隨著教育改革的深入推進，小學(xué)高年級小古文教學(xué)逐漸受到師生的重視。小古文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力具有不可估量的價值。文章深入分析了當(dāng)前小學(xué)高年級小古文教學(xué)的現(xiàn)狀，并指出了當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，如教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的思辨與表達能力、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，并提出了一系列教學(xué)實踐策略，包括選擇合適篇目、設(shè)計思辨性問題、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考及營造良好的表達環(huán)境等，以期提高小學(xué)高年級學(xué)生的思辨與表達能力，為小學(xué)高年級小古文教學(xué)提供有益的參考。

一、小學(xué)高年級小古文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，部分教師在小古文教學(xué)中過于注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生思辨能力和表達能力的培養(yǎng)。他們往往將教學(xué)重點放在對字詞句的解析上，缺乏對文本深層含義的挖掘和探討。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生停留在對知識的表層理解上，無法真正領(lǐng)略小古文的魅力，更無法形成自己的見解和判斷。

其次，教學(xué)方法單一是當(dāng)前小學(xué)高年級小古文教學(xué)面臨的一個主要問題。部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，與學(xué)生缺少互動和交流。這種單向的教學(xué)模式使得課堂氛圍沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，部分教師缺乏對小古文教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。

最后，學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度普遍不高。由于小古文的語言表達方式和內(nèi)容與現(xiàn)代漢語存在較大差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，從而降低了他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

二、思辨性閱讀與表達在小學(xué)高年級小古文教學(xué)中的實踐策略

（一）思辨性閱讀的教學(xué)策略

1.選擇合適的小古文篇目。在選擇小古文篇目時，教師應(yīng)充分考慮篇目的思想性、藝術(shù)性和時代性，確保篇目承載深厚的文化底蘊，反映古人的智慧與情懷，同時貼合學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認知水平。這樣的篇目能夠讓學(xué)生獲得深刻的啟示。同時，選擇的篇目應(yīng)具有多樣性，涵蓋不同風(fēng)格與主題的作品，以豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓寬他們的知識視野。以部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元第十四課中《學(xué)弈》一文為例。教師可以借助這篇短小精悍、富含哲理的古文，講解弈秋教人下棋的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，領(lǐng)悟?qū)Ｐ闹轮镜闹匾?，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思辨

能力。

2.設(shè)計具有思辨性的問題。教師應(yīng)結(jié)合小古文的內(nèi)容，設(shè)計具有層次性、啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考小古文的內(nèi)涵和意義。這些問題應(yīng)涵蓋人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等多個方面，促使學(xué)生在思考的過程中形成自己的觀點和見解。以部編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元第二十一課《楊氏之子》為例。教師可設(shè)計以下問題：“楊氏之子是一個怎樣的人？他的回答妙在何處？”“從這篇古文中，你感受到了怎樣的語言魅力？對此你有何感想？”通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題，感受小古文語言的精妙，進而培養(yǎng)他們的思辨能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過巧妙的提問和適時的點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考。同時，教師可組織小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在互動中深入理解小古文的內(nèi)容。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元第二十五課《王戎不取道旁李》為例。教師可組織學(xué)生進行小組討論，探討王戎不取道旁李的原因。通過討論和交流，學(xué)生能夠深入理解文章的主題和人物形象，從而提高思辨能力。

（二）思辨性表達的教學(xué)策略

1.營造開放的課堂氛圍。在小學(xué)高年級小古文教學(xué)中，教師應(yīng)營造積極、開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和感受。教師可以通過設(shè)置課堂規(guī)則、建立激勵機制等方式，為學(xué)生提供一個安全、自由的表達空間。例如，教師可以組織“古文分享會”活動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己閱讀小古文的體會和感受。在分享會上，學(xué)生能夠自由發(fā)言，表達自己的觀點和見解，同時聽一聽他人的見解，拓寬知識視野。這樣的活動不僅能提高學(xué)生的表達能力，還能增強他們的自信心。

2.鼓勵學(xué)生進行口頭與書面表達。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的口頭表達和書面表達練習(xí)，如復(fù)述故事、編寫讀后感、進行主題演講等，讓學(xué)生在實踐中提高表達能力。此外，教師可運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如錄音、錄像等，記錄學(xué)生的表達過程，以便有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行反思和改進。

3.開展多樣化的實踐活動。教師可以設(shè)置與小古文相關(guān)的辯題或演講主題，組織辯論、演講等活動。在辯論活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點，尊重他人的不同意見，并運用事實和證據(jù)來支持自己的觀點。同時，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們能夠客觀地分析和評價不同的觀點。通過參與辯論活動，學(xué)生能夠提高邏輯思維能力和語言表達能力。在演講活動中，教師可以讓學(xué)生就某一篇小古文進行主題演講，指導(dǎo)他們運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)和肢體語言來增強表達效果。通過參與演講活動，學(xué)生能夠深刻理解小古文的主題思想，提高表達能力，并進一步增強自信心。

三、思辨性閱讀與表達在小學(xué)高年級小古文教學(xué)中的實踐

（一）課例一：以部編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元第二十二課中《伯牙鼓琴》一文為例

首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀《伯牙鼓琴》的文本內(nèi)容，讓他們對文章的結(jié)構(gòu)和大意有一個整體的認知。在這個過程中，教師可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息和細節(jié)。例如，教師可以提問：“伯牙為什么要絕弦？他的這一舉動背后隱藏著怎樣的情感？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們更深入地閱讀并理解文本。

其次，教師需設(shè)計具有思辨性的問題，以進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的內(nèi)涵和意義，激發(fā)學(xué)生的思辨欲望，培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，教師可以提問：“你如何看待伯牙絕弦的行為？這種行為是否值得贊賞？你如何理解伯牙與子期之間深厚的知己之情？”通過思考和回答這些問題，學(xué)生能夠更準確地把握文章的主題和深層含義。

再次，教師可以組織小組討論活動，讓學(xué)生在互動中分享各自的理解和感受。在小組討論中，學(xué)生可以自由發(fā)言，表達自己的觀點，同時傾聽并尊重他人的觀點，進行深入的交流與探討。小組討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理解和感受以書面形式表達出來，如撰寫讀后感、分析文章中的某個議題、續(xù)寫故事內(nèi)容等。這種互動性的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

最后，教師可以選取部分學(xué)生的作品進行展示和評價。在評價過程中，教師既要注重肯定學(xué)生的思考和表達成果，也要指出不足之處，并提出具體的改進建議，以促進學(xué)生不斷進步。

（二）課例二：以部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第十八課中《鐵杵成針》一文為例

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和相關(guān)注釋進行自主閱讀，讓學(xué)生通過自主閱讀提高思辨性能力，對文章形成初步的理解。

其次，針對學(xué)生在閱讀過程中可能產(chǎn)生的疑問，如“鐵杵如何磨成針”，教師要引導(dǎo)他們從不同角度進行深入思考，如從意志堅定、持之以恒的角度，或者從技藝、智慧等層面進行深入探討。這樣的引導(dǎo)有助于拓寬學(xué)生的思維，讓他們更深入地理解文章所蘊含的深層含義。

最后，教師要組織學(xué)生進行深入的討論，鼓勵學(xué)生分享見解，并與同學(xué)交流觀點。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高他們的思維能力和表達能力。在討論過程中，學(xué)生不僅能提高獨立思考能力和古文閱讀水平，還能學(xué)會如何靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，從而為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、思辨性閱讀與表達在小學(xué)高年級小古文教學(xué)中的有效評估方法

首先，課堂觀察是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以直觀地了解學(xué)生對小古文的理解程度、思辨能力的培養(yǎng)情況。例如，在小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以觀察學(xué)生是否積極參與討論，能否提出有深度的見解，以及是否能與他人進行有效的交流與合作。同時，教師可以觀察學(xué)生在閱讀過程中的活躍程度，如是否能主動思考并提出問題，這也是評估其學(xué)習(xí)成效的重要指標。

其次，學(xué)生的作業(yè)和作品是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。教師可以細致批改學(xué)生的讀后感、故事續(xù)寫、觀點論述等作業(yè)，以此了解學(xué)生對小古文的理解程度、語言表達的準確性和邏輯性。在評價學(xué)生作品時，教師應(yīng)注重挖掘其中的亮點，及時給予肯定和鼓勵，同時明確指出不足之處，并提供具體的改進建議。這樣的評價方式有助于提高學(xué)生的思辨性閱讀和表達能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望。

最后，問卷調(diào)查和訪談是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效補充方式。通過問卷調(diào)查，教師可以全面了解學(xué)生對思辨性閱讀與表達教學(xué)策略的接受程度和滿意度，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的收獲與困惑。而通過訪談，教師可以與學(xué)生進行更深入的交流，了解他們的學(xué)習(xí)體驗與感受，進而及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師在實施思辨性閱讀與表達教學(xué)策略的過程中，通過采用上述科學(xué)的評估方法，不僅能有效提高學(xué)生語言表達的流暢性和邏輯性，還能促進學(xué)生在書面表達和口頭表達中更加準確、生動地表達自己的思想和情感。

結(jié)語

思辨性閱讀與表達教學(xué)策略在小學(xué)高年級小古文教學(xué)中具有重要的實踐價值和廣闊的應(yīng)用前景。這些策略的實施，不僅有助于學(xué)生深入理解小古文，提高學(xué)生的思辨能力和表達能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，進而增強教學(xué)效果，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

（作者單位：

蘇州市滄浪新城第二實驗小學(xué)校）