關鍵詞：中外共享課程；峨眉武術；教學設計；實踐策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0041-03

“熊貓走世界”課程是來蓉國外中小學生體驗中華文化的綜合體驗活動課，也屬于國外學生分享中華文化的中外共享課程。其課程目標指向讓國外學生能了解、理解、愛上中華文化，進而促進中外文化的交流與互鑒。

成都市成華小學校，在“美浸生活、美潤人生”辦學理念指導下，堅持以“根植華夏、擁抱世界”為宗旨，以具有地域特色的峨眉武術為著力點，開發(fā)具有校本特色的成都市“熊貓走世界”課程——峨眉武術。以峨眉武術會天下友，涵養(yǎng)學生文化自信，提升人文交流素養(yǎng)的同時，增進中外友好學校之間友誼，讓世界看到中國魅力。

一、中外共享課程與校本課程的區(qū)別

（一）課程屬性區(qū)別

峨眉武術中外共享課程雖具有自主設計與開發(fā)、注重實踐與應用等校本特點，卻與以峨眉武術為主題的校本課程有著本質(zhì)不同。前者是面對國外學生的主題式中華文化分享課程，后者是面對中國學生的基于國家認同教育的本土文化傳承課程。

（二）課程實施區(qū)別

1.學習主體與課程目標差異

校本課程學習主體是中國學生。中外共享課程學習主體是國外學生，他們大多不了解中華文化、不會使用漢語。并且中外學生由于成長背景的不同，認知方式與思維模式往往也有區(qū)別。而學習主體的不同又決定著不同的課程目標，中國學生著重對本土文化的傳承式學習，而國外學生則注重異域文化的體驗式學習。

2.課時安排差異

中外共享課程受國外學生來蓉時長限制或線上交流的時差影響，且以體驗活動與喜愛文化為導向，課時安排往往較短，并且實施的內(nèi)容及時長也具有彈性。而校本課程的開展常以學期為周期進行規(guī)劃，充分利用大課間、社團時間，讓學生能夠根據(jù)興趣較為深入習得相關武術技法，并且還能以特長培養(yǎng)為導向，規(guī)劃時長更長的進階課程。

3.課程資源差異

中國學生對“峨眉武術”有一定認知積淀，而國外學生存在語言障礙，對中華文化、峨眉武術了解甚少。語言與文化的差異必然帶來課程資源需求的差異。因此，必須構建適應國外學生的語言學習環(huán)境，為中外學生學習交流提供雙語師資、雙語課程資源（含雙語視頻、雙語課件、雙語教材、雙語微課等）。

二、峨眉武術中外共享課程的教學設計

峨眉武術，發(fā)祥于四川峨眉山，是中國國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。它承載著中華文明不朽的智慧，也承載著中華民族生生不息的民族氣節(jié)。峨眉武術中外共享課程面向國外學生，設計以文化初知、武術體驗、深度參與三段式推進，旨在讓國外學生分階段自然實現(xiàn)從感悟中華文化、體驗中華文化到愛上中華文化的認知和情感轉(zhuǎn)變。

（一）感悟峨眉武術文化

第一階段共1課時，組織國外學生觀看35分鐘峨眉武術文化視頻資料。視頻資料的設計注重通過文化性與情境性引導國外學生對中華文化的認知與興趣。課程從產(chǎn)生峨眉武術文化的四川峨眉地貌，再到得天獨厚而又豐富多彩的民居、民俗與市井生活等具有當?shù)靥厣臍v史人文景觀影視片段，組織出層層遞進、精彩不斷的影像內(nèi)容。國外學生通過峨眉武術文化視頻學習，能夠感受峨眉武術發(fā)展背后的地域文化和歷史背景，激發(fā)出對峨眉武術的極大興趣。

感悟文化的教學環(huán)節(jié)是“熊貓走世界”課程中講好中國故事的重要環(huán)節(jié)，更是區(qū)別于“峨眉武術”校本課程的重要教學設計，要在促進國外學生初步了解和產(chǎn)生興趣上下功夫——注重中華文化內(nèi)容選取的豐富性與典型性，內(nèi)容的編排上要考慮異域?qū)W生的認知習慣和心理需求，文化表述上給他們美的印象并讓他們自發(fā)心生向往。

所以，關注國外學生的認知興趣點，注重文化性與情境性的設計，是讓更多國外學生對主題產(chǎn)生興趣。開始喜歡上中華文化是感悟文化環(huán)節(jié)的重要教學目標，也是“熊貓走世界”課程的“讓國外學生愛上中華文化”課程目標奠基的重要環(huán)節(jié)。

（二）體驗峨眉武術文化

第二階段共1課時，在國外學生對中華文化產(chǎn)生興趣的基礎上，組織引領他們更深入、全面了解峨眉武術的發(fā)展脈絡和峨眉武術的種類，向國外學生展示出峨眉武術的獨特魅力，也促進他們更加深入地了解峨眉武術。同時組織同齡中國學生向國外學生展示和交流峨眉武術，包括峨眉刺、峨眉劍、峨眉拳中部分經(jīng)典招式以及學校組織編排學習的峨眉武術操。

體驗文化教學環(huán)節(jié)，其教學目標仍然是促進國外學生自發(fā)了解、理解和愛上中華文化。因此，本環(huán)節(jié)是對感悟文化學習熱情的進一步推動，也是對峨眉武術學習內(nèi)容的更直觀、更詳細的認知體驗，帶給國外學生更強吸引力和視覺與心靈的沖擊感。而中國學生的峨眉武術展示中，國外學生感知中國學生對中華文化的普及與傳承，同時通過同輩群體的實踐的感召和影響，進一步激發(fā)國外學生對峨眉武術的熱愛和學習的動力。

（三）深度實踐峨眉武術

第三階段據(jù)國外學生來蓉時長，學習興趣，選點設計1～2個課時，旨在引導國外學生深度實踐峨眉武術。此階段，中外師生共同參與交互活動。國外學生在中國學生的陪伴、指導下，跟隨老師展開峨眉武術某一經(jīng)典技法或招式的具體實踐體驗活動，身體力行地進一步體會峨眉武術勇不滋亂、武不犯禁的文化內(nèi)涵及以武會友、虛心求知的文化精神?；顒舆^程中，學校攝錄國外學生學習的精彩片段作為學習評價及禮物贈送。至此，形成一個完整的學習閉環(huán)。

三、峨眉武術中外共享課程的實施策略

（一）注重符合國外學生認知特點和學習特征的教學

結合對國外學生的了解與調(diào)查，我們在課程的設計與實施過程中特別尊重國外學生在異域文化學習中的認知需求，特別注重國外學生在學習中的主體意識、學習興趣、探究欲望的教學情境創(chuàng)設。在師資方面，除準備專業(yè)武術授課教師和雙語助教外，學校從體育組教師中遴選教師參加武術培訓、中外人文交流培訓，組建起一支高素質(zhì)的教師隊伍。授課時，還有同齡中國學生一對一與國外學生共同學習。實時關注國外學生的學習需求與能力，積極交流調(diào)整教學。

還要注重教學內(nèi)容的實用性，讓峨眉武術拳法招式與生活產(chǎn)生連接。在專業(yè)武術教師的指導下，學校教師以經(jīng)典峨眉武術招式為基礎，編排武術操。全體師生卷入，在每天四十分鐘的“大課間”鍛煉時間段，進行峨眉武術操的學習。在課程實施過程中，中國師生向外國師生展示武術操，強化武術強身健體的作用，調(diào)動國外學生學習積極性。

（二）探索教師講授與中方學生輔導相結合的教學方式

國外學生年齡較小，而峨眉武術博大精深，內(nèi)涵與外延非常豐富，無論是前期授課內(nèi)容的選取及呈現(xiàn)還是后期的課程實施，“高趣味性”應作為非常重要的衡量指標。學校采取教師講授與中方學生輔導相結合的教學方式，著重關注“學生交互”活動，以凸顯活動“交互性”為出發(fā)點，從“同伴指導”到“同伴評價”，提高外方學生學習的興趣。

在課程實施過程中，從學校學生中組建了一支“中華文化傳播小使者”隊伍，與外方學生同齡的小使者，以“小伙伴”“小老師”的身份，全程參與、一對一陪伴學習。同時，將評價趣味化，充分發(fā)揮激勵性評價的作用。課堂上中外同伴們可以直接交流、使用精美的雙語語言板，互相“夸一夸”；課后，學校為學生搭建起在線展示平臺，并上傳課堂的精彩瞬間照片、視頻，互相“比一比”，為認真參與的同學“點贊”。

（三）建設基于互聯(lián)網(wǎng)技術的雙向協(xié)同教學互動機制

三階段的課程設置，從內(nèi)容設計上能夠保障國外學生在一定時間內(nèi)有相對完整的體驗。但目前，國外學生實地訪學，仍受人數(shù)、訪問頻次及時間的限制。借助信息技術則能建立起雙向協(xié)同教學互動機制，在一定程度上保證課程體驗的完整性，同時還可以促進交流常態(tài)化。

首先，將學校錄制的微課等電子學習資源贈送給境外友好學校，友好學校師生可以保存、反復觀看并再次分享。其次，針對在蓉時間內(nèi)未完成的學習內(nèi)容，考慮與不同國家之間存在的時差，通過郵件與境外學校溝通確認線上交互時間，再使用ZOOM軟件，雙方師生進行線上視頻交互學習。

成華小學峨眉武術課程開發(fā)以來，已與加拿大、俄羅斯友好學校師生共同開展教學活動，深受外方師生喜愛。課程開發(fā)與實施的案例，豐富了“熊貓走世界”課程，并在一定程度上為課程的搭建提供了范式參考。