摘 "要：專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，文章以航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)課程思政教學(xué)為例，精準(zhǔn)分析航空機(jī)務(wù)軍士職業(yè)教育專業(yè)課程思政現(xiàn)狀，從三段融合式教學(xué)、“四化”牽引教學(xué)建設(shè)、“五色”思政元素載體等方面探索符合專業(yè)特點(diǎn)的立體多維的專業(yè)課程思政教學(xué)模式，從教學(xué)培養(yǎng)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)涵深化、條件升級(jí)等方面提出配套建設(shè)措施思考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同共育；航空機(jī)務(wù)；課程思政

中圖分類號(hào)：G710 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）24-0076-04

2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》指出，專業(yè)課程要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深刻挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。［1］航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制軍士職業(yè)教育專業(yè)承擔(dān)著部隊(duì)質(zhì)量控制、安全監(jiān)察等崗位軍士的人才培養(yǎng)任務(wù)，專業(yè)課程學(xué)科背景知識(shí)具有管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、航空裝備等多學(xué)科知識(shí)融合的特點(diǎn)，蘊(yùn)含的思政元素具有時(shí)代特色鮮明、呈現(xiàn)維度多元、內(nèi)涵豐富多樣等特點(diǎn)，但目前因課程新、周期短，課程思政深度、厚度有所不足，如何圍繞專業(yè)育人目標(biāo)，挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)模式成為目前專業(yè)課程亟須解決的重要現(xiàn)實(shí)問題。

一、精準(zhǔn)分析當(dāng)前專業(yè)課程思政現(xiàn)狀與不足

（一）對(duì)標(biāo)守好一段渠，專業(yè)課程著力點(diǎn)不夠準(zhǔn)

習(xí)近平總書記指出，其他各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［2］隨著課程思政的推進(jìn)，當(dāng)前航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)方向課程專業(yè)課教員均在各自承擔(dān)的專業(yè)課程中挖掘思政元素、開展課程思政，但“生硬化”“復(fù)制化”等問題依舊不同程度地存在，剖析問題原因主要還是對(duì)課程思政定位不夠準(zhǔn)確、課程教學(xué)目標(biāo)理解不到位、對(duì)課程內(nèi)涵把握不夠深刻，需要著眼于每門課程在人才培養(yǎng)方案中的定位，［3］精準(zhǔn)對(duì)接課程教學(xué)目標(biāo)，從課程定位出發(fā)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)。

（二）對(duì)接課堂主戰(zhàn)場(chǎng)，專業(yè)課程思政對(duì)癥下藥點(diǎn)不夠?qū)?/p>

課堂是軍校教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”“主陣地”“主渠道”，從目前航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)課堂教學(xué)來看，還存在思政千篇一律、生搬硬套，“依法、科學(xué)、精準(zhǔn)、全員”施控反復(fù)講，思政說教有余，信服不足，觸及靈魂甚少等問題。剖析原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)不夠匹配、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)、教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合度不好。需要教員樹牢課堂“陣地”“戰(zhàn)場(chǎng)”意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到理性的專業(yè)知識(shí)和感性的思政內(nèi)容并不是二元對(duì)立的關(guān)系，消除“思政”會(huì)沖淡專業(yè)教學(xué)的思想顧慮，才能更好地駕馭課堂思政。在教學(xué)準(zhǔn)備中精準(zhǔn)把握“90后”“00后”軍士學(xué)員學(xué)情，把準(zhǔn)未來戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)質(zhì)量控制專業(yè)人才培養(yǎng)需求，突出質(zhì)量、數(shù)據(jù)、管理內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)每一堂課。

（三）對(duì)比多維度內(nèi)涵，專業(yè)課程思政結(jié)合點(diǎn)不夠緊密

課程思政的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)教學(xué)思政元素進(jìn)行深入分析，細(xì)化到具體事物，使思政教學(xué)言之有物。但在目前的航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)課程思政實(shí)施過程中，難以跳出前輩總結(jié)的質(zhì)控精神和部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，思政深度、廣度不夠。剖析原因主要是對(duì)課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的片面理解、缺乏系統(tǒng)科學(xué)的課程思政設(shè)計(jì)。［4］需要教員“吃透”專業(yè)背景、發(fā)展前沿和技術(shù)瓶頸，從“專業(yè)—課程—學(xué)員”三個(gè)維度，深入挖掘有深度、有廣度、有溫度的思政元素。

（四）對(duì)應(yīng)學(xué)員認(rèn)知層次，專業(yè)課程思政呈現(xiàn)點(diǎn)不夠活

課程思政不是簡(jiǎn)單的說教，應(yīng)該是生動(dòng)的育人，讓道理入腦、入心、入魂。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯坎克通過研究證實(shí)，人類并不能很好地理解邏輯，但卻能很好理解故事。［5］針對(duì)航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)課程管理理論偏抽象，技能訓(xùn)練偏隱性等特點(diǎn)，專業(yè)課程思政要將思政元素融入教學(xué)場(chǎng)所、融入實(shí)踐操作，在專業(yè)教室、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所等場(chǎng)所建立形象化、可呈現(xiàn)的思政教育手段。

二、多維探索專業(yè)課程思政的路徑

在航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)課程思政實(shí)踐探索中，貫穿以學(xué)為中心的教學(xué)理念，優(yōu)化課程思政育人策略，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和戰(zhàn)訓(xùn)案例中挖掘的思政元素多維度地融入教學(xué)全過程，［6］從課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容思政、教學(xué)方法手段、教學(xué)場(chǎng)所文化等形成立體、多元的思政體系，形成“三融四化五色”多維協(xié)同共育的課程思政模式。

（一）課堂教學(xué)“三段”融合，思政貫通教學(xué)環(huán)節(jié)

針對(duì)航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)課程特點(diǎn)，采取三段融合式教學(xué)，緊抓課堂主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)作用地位，將課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合化設(shè)計(jì)，前伸后延“45分”課堂，實(shí)施“課前資料導(dǎo)讀、課上控制流程推演、課后任務(wù)總結(jié)”的“三段”融合式課堂教學(xué)。

1. 課前導(dǎo)讀。通過教學(xué)云平臺(tái)將項(xiàng)目任務(wù)、理論知識(shí)、背景材料、實(shí)施流程等資源發(fā)送給學(xué)員，學(xué)員在平臺(tái)上參與微課學(xué)習(xí)、課前自測(cè)、互動(dòng)討論完成課前自學(xué)。同時(shí)，利用平臺(tái)開辟思政教育專欄、發(fā)布與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政討論話題，使學(xué)員在課前學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中能自覺接受思政教育，從而潛移默化地影響學(xué)員行為習(xí)慣，提升學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)。教員通過平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和分析，及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)效果和動(dòng)態(tài)，保證課前學(xué)習(xí)效果。

2. 課堂推演。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)戰(zhàn)訓(xùn)案例，以案導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和參與度；基于課程實(shí)踐性強(qiáng)、與航空裝備發(fā)展密切相關(guān)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和邏輯思維鍛煉，適時(shí)融入裝備研制、機(jī)務(wù)保障和質(zhì)量控制過程中的典型事跡等，培養(yǎng)學(xué)員“三負(fù)責(zé)”精神和職業(yè)道德、質(zhì)控素養(yǎng)等機(jī)務(wù)精神，同時(shí)突出信息化手段應(yīng)用，利用云平臺(tái)等設(shè)置在線測(cè)試、討論、問答等環(huán)節(jié)，提高學(xué)員深度思考的體驗(yàn)感和獲得感，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高階思維教學(xué)目標(biāo)的要求。［5］

3. 課后總結(jié)。課后重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，通過教學(xué)云平臺(tái)發(fā)布相關(guān)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解。針對(duì)學(xué)員存在的疑惑及時(shí)進(jìn)行線上或線下答疑，引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合理論與實(shí)踐，解決質(zhì)控實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位精準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，深挖第二課堂思政育人潛力，教研室著眼未來戰(zhàn)爭(zhēng)崗位需求，創(chuàng)辦質(zhì)控比武競(jìng)賽等賽事，輔助課堂教學(xué)，實(shí)施綜合育人，將第二課堂作為課程思政的有機(jī)組成部分，力圖使其成為重要的“增量點(diǎn)”。

（二）課程建設(shè)“四化”牽引，思政實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新

針對(duì)航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化改造、教學(xué)手段信息化升級(jí)、教學(xué)場(chǎng)所場(chǎng)景化布置、課程考核能力化體現(xiàn)，以“四化”牽引課程建設(shè)，逐步探索實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)契合軍士職業(yè)教育定位、對(duì)接作戰(zhàn)保障流程、對(duì)接部隊(duì)質(zhì)控室運(yùn)行、對(duì)接信息化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程思政與崗位的“四個(gè)對(duì)接”。

1. 改造教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)例作為教學(xué)基礎(chǔ)。以“航空裝備使用與維修質(zhì)量控制”為例，按照“部隊(duì)案例引出、原理知識(shí)講解、操作流程推演、法規(guī)制度保證、實(shí)踐使用驗(yàn)證”的思路，將部隊(duì)案例、質(zhì)控法規(guī)、裝備使用與維修控制流程、使用控制實(shí)踐按照控制項(xiàng)目全流程融合設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容有效對(duì)接部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)員憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和勝戰(zhàn)意識(shí)，牢固樹立隨時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的思想。

2. 教學(xué)手段信息化升級(jí)。依托智慧教學(xué)平臺(tái)，利用典型工作案例展開項(xiàng)目式教學(xué)，將質(zhì)控工作和軟件操作融為一體，通過“任務(wù)剖析—分組練習(xí)—舉手（系統(tǒng)）指導(dǎo)—巡視糾錯(cuò)—階段點(diǎn)評(píng)—小組匯報(bào)—集中講評(píng)”等方式，讓學(xué)員經(jīng)歷積極思考、自主實(shí)踐、發(fā)疑善究、合作實(shí)踐這一學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，體會(huì)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的自我能力形成過程，注重作風(fēng)養(yǎng)成、強(qiáng)化思維訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)信息數(shù)據(jù)意識(shí)、培育系統(tǒng)觀、全局觀。

3. 教學(xué)場(chǎng)所布置場(chǎng)景化。通過對(duì)專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，選取航空機(jī)務(wù)領(lǐng)域中典型人物、典型事跡制作展板、視頻動(dòng)畫等，形成具有航空機(jī)務(wù)特色的教學(xué)文化長(zhǎng)廊，實(shí)現(xiàn)潛移默化的價(jià)值引領(lǐng)。

4. 課程考核體現(xiàn)能力。知識(shí)考核應(yīng)在內(nèi)容設(shè)置上創(chuàng)新，將機(jī)務(wù)尖兵比武競(jìng)賽考核題目作為課程考核內(nèi)容之一，覆蓋部隊(duì)崗位實(shí)踐中需要使用到的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加航空機(jī)務(wù)文化知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果。技能考核應(yīng)在內(nèi)容設(shè)置上得到體現(xiàn)，通過聯(lián)系機(jī)關(guān)和部隊(duì)，邀請(qǐng)專家共同遴選典型質(zhì)控工作任務(wù)，設(shè)計(jì)開發(fā)考核科目，突出考核學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐能力以及行為養(yǎng)成和質(zhì)控素養(yǎng)。

（三）挖掘元素“五色”共育，思政呈現(xiàn)多維內(nèi)涵

結(jié)合航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)崗位特點(diǎn)，將家國(guó)情懷、中國(guó)制造、機(jī)務(wù)精神、專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神等思政要素匯集成“中國(guó)紅、空軍藍(lán)、新機(jī)銀、質(zhì)控白、榮譽(yù)金”五種顏色，構(gòu)建“紅色中國(guó)、藍(lán)色空軍、銀色新機(jī)、白色質(zhì)控、金色榮譽(yù)”五色課程思政元素，具體如圖1所示。

1. 紅色中國(guó)鑄信仰。梳理解讀我國(guó)航空裝備從第一代到第四代設(shè)計(jì)、制造、定壽的歷程，教育引導(dǎo)學(xué)員讀懂中國(guó)航空裝備自主定壽技術(shù)發(fā)展，在可靠性發(fā)展中樹立“四個(gè)自信”、增強(qiáng)民族自豪感，從航空裝備引進(jìn)仿制到自主可控、從依賴進(jìn)口到“卡脖子”技術(shù)突破，教育學(xué)員感知愛國(guó)主義精神和民族精神。

2. 藍(lán)色空軍強(qiáng)使命。針對(duì)空軍戰(zhàn)略型建設(shè)，建設(shè)一流空軍目標(biāo)，挖掘藍(lán)色空軍“空中拼刺刀精神”“天梯精神”“東北老航校精神”等，強(qiáng)化學(xué)員在空軍轉(zhuǎn)型建設(shè)中的使命意識(shí)。

3. 銀色新機(jī)重?fù)?dān)當(dāng)。針對(duì)新機(jī)大量列裝、戰(zhàn)訓(xùn)保障任務(wù)發(fā)生變化，對(duì)裝備使用與維修質(zhì)量控制的新要求為切入點(diǎn)，從單機(jī)使用控制、飛機(jī)接裝控制、發(fā)動(dòng)機(jī)控制等內(nèi)容中增加對(duì)新裝備的理解，強(qiáng)化對(duì)新裝質(zhì)量控制工作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4. 白色質(zhì)控塑作風(fēng)。白色代表質(zhì)控專業(yè)符號(hào)，如航空裝備使用與維修質(zhì)量控制課程中，借助名人警句、法規(guī)條例、實(shí)際案例等，培塑“認(rèn)真負(fù)責(zé)、準(zhǔn)確迅速、團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦耐勞”的優(yōu)良維護(hù)作風(fēng)，養(yǎng)成“精準(zhǔn)施控、科學(xué)施控、依法施控”的質(zhì)控工作素養(yǎng)。

5. 金色榮譽(yù)樹榜樣。以最佳機(jī)務(wù)人員、機(jī)務(wù)尖兵比武競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手等質(zhì)控專業(yè)典型代表工作事跡，激發(fā)學(xué)員成為追求卓越、精益求精的“質(zhì)控工匠”。

三、深化專業(yè)課程思政的配套建設(shè)

（一）立德樹人，師者為范，注重培養(yǎng)軍士教育的“大先生”

習(xí)近平總書記2021年在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。作為軍校專業(yè)課教員，需要深刻領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，針對(duì)航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)課程體系龐大、涉及知識(shí)內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，應(yīng)落實(shí)“立德樹人、為戰(zhàn)育人”要求，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，要具備“雙師”型能力素質(zhì)，既要“言傳”也要“身教”。把學(xué)員培養(yǎng)成一流“機(jī)務(wù)工匠”，教員首先要成為一流“機(jī)務(wù)工匠”，通過部隊(duì)跟飛、學(xué)術(shù)研究、在職培訓(xùn)等全方位提升能力素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，成為理論專家、技能行家、品德大家。

（二）為戰(zhàn)育人，學(xué)員為本，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的“崗位紅”

學(xué)為中心理念在教學(xué)中落地落實(shí)需要在頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行體系設(shè)計(jì)，戰(zhàn)場(chǎng)需要什么人才，課堂就要培養(yǎng)什么人才，專業(yè)課程瞄準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)未來戰(zhàn)爭(zhēng)的軍士人才，需要從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)入手，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重塑造有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人。在頂層設(shè)計(jì)中將“四有”標(biāo)準(zhǔn)分解細(xì)化成具體知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，形成從“人才培養(yǎng)思政目標(biāo)—課程教學(xué)思政目標(biāo)—課堂教學(xué)思政目標(biāo)”三級(jí)，逐層分解細(xì)化的思政目標(biāo)體系，并融入各門專業(yè)課程，成為每門課程、每堂課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程思政，內(nèi)涵為要，注重打造底蘊(yùn)深厚的“專業(yè)通”

當(dāng)前，信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用廣泛，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才，需要對(duì)專業(yè)進(jìn)行重構(gòu)重塑，緊跟軍事改革創(chuàng)新步伐，緊跟軍事先進(jìn)技術(shù)發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、新機(jī)材料等這類對(duì)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展影響大、應(yīng)用廣的技術(shù)，所以專業(yè)課程思政的核心還需不斷加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，［7］重課程建設(shè)規(guī)律，聚焦打造高階性教學(xué)內(nèi)容，用專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的厚度來挖掘思政的深度，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

（四）教育創(chuàng)新，數(shù)字為先，注重升級(jí)手段先進(jìn)的“教學(xué)場(chǎng)”

當(dāng)前，教育改革向數(shù)字化方向加速邁進(jìn)，數(shù)字化技術(shù)成為教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵支撐。作為新型建設(shè)專業(yè)，需要快速擁抱新技術(shù)、新方向，結(jié)合專業(yè)課程軟性教學(xué)資源需求多的特點(diǎn)，綜合利用軍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、在線教學(xué)平臺(tái)等媒體和設(shè)備，整合職業(yè)教育資源和國(guó)家智慧教育平臺(tái)資源，利用“愛課堂”等信息化平臺(tái)，將混合式、探究式、沉浸式等各種交互式教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上“課前—課中—課后”三階段與空間上“線上—線下”兩維度深度融合的多維教學(xué)，同時(shí)建設(shè)數(shù)字思政資源庫，線上考核系統(tǒng)，對(duì)學(xué)員全周期教學(xué)考核情況進(jìn)行在線記錄和數(shù)據(jù)分析，將課程思政數(shù)字化貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

四、結(jié)語

立足專業(yè)課程開展課程思政，需要始終聚焦落實(shí)立德樹人、為戰(zhàn)育人的根本任務(wù)，把握航空機(jī)務(wù)質(zhì)量控制專業(yè)軍士培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建符合人才崗位需求的課程思政教學(xué)體系，多維度、高效協(xié)同實(shí)現(xiàn)對(duì)一流“機(jī)務(wù)工匠”的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于崗位勝任素質(zhì)模型的航空維修質(zhì)量控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2020Y B0695）。

作者簡(jiǎn)介：李俊杰（1985—），男，碩士，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校講師，研究方向?yàn)楹娇昭b備保障、職業(yè)教育；姜坤（1974—），男，碩士，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校教授，研究方向?yàn)楹娇昭b備保障；馬寧（1979—），女，碩士，空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校講師，研究方向?yàn)楹娇昭b備保障。