摘要：課程資源整合是豐富課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課程教學(xué)效益的重要手段。初中語文教學(xué)中，教師要緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，多途徑開展課程資源整合實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；課程資源；整合策略

在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中，課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)逐漸成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)[1]。在初中語文教學(xué)中，教師要在深入理解把握語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵、充分明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，多途徑開展課程資源整合實(shí)踐和高效語文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、基于文化自信整合古詩文教學(xué)資源

古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華所在，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生文化自信為引導(dǎo)，充分整合古詩文資源，讓學(xué)生深入感受中華文化的博大精深。

以統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)的古詩教學(xué)為例。教師可以通過比較閱讀整合該冊(cè)的古詩資源，比如可以將《觀滄?！放c《次北固山下》進(jìn)行比較。兩者雖然都是寫景抒情詩，但由于作者所處時(shí)代和身份的不同，表達(dá)的情感和意境有著明顯的不同。前者表達(dá)了三國(guó)時(shí)期一代梟雄曹操的壯志與豪情，而后者則更多地體現(xiàn)了生活在和平年代的唐朝詩人王灣對(duì)自然美景的感慨。通過比較兩者的意象、語言和情感，學(xué)生可以更深入地理解兩位詩人的內(nèi)心世界和藝術(shù)風(fēng)格。又如，教師可以將《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》與《行軍九日思長(zhǎng)安故園》進(jìn)行比較。兩者雖然都是唐朝時(shí)期的詩歌，但主題和情感卻有差異。《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩展現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的殷切關(guān)懷，而《行軍九日思長(zhǎng)安故園》則體現(xiàn)了詩人在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下對(duì)家鄉(xiāng)的思念。通過比較兩者的主題和情感，學(xué)生可以更深入地理解唐朝詩歌的多樣性和豐富性。

二、基于語言運(yùn)用整合閱讀教學(xué)資源

閱讀不同類型的文本資源，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可以借助互動(dòng)式的閱讀教學(xué)活動(dòng)來整合初中語文閱讀資源，以促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用核心素養(yǎng)的形成。

以統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)為例，教師可以將《社戲》《桃花源記》《壺口瀑布》和《石壕吏》四篇作品整合在一起，圍繞“人、社會(huì)、自然”的主題進(jìn)行探討。這四篇作品雖然來自不同的時(shí)代，背景也不相同，但都涉及了人與自然的關(guān)系，以及社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響?！渡鐟颉访枋隽肃l(xiāng)村生活中人與自然的和諧相處，體現(xiàn)了人對(duì)自然的敬畏和親近?！短一ㄔ从洝访枥L了理想化的田園生活，展現(xiàn)了人與自然和諧相處的理想狀態(tài)?！秹乜谄俨肌吠ㄟ^描寫壺口瀑布的壯麗景色，體現(xiàn)了人與自然之間的力量對(duì)比和相互依存關(guān)系?！妒纠簟穭t描述了一個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期的社會(huì)環(huán)境，展現(xiàn)了人在社會(huì)動(dòng)蕩和戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難面前的無奈和抗?fàn)?。教師可以?zhǔn)備如“在這些作品中，人與自然的關(guān)系是如何體現(xiàn)的”“社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的生活和命運(yùn)產(chǎn)生了怎樣的影響”等問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同文章共性的思考。這不僅有助于提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。

三、基于思維能力整合寫作教學(xué)資源

寫作是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。教師可以通過設(shè)計(jì)多元化的寫作任務(wù)來整合初中語文寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力和解決問題能力。

以統(tǒng)編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)的寫作教學(xué)為例，教師可以嘗試將不同單元的寫作任務(wù)整合在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合性的寫作任務(wù)。比如，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題為“科技與自然：和諧共生”的寫作項(xiàng)目，通過整合第一單元的詩歌寫作任務(wù)，表達(dá)對(duì)自然的情感；通過整合第二單元明確觀點(diǎn)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)科技與自然的關(guān)系提出個(gè)人觀點(diǎn)；通過整合第三單元議論言之有據(jù)的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生為個(gè)人觀點(diǎn)提供事實(shí)和數(shù)據(jù)支持；通過整合第四單元縮寫的寫作任務(wù)，督促學(xué)生為自己的文章寫一篇概要。除了傳統(tǒng)文體，還可以引入新聞報(bào)道、評(píng)論、訪談等形式。比如，學(xué)生可以模擬新聞?dòng)浾呱矸?，撰寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)政策的新聞報(bào)道，或模擬專家身份，發(fā)表關(guān)于環(huán)境保護(hù)的評(píng)論文章。這樣教師就可以有效地整合不同寫作資源。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅需要綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧和知識(shí)，還需要深入思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、基于審美創(chuàng)造整合主題教學(xué)資源

培養(yǎng)審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類文化的尊重和傳承意識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)包含了豐富的語文資源，能為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提供有力支持。教師可結(jié)合初中語文教材內(nèi)容，圍繞特定的主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合，以提高學(xué)生的審美感知和創(chuàng)造能力。

以統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例，教師可以圍繞“文明印記”這一主題，結(jié)合該單元的課文內(nèi)容對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源整合，并將其應(yīng)用在教學(xué)中。比如，可以結(jié)合《中國(guó)石拱橋》的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集趙州橋、盧溝橋等古代橋梁的高清圖片、3D模型或VR全景資源，讓學(xué)生通過視覺體驗(yàn)感受其藝術(shù)構(gòu)造之美；可以結(jié)合《蘇州園林》的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生瀏覽蘇州園林官方網(wǎng)站或相關(guān)紀(jì)錄片，欣賞園林實(shí)景照片及園林設(shè)計(jì)原理的動(dòng)畫演示，使學(xué)生直觀理解并鑒賞蘇州園林的造園藝術(shù)；可以將法布爾的《蟬》作為自然觀察與科學(xué)探索的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生查閱昆蟲網(wǎng)站、科普博客上的生物學(xué)家講解視頻，深入了解蟬的生活習(xí)性、生命周期及其在生態(tài)系統(tǒng)中的地位；甚至可以利用互動(dòng)式數(shù)字展覽平臺(tái)讓學(xué)生參與虛擬游覽，加深對(duì)古代文明審美的認(rèn)識(shí)。教師可以通過這種線上線下相結(jié)合的方式，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生深入理解和鑒賞教材內(nèi)容，從而提高他們的審美感知和創(chuàng)造力。

總之，隨著義務(wù)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程資源整合成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在操作過程中，教師要緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，多途徑開展整合實(shí)踐，達(dá)成教學(xué)效益的最大化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華.以基本“四式”例談初中語文課程資源問題[J].語文教學(xué)通訊，2018（06）：20-21.

[注：本文系山東省膠州市教育科學(xué)2023年度規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文課程資源整合的研究”研究成果（課題編號(hào)：JZGH2023B009）]

作者簡(jiǎn)介：山東省膠州市瑞華實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語文教師。