摘要：教學(xué)評(píng)一體化作為一種新型教育教學(xué)模式，在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文旨在探討教學(xué)評(píng)一體化在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)評(píng)一體化；古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。然而，傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式往往存在“教、學(xué)、評(píng)”分離的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)評(píng)一體化作為一種新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的整體優(yōu)化[1]。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體

在教學(xué)評(píng)一體化的理念下，教師需要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性差異和全面發(fā)展。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的引導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，教師在對(duì)部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《江南逢李龜年》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過一段生動(dòng)的背景介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)杜甫和李龜年生平事跡的興趣。在這一過程中，教師細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問，引導(dǎo)他們從不同角度解讀詩(shī)歌，培養(yǎng)他們的批判性思維。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論與創(chuàng)作，不僅提升了學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，更培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。多元化的評(píng)價(jià)方式不僅全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有效促進(jìn)了學(xué)生的自我反思與提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)往往注重強(qiáng)化機(jī)械記憶與學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及審美能力的培養(yǎng)。為了打破這一困境，初中語文古詩(shī)詞教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，探索更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境

創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，意味著將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受古詩(shī)詞的魅力。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，不僅有助于提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，還能夠培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)。

例如，教師在對(duì)部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先展示中秋佳節(jié)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人團(tuán)聚的美好時(shí)光，營(yíng)造出濃郁的節(jié)日氛圍。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的詞意世界，通過配樂朗誦、情感解讀等方式，讓學(xué)生感受作者蘇軾對(duì)親人的深深思念和對(duì)人生的豁達(dá)態(tài)度。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞中的意象、情感與現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物相聯(lián)系。如，在解讀“明月幾時(shí)有？把酒問青天”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在窗前，抬頭仰望皎潔的明月，思考人生的意義和價(jià)值。這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的解讀方式，使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和活動(dòng)成果，進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程中，教師將傳統(tǒng)節(jié)日氛圍與古詩(shī)詞意境相融合，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)并理解詩(shī)歌內(nèi)涵。通過實(shí)踐活動(dòng)與多元評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅提升了古詩(shī)詞鑒賞能力，更在情感共鳴中培養(yǎng)了文化素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是初中語文古詩(shī)詞教學(xué)評(píng)一體化的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間等，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在對(duì)部編版語文九年級(jí)下冊(cè)第六單元《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，了解詩(shī)歌的背景和作者生平，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象、情感和語言特色，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和審美情趣。此外，教師還要求學(xué)生做好課堂筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過這些習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效率得到了顯著提升。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等策略，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，采用多種教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也顯著提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、基于多元主體，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。教學(xué)過程中教師應(yīng)全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

例如，教師在對(duì)部編版語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元《使至塞上》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的見解。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面。在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)他們客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并提出改進(jìn)的建議。同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的過程中，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人的不足，并以此為鑒，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等多方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)。

實(shí)施多方互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，既有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)，又能促進(jìn)學(xué)生自我反思、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與綜合素質(zhì)。

綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化是初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的新模式。教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法以及改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面入手，切實(shí)將教學(xué)評(píng)一體化運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)。這樣既有利于古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.基于教、學(xué)、評(píng)一致性的語文課堂實(shí)踐：要義與操作[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（06）10-14.

[2]李耀祖.初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（07）41-42.

作者簡(jiǎn)介：福建省永春華僑中學(xué)語文教師。