奇特，但最后卻說(shuō)：“你怎么看待‘小螞蟻隱身拿超市的東西’這件事呢？這是一個(gè)很不恰當(dāng)?shù)氖拢词顾奄嵉降腻X(qián)分給窮人，這也是不對(duì)的，你明白嗎？”［3］

葉圣陶先生說(shuō)，作文即做人，要學(xué)會(huì)作文首先要學(xué)會(huì)做人。像那個(gè)孩子在“小螞蟻的故事”中袒露了他許多真實(shí)的心聲和對(duì)事物的一些初步認(rèn)識(shí)，針對(duì)這些認(rèn)識(shí)，教師和家長(zhǎng)可以利用書(shū)信或談話等多種形式加以引導(dǎo)，讓孩子可以在生活中從興趣出發(fā)去寫(xiě)作，在學(xué)寫(xiě)作的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，以此提升習(xí)作能力，提高寫(xiě)作境界。

三、讀寫(xiě)互促貴堅(jiān)持

學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣以及習(xí)作能力的提升不是一蹴而就的，需要通過(guò)各方面的日積月累和堅(jiān)持，其中最重要的便是“堅(jiān)持讀”和“堅(jiān)持寫(xiě)”，以讀促寫(xiě)，遷移運(yùn)用；以寫(xiě)激讀，互相促進(jìn)。

如果說(shuō)寫(xiě)作是表達(dá)，那么閱讀便是吸收，只有充分地吸收，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作才會(huì)更加豐富生動(dòng)，習(xí)作能力才會(huì)慢慢提升，而最好的吸收便是“堅(jiān)持讀”。課外閱讀對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻，但貴在堅(jiān)持。日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，不斷地積累語(yǔ)言、素材、方法等。隨著積累的豐厚，他們心中對(duì)寫(xiě)作便越來(lái)越有底氣，興趣也愈發(fā)濃厚。

此外，在“堅(jiān)持讀”的基礎(chǔ)上，還要“堅(jiān)持寫(xiě)”。從一年級(jí)開(kāi)始，教師可讓學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持寫(xiě)一句話；到二年級(jí)，可讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記；到中高學(xué)段，可讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記。“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”，堅(jiān)持寫(xiě)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)保持熟悉感，久而久之，學(xué)生的習(xí)作能力便在堅(jiān)持中穩(wěn)步提升。平時(shí)寫(xiě)的形式、內(nèi)容和題材不作限制，只要學(xué)生感興趣的，想寫(xiě)什么都可以，發(fā)揮想象力，盡情地寫(xiě)。教師還可以創(chuàng)新日記形式，如同桌互寫(xiě)、小組輪流寫(xiě)等；也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)注參與，充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓其懂得堅(jiān)持的重要性，在堅(jiān)持中習(xí)作能力也逐步得到提升。

四、評(píng)講習(xí)作出新意

好的作文都是修改出來(lái)的，學(xué)生寫(xiě)完作文后的修改對(duì)提升習(xí)作能力是至關(guān)重要的。有時(shí)學(xué)生通過(guò)自讀自查會(huì)修改，有時(shí)需要教師甚至家長(zhǎng)的評(píng)講引導(dǎo)。

（一）教師評(píng)講作文出新意

學(xué)生完成習(xí)作后，教師一般都會(huì)批改、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。筆者每次評(píng)講作文時(shí)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)新環(huán)節(jié)：“評(píng)作文”“猜作者”。從班級(jí)的作文本中隨機(jī)抽出一本朗讀，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，既要聽(tīng)出這篇作文哪里寫(xiě)得好、哪里寫(xiě)得不好，又要根據(jù)所讀內(nèi)容及寫(xiě)作風(fēng)格猜猜這篇作文是誰(shuí)寫(xiě)的，最后請(qǐng)學(xué)生交流分享。學(xué)生每次都會(huì)興致勃勃地“聽(tīng)、想、猜”，并且特別愿意分享交流自己的看法。

好的文章誕生于主動(dòng)的表達(dá)，而非被動(dòng)的擠壓。要從孩子心靈深處調(diào)動(dòng)孩子寫(xiě)的欲望，給孩子寫(xiě)的動(dòng)力。 “猜作者”讓作者以及這樣的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作風(fēng)格在學(xué)生心中留下更深刻的印象，起到更深遠(yuǎn)的作用。這樣的作文評(píng)講形式，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“傾聽(tīng)、思考、修改及表達(dá)能力”都得到了全面地提升，進(jìn)而他們的習(xí)作能力也會(huì)得到提升。

（二）父母點(diǎn)評(píng)作文增感情

《玩得好學(xué)得好》里提到有一位父親每次都會(huì)給孩子的日記或作文寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，在一次次的點(diǎn)評(píng)中，孩子對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了更多的興趣、自信和期待，孩子也在這樣日積月累的點(diǎn)評(píng)中不斷地提升了自己的習(xí)作及修改能力，同時(shí)增進(jìn)了親子感情。

寫(xiě)作，如果能在閱讀評(píng)講中得到賞識(shí)，那將是一件十分有意趣的事。為了幫助學(xué)生提高習(xí)作及修改能力，找到習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，教師和家長(zhǎng)可以堅(jiān)持用心讀他們的習(xí)作，堅(jiān)持做一些富有新意的點(diǎn)評(píng)。

五、習(xí)作成果要珍惜

學(xué)生在完成習(xí)作后，如果能讓他的習(xí)作找到讀者，習(xí)作成果得以保存、展示或發(fā)表，他們會(huì)更有成就感、價(jià)值感，這種感覺(jué)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提升習(xí)作能力。

（一）“我手寫(xiě)我心”習(xí)作專(zhuān)欄

中高段的學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元后基本上都會(huì)完成一篇習(xí)作，如果這篇習(xí)作成果能及時(shí)得到展示，將會(huì)正向激勵(lì)著他們進(jìn)行下一個(gè)單元的寫(xiě)作。為了激勵(lì)學(xué)生習(xí)作，可在班級(jí)的一面墻上創(chuàng)設(shè)“我手寫(xiě)我心”的習(xí)作專(zhuān)欄。每次在一個(gè)單元的習(xí)作評(píng)講后，將一些優(yōu)秀習(xí)作作品再次加以修改并謄抄，然后張貼在 “我手寫(xiě)我心”習(xí)作專(zhuān)欄里，讓每個(gè)學(xué)生的習(xí)作成果都能得到展示，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在修改謄抄的過(guò)程中也進(jìn)一步提升了習(xí)作能力。

（二）學(xué)生動(dòng)手制作“我的作文書(shū)”

讓學(xué)生的習(xí)作得以保存并展示，教師可以讓學(xué)生將自己以往的習(xí)作動(dòng)手制作成一本“我的作文書(shū)”，書(shū)的紙張、封面、內(nèi)容等都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，同時(shí)請(qǐng)父母為孩子的書(shū)寫(xiě)序。其中最主要的還是內(nèi)容，學(xué)生必須將以往的寫(xiě)作內(nèi)容再次加以修改完善，再次進(jìn)行謄抄或打印，最后裝訂成一本書(shū)，之后再進(jìn)行展示交流。 “我的作文書(shū)”的整個(gè)制作過(guò)程不僅能提升學(xué)生修改習(xí)作的能力，還鍛煉學(xué)生的其他各項(xiàng)能力，如搜集、整理、歸類(lèi)、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力，同時(shí)請(qǐng)父母為孩子的書(shū)寫(xiě)序也增進(jìn)了親子感情，讓孩子感受到父母對(duì)自己習(xí)作成果的重視。

通過(guò)制作“我的作文書(shū)”讓學(xué)生的習(xí)作成果得以保存展示，讓學(xué)生最大程度地感受到自己的每一次習(xí)作都被人在意、珍惜，也有讀者，還能互相交流，他們心中會(huì)對(duì)以后每一次習(xí)作充滿期待和興趣，習(xí)作能力的提升便也水到渠成了。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行投稿發(fā)表

學(xué)生的習(xí)作成果如果能發(fā)表，讓他們的習(xí)作有更多的讀者，他們一定會(huì)因?yàn)樽x者的鼓勵(lì)產(chǎn)生積極的寫(xiě)作心理，愿意“情動(dòng)而辭發(fā)”地寫(xiě)下去。學(xué)校每年都有一次“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，其中有 “學(xué)生征文”，鼓勵(lì)學(xué)生參與。學(xué)校創(chuàng)辦的?？?，學(xué)生的文章?？瞧渖?，可鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。此外，如“暑假讀一本好書(shū)”“愛(ài)國(guó)主義征文”“科技征文”等比賽，也可鼓勵(lì)學(xué)生參與。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生給雜志、網(wǎng)絡(luò)等投稿發(fā)表。讀者越多，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作就多了一些期待和興趣。漸漸地，學(xué)生的習(xí)作能力又進(jìn)一步得到了提升。

總而言之，要以“興趣”為依托來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作能力，畢竟興趣是最好的老師。因此，我們要通過(guò)多種途徑創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不斷激勵(lì)和鼓舞學(xué)生以更好的狀態(tài)自主寫(xiě)作，提升習(xí)作能力，使學(xué)生愿寫(xiě)、想寫(xiě)，寫(xiě)出自信、寫(xiě)出樂(lè)趣，讓習(xí)作成為學(xué)生描繪童年生活的一件快樂(lè)而富有意趣的事。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)［M］.福州：福建教育出版社，2016：2.

［2］吳勇.寫(xiě)作學(xué)習(xí)：從“教知識(shí)”走向“教知識(shí)運(yùn)用”——對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作單元”教學(xué)的再探索［J］.江蘇教育研究，2020（10）.

［3］陳暉，等.玩得好學(xué)得好［M］.北京：中國(guó)婦女出版社，2007：210-211.