摘要：思維導(dǎo)圖以其直觀、形象的特點(diǎn)，不僅有助于教師優(yōu)化課前導(dǎo)入，提高教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，完善知識(shí)體系。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀課堂，開展導(dǎo)入、講解、探究和復(fù)習(xí)總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；思維導(dǎo)圖

在信息化、數(shù)字化的教育環(huán)境中，如何更有效地開展高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀，使學(xué)生能夠深入理解和掌握知識(shí)，一直是教育工作者們不斷探索的課題。

思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)工具，以其直觀性、系統(tǒng)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，展現(xiàn)出在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的巨大潛力[1]。

一、制作思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課前導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖這一可視化教學(xué)工具直觀形象，通俗易懂。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課前導(dǎo)入階段教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生迅速構(gòu)建課程內(nèi)容的總體感知。

例如，教師在對(duì)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元課文《百合花》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將《百合花》的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展以及文學(xué)特色等關(guān)鍵要素進(jìn)行梳理，并以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。色彩鮮明的線條和圖形立刻吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠清楚地觀察到課文中主人公成長(zhǎng)的足跡，了解“百合花”這一象征物所蘊(yùn)含的深刻意義，了解作品所表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)膩情感和人性光輝。接著，教師利用思維導(dǎo)圖的互動(dòng)性，邀請(qǐng)學(xué)生參與到討論中來(lái)。他們圍繞思維導(dǎo)圖的各個(gè)節(jié)點(diǎn)展開討論，分享自己對(duì)文本的理解和感受。這一探討既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對(duì)作品有更深刻的認(rèn)識(shí)。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課前導(dǎo)入，取得了顯著成效。思維導(dǎo)圖不僅梳理了繁雜的文本結(jié)構(gòu)，使文本內(nèi)容更為直觀、清晰，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從總體上掌握故事脈絡(luò)與主題思想。

二、講解思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)脈絡(luò)

現(xiàn)代文閱讀所涉及的知識(shí)點(diǎn)既廣又雜，學(xué)生往往很難把分散的知識(shí)點(diǎn)串連成一個(gè)整體。而思維導(dǎo)圖以圖形化形式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生把繁雜的知識(shí)有序地歸類與整理，從而形成一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

例如，教師在對(duì)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元課文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先展示了一幅以“工匠精神”為核心主題的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的中心是“工匠精神”，四周則延伸出多個(gè)分支，分別對(duì)應(yīng)著文本中的關(guān)鍵概念、核心觀點(diǎn)和例證。隨著教學(xué)的不斷深入，教師逐步擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，并指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)逐步深入研究文本的內(nèi)涵，如從工匠精神內(nèi)涵到工匠精神在當(dāng)代社會(huì)中的重要地位，以及如何用工匠精神促進(jìn)時(shí)代進(jìn)步等，每個(gè)分支中都蘊(yùn)含著大量知識(shí)點(diǎn)與深刻詮釋。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅了解了工匠精神的基本概念，還深入理解了其在現(xiàn)實(shí)生活中的具體體現(xiàn)和深遠(yuǎn)影響。在理清知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步完善和豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

教師借助思維導(dǎo)圖有效地梳理了知識(shí)脈絡(luò)，顯著提升了教學(xué)效果。這一互動(dòng)式教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)新能力。

三、探究思維導(dǎo)圖，完善教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的演示與探討，能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并找出學(xué)生存在的問(wèn)題與困惑，以便有的放矢地給予引導(dǎo)與幫助。

例如，教師在對(duì)部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元課文《我與地壇》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)以“我與地壇”為主題的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖圍繞主題展開多個(gè)分支，涵蓋了文章的情感線索、地壇的歷史文化、作者的個(gè)人經(jīng)歷以及文中的象征意義等多個(gè)方面。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生一同探討和梳理了文中的情感線索，分析了作者對(duì)地壇的深情。同時(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)地壇的歷史文化有了更加深入了解。在討論過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)言，提出了許多富有創(chuàng)意的見(jiàn)解，使得思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富和完善。此外，教師還借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生一起分析了地壇在文中所代表的意象，以及作者通過(guò)地壇所表達(dá)的對(duì)生命、對(duì)自然的思考和感悟。這一環(huán)節(jié)在深化學(xué)生理解課文的同時(shí)，也鍛煉著學(xué)生的思維能力與分析能力。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師不僅幫助學(xué)生梳理了文本的主要線索和知識(shí)點(diǎn)，還激發(fā)了他們的探究欲望和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的深度探究和完善。

四、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識(shí)總結(jié)

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合和深度總結(jié)是非常關(guān)鍵的。學(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系[2]。思維導(dǎo)圖這一功能強(qiáng)大的可視化工具在復(fù)習(xí)階段可以起到很大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整理和歸納。

例如，教師在對(duì)部編版高中語(yǔ)文選修中冊(cè)第一單元課文《荷花淀》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)《荷花淀》的教學(xué)內(nèi)容，精心制作了一幅復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖以文章的核心要點(diǎn)為起點(diǎn)，向外拓展出人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等多個(gè)分支，每個(gè)分支下又細(xì)分為更具體的知識(shí)點(diǎn)，如人物的性格特點(diǎn)情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)、環(huán)境的描寫手法等，形成了層次分明、邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，逐一回顧和總結(jié)《荷花淀》的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)文章重點(diǎn)內(nèi)容、重溫關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)鞏固課文理解與記憶，也根據(jù)自身學(xué)習(xí)體會(huì)，個(gè)性化地補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，讓其更適合學(xué)習(xí)需要。

教師利用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，顯著提升了學(xué)生的知識(shí)總結(jié)與鞏固效果。思維導(dǎo)圖對(duì)課文中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化展示，讓學(xué)生能迅速?gòu)?fù)習(xí)和把握核心內(nèi)容。通過(guò)個(gè)性化的補(bǔ)充和完善學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還鍛煉了自主學(xué)習(xí)與總結(jié)能力。

總之，教師借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)優(yōu)化課前導(dǎo)入梳理知識(shí)脈絡(luò)、完善教學(xué)內(nèi)容以及促進(jìn)知識(shí)總結(jié)等方式，可以有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還需要不斷探索和完善教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫艷玲.淺談高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法[J].語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2023（04）48-49.

[2]王芳.借力思維導(dǎo)圖 教活現(xiàn)代文閱讀[J].語(yǔ)文新讀寫，2021（07）：24-26.

作者簡(jiǎn)介：山東省日照第一中學(xué)語(yǔ)文教師。