摘 "要：隨著高職教育在我國(guó)的深入發(fā)展，公共體育課程的思政建設(shè)顯得尤為重要。為了深化理解并提出改進(jìn)策略，文章對(duì)高職公共體育課程的思政現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并探討了基于立德樹人理念的高職公共體育課程思政建設(shè)路徑。以期為相關(guān)領(lǐng)域的課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職公共體育課程；立德樹人；思政建設(shè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G416 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）24-0080-04

公共體育課程是高職院校立德樹人不可或缺的一部分，深入開展課程思政建設(shè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)與技能，還有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何將思政建設(shè)融入公共體育課程并使之發(fā)揮最大效用，成為一個(gè)值得探討的課題。文章采用調(diào)查研究法，詳細(xì)剖析了公共體育課程的思政建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的主要問題，并基于立德樹人的教育理念，探索了相應(yīng)的建設(shè)路徑，以期提供一種新的視角和方法論，為高職公共體育課程的思政建設(shè)提供新的思考方向。

一、高職公共體育課程思政現(xiàn)狀及問題

（一）公共體育課程思政現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀

在當(dāng)前高職公共體育課程中，教學(xué)目標(biāo)主要聚焦于學(xué)生體能的提升和基本體育技能的掌握。其中，體能提升方面，采取了多維度的評(píng)估和培訓(xùn)，注重學(xué)生的心肺功能、肌肉力量、柔韌性以及協(xié)調(diào)性的全面提升。具體到體育技能的掌握，根據(jù)高職院校的特色和需要，涵蓋了籃球、排球、乒乓球等常見的大、中、小型球類技能，同時(shí)還包括了田徑、游泳、健美操等基礎(chǔ)體育技能。為了確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，多數(shù)高職院校還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆职?，以?shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

2. 教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及傳統(tǒng)的體育技能培訓(xùn)和體能訓(xùn)練。在體育技能培訓(xùn)方面，涵蓋了籃球、足球、羽毛球、乒乓球等常見的體育項(xiàng)目，以及田徑、游泳等基本的體育技能。為了確保技能掌握的系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)內(nèi)容往往按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次逐步展開。在體能訓(xùn)練方面，主要包括了有氧運(yùn)動(dòng)和無氧運(yùn)動(dòng)兩大類別，其中有氧運(yùn)動(dòng)如長(zhǎng)跑、慢跑、游泳等，無氧運(yùn)動(dòng)如力量訓(xùn)練、速度訓(xùn)練等。此外，為了貼近高職的實(shí)際需求，部分高職院校還引入了與專業(yè)相關(guān)的體育技能訓(xùn)練，如工程學(xué)院可能會(huì)有工程體育課，醫(yī)學(xué)院可能會(huì)有急救體育課等。［1］在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度上，多數(shù)高職院校都在不斷地尋求平衡，旨在確保學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，也能夠在某一項(xiàng)技能上深入研究。

3. 教學(xué)資源現(xiàn)狀

在高職公共體育課程的教學(xué)資源方面，目前已經(jīng)建立起一個(gè)相對(duì)完整的體育場(chǎng)地和器材體系。大多數(shù)高職院校均配備有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒乓球室以及健身房等基礎(chǔ)體育設(shè)施。為了滿足教學(xué)和訓(xùn)練的需求，這些場(chǎng)地和設(shè)施通常都配備有相應(yīng)的專業(yè)設(shè)備，如標(biāo)準(zhǔn)的籃球、排球、乒乓球拍、健身器材等。此外，隨著科技的發(fā)展和應(yīng)用，部分高職院校還引入了數(shù)字化和智能化的體育教學(xué)資源，如智能跑步機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）體育教學(xué)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)分析設(shè)備等。這些高科技設(shè)備不僅為教學(xué)提供了便利，還提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量。同時(shí)，為了提高教學(xué)資源的利用率和滿足學(xué)生的體育活動(dòng)需求，多數(shù)場(chǎng)地和設(shè)施在課余時(shí)間還開放給學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練和鍛煉。

（二）公共體育課程思政問題分析

1. 評(píng)價(jià)體系制訂

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于偏重于體育技能和體能測(cè)試的成果，如籃球投籃準(zhǔn)確率、50米短跑時(shí)間、立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)等。這種評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生的思政教育，導(dǎo)致其在課程中的思政教育目標(biāo)和實(shí)際的評(píng)價(jià)之間存在較大的偏離。其次，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)，如團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、思政教育內(nèi)化程度等。這種評(píng)價(jià)體系容易導(dǎo)致學(xué)生片面追求提高體育技能和體能，從而忽視了體育教育的全面發(fā)展目標(biāo)。最后，評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建時(shí)往往缺乏對(duì)教育實(shí)踐的反饋和調(diào)整。雖然有些評(píng)價(jià)指標(biāo)在紙面上看起來很完美，但在實(shí)際應(yīng)用中，由于與學(xué)生的實(shí)際需求和教育目標(biāo)存在偏離，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平性和失真性。例如，單一的體能測(cè)試可能對(duì)身體條件天然較差的學(xué)生不利，導(dǎo)致他們的自尊心在體育課程中受到挫敗，而缺乏對(duì)思政教育成果的評(píng)價(jià)則可能使得教師在教學(xué)中忽視了其重要性。

2. 課程思政問題

（1）思政元素挖掘與融合不足

現(xiàn)階段的高職公共體育課程在思政元素挖掘與融合方面存在明顯的短板。一方面，對(duì)體育活動(dòng)中所蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值和內(nèi)涵未能進(jìn)行深入的研究和解讀。例如，團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中的合作精神、競(jìng)技體育中的拼搏精神以及對(duì)規(guī)則的尊重等，都是可以與思政教育相結(jié)合的內(nèi)容，但其在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往被忽視或僅僅停留在口頭表述的層面。另一方面，體育教學(xué)方法和手段在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。簡(jiǎn)單地將思政教育內(nèi)容植入體育教學(xué)中，缺少實(shí)際的體育活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)和實(shí)踐，使得思政元素在體育課程中很難得到真正的融合和實(shí)現(xiàn)。

（2）教學(xué)方法相對(duì)單一

其一，單一的教學(xué)方法往往缺乏針對(duì)性，不能因材施教。學(xué)生的體質(zhì)、興趣和接受能力各不相同，單一的教學(xué)方法很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，直接的技能教授可能對(duì)于體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說效果明顯，但體育基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可能挫敗感會(huì)增強(qiáng)，從而對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡情緒。其二，單一的教學(xué)方法在思政教育的融入方面顯得捉襟見肘。簡(jiǎn)單的講解和示范，很難將思政教育內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。［2］

（3）教學(xué)思政內(nèi)容呈現(xiàn)“兩張皮”

從課程設(shè)計(jì)的層面來看，體育教學(xué)內(nèi)容和思政教育內(nèi)容常常是分開制訂的，缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只能在體育技能教學(xué)和思政教育之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的切換，而非真正的融合。這種“各自為政”的狀態(tài)，使得學(xué)生很難在體育課程中體驗(yàn)到思政教育的真正價(jià)值。從教學(xué)實(shí)踐的層面來看，由于缺乏對(duì)思政教育和體育教育融合的專門培訓(xùn)，教師在教學(xué)過程中往往無法有效地將兩者結(jié)合。尤其在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略上，缺乏創(chuàng)新和突破，導(dǎo)致教學(xué)過程中兩者很難真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

（4）教學(xué)資源體系建設(shè)不完全

第一，在教材方面。盡管市面上存在眾多體育教學(xué)教材，但真正能夠與思政教育內(nèi)容緊密結(jié)合的教材卻屈指可數(shù)。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中需要頻繁切換教材，增加了教學(xué)難度。而且，現(xiàn)有的結(jié)合教材在內(nèi)容深度、廣度和系統(tǒng)性上都存在不足，難以滿足融合教學(xué)的需求。第二，多媒體資源方面?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源大多基于傳統(tǒng)的體育教學(xué)或思政教育獨(dú)立制作，缺乏融合思維。這使得在教學(xué)過程中，教師很難找到合適的資源來輔助教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。第三，教學(xué)軟硬件工具輔助教學(xué)方面。雖然近年來智慧教育技術(shù)得到了迅速發(fā)展，但在體育與思政教育融合的教學(xué)過程中，能夠真正起到輔助作用的工具仍然稀缺。這也限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提高。

二、基于立德樹人的高職公共體育課程思政建設(shè)路徑

（一）建立公共體育課三階段課程思政教學(xué)模式

公共體育課在高職教育中占據(jù)不可替代的地位，通過體育鍛煉不僅可以錘煉學(xué)生的體質(zhì)，還可以通過正確的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。為此，建議采納公共體育課三階段課程思政教學(xué)模式，即啟蒙階段、深化階段和拓展階段，針對(duì)每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容，以達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

首先，在啟蒙階段，主要目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的思政理論和體育基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)思政教育和體育鍛煉有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，教育者可以引入基礎(chǔ)的思政理論知識(shí)，結(jié)合體育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)和理解。例如，在教授跑步技巧時(shí)，可以結(jié)合國(guó)家健康政策，強(qiáng)調(diào)鍛煉對(duì)國(guó)家和個(gè)人健康的重要性。再如，在乒乓球教學(xué)中，可與外交交往中的乒乓外交事件相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際觀念。［3］其次，深化階段主要是在啟蒙階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于思政教育和體育鍛煉的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，教育者可以采取案例教學(xué)、小組討論等方法，讓學(xué)生在具體的體育活動(dòng)中，更深入地理解和體驗(yàn)思政教育的內(nèi)涵。例如，在教授籃球技巧時(shí)，可以引入我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)的歷史和發(fā)展，結(jié)合國(guó)家體育政策，讓學(xué)生明白體育運(yùn)動(dòng)對(duì)國(guó)家的意義。在排球教學(xué)時(shí)，借助我國(guó)女排取得的光輝榮譽(yù)，教導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和國(guó)家榮譽(yù)之間的聯(lián)系。最后，拓展階段的目的是將學(xué)生在前兩個(gè)階段學(xué)到的知識(shí)和技能，進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，達(dá)到立德樹人的最終目標(biāo)。在這個(gè)階段，教育者可以組織學(xué)生參與更加復(fù)雜的體育活動(dòng)和思政教育項(xiàng)目，例如組織校內(nèi)體育比賽，邀請(qǐng)校外嘉賓進(jìn)行思政講座，或者結(jié)合紅色教育資源組織戶外拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種形式中綜合運(yùn)用所學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（二）完善課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)公共體育課程的思政教育功能，有必要完善課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

第一，教育目標(biāo)定位應(yīng)明確體現(xiàn)出立德樹人的核心價(jià)值。在制訂公共體育課程的教學(xué)大綱時(shí)，不僅要注重學(xué)生的體育技能訓(xùn)練，更要將思政教育理念滲透每一個(gè)模塊。例如，在籃球、排球等團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，可以強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作、為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的思想，而在田徑、游泳等個(gè)人項(xiàng)目中，可以突出自強(qiáng)不息、勇攀高峰的理念。第二，教材選擇是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教育者應(yīng)當(dāng)選用那些能夠深入淺出地解讀思政理念，又與體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教材。此外，還可以考慮引入一些典型的體育人物事跡、重大體育賽事的背后故事等作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好地理解和感悟思政教育的深層意義。第三，教學(xué)方法的創(chuàng)新也是完善課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在某些情境下可能效果并不明顯，因此需要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等，設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以設(shè)計(jì)一些體育游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，或者運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬一些重要的體育賽事，讓學(xué)生身臨其境地感受具有典型性的思政教育案例。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)與立德樹人的核心價(jià)值相一致。除了對(duì)學(xué)生的體育技能進(jìn)行考核之外，還應(yīng)該注重學(xué)生在思政教育方面的表現(xiàn)?？梢圆贾靡恍╆P(guān)于思政教育的小論文、報(bào)告等作業(yè)，或者組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，就某一體育賽事背后的思政教育意義進(jìn)行深入探討。以此確保公共體育課程真正成為學(xué)生立德樹人的重要陣地。

（三）增強(qiáng)教育主體意識(shí)

首先，增強(qiáng)教育者的思政意識(shí)是基礎(chǔ)。教育者需深刻認(rèn)識(shí)到體育課程在立德樹人中的重要作用，將思政教育視為己任，將其滲透于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。［4］通過對(duì)教育理念、教育內(nèi)容和教育方法的不斷更新和優(yōu)化，確保體育課程在提高學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，更好地完成思政教育任務(wù)。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段也是提升教育者主體意識(shí)的重要方面。教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和吸引力的體育活動(dòng)，通過游戲、競(jìng)賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體榮譽(yù)感。例如，考慮到近年來我國(guó)在國(guó)際乒乓球賽場(chǎng)上的出色表現(xiàn)和乒乓球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)的廣泛基礎(chǔ)，教育者可以設(shè)計(jì)“乒乓球思政挑戰(zhàn)賽”作為教學(xué)內(nèi)容。在比賽過程中，不僅測(cè)試學(xué)生的乒乓球技能，而且在每個(gè)關(guān)卡設(shè)置相關(guān)的思政知識(shí)提問，如乒乓球外交背后的歷史背景、體育精神與核心社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系等。學(xué)生在參與比賽的同時(shí)，也會(huì)深入思考和討論相關(guān)的思政問題，從而在輕松愉悅的體育活動(dòng)中，自然地吸收和理解相關(guān)的思政知識(shí)，進(jìn)一步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。最后，加強(qiáng)對(duì)教育者自身的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究也是不可忽視的環(huán)節(jié)。教育者應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，通過參加各類培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式，了解最新的體育教學(xué)理念和方法，不斷豐富和完善自己的教育資源庫(kù)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極參與體育教育和思政教育的實(shí)證研究，通過科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展。

（四）健全課程思政教學(xué)資源體系

在高職公共體育課程的思政建設(shè)中，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的教學(xué)資源體系顯得尤為關(guān)鍵。一個(gè)健全的思政教學(xué)資源體系能為教育者提供豐富、多樣的教育材料，支持他們實(shí)施高效且有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

其一，教學(xué)內(nèi)容資源是思政教學(xué)的核心。高職公共體育課程應(yīng)深入挖掘各個(gè)體育項(xiàng)目中的思政教育元素，如籃球的團(tuán)隊(duì)合作、田徑的自我挑戰(zhàn)、羽毛球的競(jìng)技精神等，并將其系統(tǒng)化、模塊化，形成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容庫(kù)。此外，還需定期對(duì)教學(xué)內(nèi)容庫(kù)進(jìn)行更新，以確保其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)代內(nèi)容與價(jià)值等保持緊密聯(lián)系。其二，教學(xué)媒體資源為思政教學(xué)提供了多種展現(xiàn)形式。高職公共體育課程可利用PPT、視頻、動(dòng)畫、VR/AR等多媒體手段，將抽象的思政教育內(nèi)容形象化、直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)。例如，在教授體育精神與奧林匹克精神時(shí)，可以運(yùn)用視頻資源，播放歷屆奧運(yùn)會(huì)的經(jīng)典瞬間，如劉翔的跨欄、李寧的飛天點(diǎn)火等，借助視聽的雙重刺激，深化學(xué)生對(duì)體育精神的認(rèn)知。同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端等技術(shù)手段，實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，擴(kuò)大教育覆蓋面，提高教育效果。［5］如可以考慮利用MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)體教學(xué)，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。在平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻和資料，以便學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展，組織學(xué)生開展討論、答疑等互動(dòng)活動(dòng)，最后通過線上的測(cè)試和作業(yè)系統(tǒng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種模式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有效實(shí)現(xiàn)了線上線下的教育資源整合，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教育效果。其三，教學(xué)評(píng)價(jià)資源是思政教學(xué)的質(zhì)量保障。除了常規(guī)的筆試、實(shí)踐考核、教育反饋等評(píng)價(jià)方式外，還應(yīng)引入同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)手段，全面、客觀地了解學(xué)生的思政教育效果，為教育者提供有針對(duì)性的教育建議。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章首先分析了當(dāng)前公共體育課程的思政現(xiàn)狀和存在的問題，指出了評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與資源的不足。針對(duì)這些問題，提出了基于立德樹人理念的教學(xué)模式建設(shè)、課程設(shè)計(jì)完善、增強(qiáng)教育者主體意識(shí)和教學(xué)資源體系的健全四個(gè)方面的具體建議。特別強(qiáng)調(diào)了教育者在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，以及創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體榮譽(yù)感的重要性。希望通過這些探索和建議，能為高職公共體育課程的思政教育提供有益的參考，進(jìn)一步推動(dòng)立德樹人教育目標(biāo)在體育教學(xué)中的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊春桃，李洋花. 立德樹人視域下高職院校公共體育課程融入思政元素研究［J］. 全體育，2023（07）：49-51.

［2］ 程濤，鄭欣，李桂珍. 立德樹人視域下高職院校公共體育課課程思政的建設(shè)與實(shí)施［J］. 暢談，2023（05）：29-31.

［3］ 王亞軍，鮑建偉. 高職公共體育課開展課程思政的內(nèi)在邏輯［J］. 當(dāng)代體育科技，2021，11（07）：106-108.

［4］ 王亞軍. 高職公共體育課開展課程思政的方法探究［J］. 高教學(xué)刊，2022，8（10）：184-187.

［5］ 李艷萍，胡潤(rùn)秋，李秋初. “課程思政”視閾下高職院校公共體育課程教學(xué)的重難點(diǎn)及實(shí)施路徑［J］. 全體育，2022（Z1）：60-64.

（薦稿人：徐玉娥，陜西理工大學(xué)體育學(xué)院，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項(xiàng)課題“高職公共體育課程思政建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23SZC-032）。

作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)文（1986—），男，碩士，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育人文；林振翀（1971—），男，學(xué)士，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練；吉麗（1989—），女，碩士，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。