［摘要］寫作能力能反映學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)情況以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，因此，高中寫作教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前的現(xiàn)狀，而基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維圖解方式，可以幫助學(xué)生收集素材、整理信息，厘清寫作思路、形成寫作框架以達(dá)到思維的可視化，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師可以通過教授基本的思維導(dǎo)圖原理，激發(fā)學(xué)生有意識(shí)地收集創(chuàng)作素材，同時(shí)提供練習(xí)題目引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次思考題目，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生以根據(jù)作文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖等途徑將思維導(dǎo)圖用到高中語文寫作教學(xué)中來。

［關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義；思維導(dǎo)圖；高中寫作教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］李雪晴（1999），女，西北民族大學(xué)中國(guó)語言文學(xué)學(xué)部碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究；馬永志（1994），男，西北民族大學(xué)中國(guó)語言文學(xué)學(xué)部碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究。

［中圖分類號(hào)］G633.34 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

高中語文寫作教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知背景和心理發(fā)展規(guī)律，在豐富學(xué)生寫作內(nèi)容、提供多種寫作素材的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。但是，當(dāng)前的高中寫作教學(xué)內(nèi)容以及模式都存在諸多問題，如不利于思維培養(yǎng)、作文內(nèi)容缺乏感情、寫作結(jié)構(gòu)缺乏條理［1］；學(xué)生缺乏自主思考和探究，過度依賴教師，失去了寫作的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考，無法有效提升寫作水平［2］；立意模糊、條理不清、邏輯混亂的問題［3］。針對(duì)上述問題，學(xué)者提出將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作教學(xué)中的策略，以有效提高高中寫作教學(xué)效率［4］。

思維導(dǎo)圖能在高中語文寫作教學(xué)中產(chǎn)生作用的原因在于基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的使用是通過串聯(lián)線索、制造環(huán)境、提示不同情境，幫助大腦模擬情況，從而產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知［5］。這種認(rèn)知對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、寫作能力都有一定作用。同時(shí)思維導(dǎo)圖用在高中語文作文教學(xué)中可以充分利用學(xué)習(xí)者的中心地位，使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

一、基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體一出生便開始積極地從自身經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個(gè)人意義，即建立他自己對(duì)世界的理解［6］。我們的個(gè)人世界總是由我們自己創(chuàng)造的，由于我們的經(jīng)歷或視角不同，我們對(duì)外部世界的理解也不可否認(rèn)地存在不同?；谝陨险J(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是機(jī)械地將外部世界的知識(shí)生搬硬套，而是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極與外部世界互動(dòng)，在新知識(shí)和舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而創(chuàng)造符合自己需要的新知識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖

20世紀(jì)60年代，英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊創(chuàng)建了一種將思維形象化的科學(xué)思想方法，它結(jié)合全腦概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等［7］。思維導(dǎo)圖就是由關(guān)鍵詞、色彩、線條和圖符等組成，有助于串聯(lián)新舊知識(shí)，解構(gòu)思維、活化思維和整理思維，可促進(jìn)思維品質(zhì)提升的一類可視化圖解工具［8］。

思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的思維工具，其最大的特點(diǎn)是可以直接觀看，并充分利用圖畫、顏色、線條和圖形元素，將概念、關(guān)系和知識(shí)的邏輯性具體表達(dá)出來，以幫助使用者有效保留信息。思維導(dǎo)圖作為組織思維的有效工具的另一個(gè)重要特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰：通過繪制思維導(dǎo)圖，使用者可以迅速厘清和總結(jié)文本中包含的大量信息，形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧Ⅲw圖形。

在高中語文寫作教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將豐富的文字信息轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)清晰的立體圖形。

（三）建構(gòu)主義與思維導(dǎo)圖的關(guān)系

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者是積極的建構(gòu)主義者，學(xué)習(xí)者不是機(jī)械地吸收外界知識(shí)，而是基于自身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，將新舊知識(shí)進(jìn)行有意義的結(jié)合。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以展示自己的知識(shí)，積極表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，還可以自由地發(fā)散思維，在傳播中獲取知識(shí)。因此，思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義思想。

1. 建構(gòu)主義學(xué)生觀與思維導(dǎo)圖

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生有著豐富的經(jīng)驗(yàn)世界。但是由于學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，所以，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界也是不同的。而思維導(dǎo)圖就提倡學(xué)生依靠自我的認(rèn)知能力形成對(duì)問題的獨(dú)特理解。因此，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，提倡教師要依據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生收獲新經(jīng)驗(yàn)。通過繪制思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化想法得以展現(xiàn)，同時(shí)又可以通過合作展示使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在積極的談?wù)撝型瓿蓪?duì)新知識(shí)的不斷建構(gòu)，同時(shí)學(xué)生的積極性也在這個(gè)過程中不斷被激發(fā)，由此，思維導(dǎo)圖在一定程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)生觀念。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與思維導(dǎo)圖

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)是個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)的過程；這一過程不是通過教師的講授進(jìn)行的，而是強(qiáng)調(diào)同伴的幫助，這里的同伴可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師或者是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)。建構(gòu)的過程與所需的參考資料密不可分，以知識(shí)建構(gòu)對(duì)知識(shí)獲取的重要性為基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借助小組的智慧實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)?；诖?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與思維導(dǎo)圖有一定程度的聯(lián)系。

3.建構(gòu)主義教學(xué)觀與思維導(dǎo)圖

建構(gòu)主義教學(xué)觀雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但并不是全然否定教師的作用，在學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中，教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提供豐富信息資源以及處理信息的工具的同時(shí)還需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，幫助學(xué)生理解知識(shí)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)這個(gè)過程也離不開教師的幫助和指導(dǎo)，只有教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，才能得出最終的智慧結(jié)晶。因此，在思維導(dǎo)圖的使用過程中貫穿了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教學(xué)觀。

二、思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中的作用

（一）用思維導(dǎo)圖收集寫作素材，整理信息

學(xué)生寫作的前提和基礎(chǔ)是素材，一篇出色的作文離不開大量的素材積累，同時(shí)需要明確的是學(xué)生對(duì)于素材并不是原封不動(dòng)的積累和收集，而是將大量的素材圍繞一定的主題進(jìn)行吸收和內(nèi)化，再進(jìn)行新的組織排列，形成符合自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的素材庫(kù)。簡(jiǎn)單來說，就是素材經(jīng)過了學(xué)生積極主動(dòng)的整理之后，將素材吸收融合到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，從而在使用素材的過程中更加靈活自如地在頭腦中進(jìn)行檢索，為構(gòu)建一篇出彩的文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）用思維導(dǎo)圖理清寫作思路，形成寫作框架

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在寫作前就思考文章的行文思路，同時(shí)根據(jù)行文思路來設(shè)計(jì)問題，并通過思維導(dǎo)圖來篩選和過濾材料。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以清晰地知道自己在作文中要寫的內(nèi)容，要突出的主題，使用什么樣的材料可以構(gòu)建符合主題的文章。通過這樣的方式，學(xué)生的寫作內(nèi)容更有條理，且更容易寫出既符合主題又行文流暢的出色文章。

（三）用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

基于腦科學(xué)的研究，我們知道左右腦的分工及其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，而思維導(dǎo)圖采用顏色不同的線條、符號(hào)、文字等進(jìn)行組合，這在一定程度上更有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)左右腦的不同功能，使學(xué)生的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在寫作教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，不僅能開發(fā)學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的推理能力，還能充分挖掘?qū)W生的潛能，加強(qiáng)學(xué)生的寫作策略，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

三、基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教授基本的思維導(dǎo)圖原理

在作文教學(xué)過程中，首先教師需要向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，基本原理和制作方法。比如，思維導(dǎo)圖的圖形原理、發(fā)散原理、主動(dòng)原理等，以及確定中心主題、添加分支、使用圖形和顏色、建立層級(jí)關(guān)系、精練內(nèi)容、不斷修改完善的制作方法。通過教師講授基本的思維導(dǎo)圖原理，同時(shí)加以不斷地練習(xí)，才能使學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖這一工具。

（二）激發(fā)學(xué)生有意識(shí)地搜集創(chuàng)作素材

在高中寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和能力差異，分類分級(jí)為學(xué)生提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生自主搜集創(chuàng)作素材。高中階段的語文教學(xué)在學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)上，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀活動(dòng)與課外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，積累創(chuàng)作素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極抒發(fā)自己的閱讀心得，并將這些心得體會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式寫下來，這不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)寫作的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生搜集創(chuàng)作素材。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度思考題目

高中階段對(duì)寫作技巧的要求更高，因此，教師更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度思考題目，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生從多層次多角度進(jìn)行思考，不僅可以讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維，讓學(xué)生在寫作過程中全面發(fā)展。

（四）根據(jù)作文內(nèi)容練習(xí)思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)該選取典型的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和構(gòu)思。例如，以“時(shí)間的價(jià)值”為作文題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖從不同角度探索時(shí)間的意義，如時(shí)間與成長(zhǎng)、時(shí)間與歷史、時(shí)間與個(gè)人成就等，形成一個(gè)多維度多層次的思考框架。通過多次練習(xí)，不僅使學(xué)生在熟練掌握將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作中的具體方法，更要形成思維導(dǎo)圖式的思考方式，使學(xué)生能將思維導(dǎo)圖內(nèi)化到寫作過程之中。

隨著語文教育的變革，對(duì)高中語文寫作教學(xué)來說，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和思維模式，與時(shí)俱進(jìn)，提高寫作教學(xué)效率。寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在高中寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成豐富多彩、富有個(gè)性的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中語文寫作教學(xué)中，可起到幫助學(xué)生收集素材、整理信息、厘清寫作思路形成寫作框架、促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的作用。同時(shí)，教師應(yīng)通過教授基本的思維導(dǎo)圖原理，為學(xué)生提供大量創(chuàng)作素材，提供練習(xí)題目以引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次思考題目，讓學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖反復(fù)練習(xí)等方式，將思維導(dǎo)圖的模式靈活運(yùn)用于高中語文寫作教學(xué)過程中來。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］王圣勤.巧借思維導(dǎo)圖打通高中語文作文教學(xué)路徑分析［J］.作文，2022（12）.

［2］袁書春.高中語文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖法運(yùn)用分析［J］.作文成功之路（高考沖刺），2019（11）.

［3］明學(xué)圣.思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.作文成功之路（中考沖刺），2018 （10）.

［4］李波.高中語文作文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用［J］.文理導(dǎo)航，2017 （31）.

［5］徐歐琦.建構(gòu)主義理論下思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的可實(shí)施性研究［J］.漢字文化，2021（12）.

［6］馮麗娜.建構(gòu)主義與外語教學(xué)——基于皮亞杰關(guān)于情感發(fā)展的建構(gòu)主義理論［J］.滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（04）.

［7］唐軍.為意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：知識(shí)可視化工具教學(xué)應(yīng)用［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：1.

［8］李繼文.思維導(dǎo)圖——提升教師思維品質(zhì)的有效工具［J］.上海托幼，2022（Z1）.