摘 要：IBDP中文A課程相當(dāng)于將我國的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程化，并已形成包含過程性評估和總結(jié)性評估在內(nèi)的完備的測評體系，對表現(xiàn)性評價的重視及應(yīng)用更滲透于測評過程中。我國整本書閱讀表現(xiàn)性評價可借鑒其先進經(jīng)驗作出優(yōu)化：可開辟口語表達與評論的評價領(lǐng)域，提升評價任務(wù)中所設(shè)計問題的認知層級，嘗試使用學(xué)習(xí)檔案袋的評價記錄方式，開發(fā)并前置評價量表等評價工具，也應(yīng)堅持以評估為教學(xué)提供信息的原則。

關(guān)鍵詞：IBDP中文A課程；整本書閱讀；表現(xiàn)性評價

新一輪課程改革中，“整本書閱讀”成為新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一和語文教育界的熱點話題，圍繞整本書閱讀教學(xué)及測評的討論如火如荼地開展。作為國際上頗具影響力的升學(xué)項目，國際文憑大學(xué)預(yù)科項目（International Baccalaureate Diploma Programme，以下簡稱IBDP）包括六個學(xué)科組，分別是語言A、語言B、個人與社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)。其中，對中國學(xué)生而言，語言A即中文A課程。該課程對整本書閱讀測評的實施，可為我們提供新的研究視角。

中文A課程專為16至19歲年齡段學(xué)生設(shè)計，從學(xué)習(xí)者的年齡層次看，正好對應(yīng)我國高中階段。其課程指南詳盡地列出學(xué)生應(yīng)閱讀的作品，包括：單獨的一部長篇文學(xué)文本，例如一部小說、自傳或傳記；由兩篇或多篇中篇小說構(gòu)成的文集；由五到八篇雜文構(gòu)成的文集等。［1］這正呼應(yīng)我國語文學(xué)科所強調(diào)的“整本書”。同時，該課程構(gòu)建了圍繞實施“整本書”學(xué)習(xí)的嚴密體系，包含教學(xué)大綱、評估要求、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等?？梢哉f，IBDP中文A課程相當(dāng)于將我國的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程化。

在評估層面，中文A課程包含試卷1、試卷2、高級課程論文和個人口試四項評價任務(wù)。高級課程論文和個人口試均采用表現(xiàn)性評價，前者需學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的文本探索特定的文學(xué)主題，后者則要求學(xué)生根據(jù)文學(xué)原著、翻譯作品或非文學(xué)作品集等進行有準備的口頭表達，均直接關(guān)涉到“整本書閱讀”，重視對完整的文本的閱讀鑒賞、梳理探究甚至表達交流。試卷1、2雖偏向紙筆測試的形式，但其命題亦可為表現(xiàn)性評價中探究性問題的設(shè)計提供靈感。

以下將以IBDP中文A課程指南及測評樣題為考察切入點，兼顧本土測評現(xiàn)狀，以期能夠提煉出該課程在整本書閱讀測評方面的有益經(jīng)驗，為優(yōu)化我國現(xiàn)有的整本書閱讀表現(xiàn)性評價提供參考。

一、 評價領(lǐng)域：重視口語表達與評論

IBDP中文A課程的宗旨之一是“培養(yǎng)聽、說、閱讀、寫作、觀看、演示和表演技能”［2］，與該宗旨相對應(yīng)，個人口試即著重對學(xué)生“聽、說”的表達與交流能力進行考查，并在用于升學(xué)的總結(jié)性評估中占據(jù)20%或30%的比重。學(xué)生需在研習(xí)過足夠數(shù)量的作品或作品集的前提下，選擇出自不同文本的兩篇節(jié)選，重在分析這兩篇節(jié)選所共同指涉的問題。在表達的過程中亦要求探討節(jié)選與整部作品或作品集之間的關(guān)聯(lián)。比如，學(xué)生需根據(jù)喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》和豪爾赫·路易斯·博爾赫斯的《夜晚的故事》的節(jié)選材料，聯(lián)系原著，探討“幽默在作品中的顛覆作用”這一核心話題。［3］上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還將緊扣學(xué)生所選定的文本及問題進行五分鐘的追問。為使最終要構(gòu)成升學(xué)成績的個人口試達到論點鮮明、論據(jù)充分、邏輯清晰、闡述精彩的效果，口語論證的練習(xí)也滲透于IBDP中文A課程的日常學(xué)習(xí)過程中。

雖然個人口試并不屬于我國高考的考核范疇，但課程標(biāo)準中提出學(xué)生應(yīng)“通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享（閱讀體驗）”［4］，所以教師可嘗試在整本書閱讀過程中融入“表達與交流”的語文實踐活動，并開辟相應(yīng)的“口語表達與評論”的表現(xiàn)性評價領(lǐng)域，要求學(xué)生以“說”來表達讀的感悟、展示讀的成果，以評價任務(wù)貫徹落實課標(biāo)要求。比如，教師可在學(xué)生對文本已展開充分閱讀并形成一定觀點的基礎(chǔ)上，組織班級讀書分享會，要求學(xué)生提前選定文本節(jié)選，并以節(jié)選為依托，在整本書的視野下談?wù)撃骋辉掝}。如學(xué)生可從“秦可卿托夢王熙鳳”和“賈寶玉夢游太虛幻境”節(jié)選著手，談《紅樓夢》虛實相生的創(chuàng)作特征；也可從比讀“黛玉葬花”前后兩處節(jié)選切入，談《紅樓夢》中愛情與青春終要葬送的預(yù)言性敘事。師生也需對各主題分享展開討論及評價：或?qū)ζ溆^點的獨特性、哲理性、深刻性給予肯定，或針對其未闡釋清楚或有進一步闡釋空間的要點進行發(fā)問，或循著其分享的邏輯提供衍生的思考視角等。由此，可在思維與觀點的碰撞中訓(xùn)練學(xué)生口語表達與評論的能力，同時豐富并深化其對文本的理解。

二、 評價任務(wù)：提升問題的認知層級

IBDP中文A課程在命題中的一大特色是關(guān)注文本間的相互聯(lián)系，重視對文本的比較閱讀。其試卷2要求學(xué)生基于多部書，聚焦特定論題，撰寫一篇組織編排良好的比較性質(zhì)的論文。該卷的題目按照文體編排，分為“詩詞”“散文”“戲劇”“長篇小說”“中短篇小說”五類，每類體裁下又分設(shè)三道題，學(xué)生可以根據(jù)自己準備的文本從十五道題中任選一道作答。以長篇小說為例，往年試卷2設(shè)計的論題有：

1. 小說情節(jié)的發(fā)展有時可以預(yù)測，有時卻完全出乎意料。請以所學(xué)過的至少兩部作品為例，分析比較作者對情節(jié)發(fā)展的不同處理，及所取得的效果。

2. 請以所學(xué)過的至少兩部作品為例，分析比較敘述與對話的作用，以及二者的互動關(guān)系。

3. 請以所學(xué)過的至少兩部作品為例，分析比較作者表現(xiàn)主要人物的方法。

不論是上述要求學(xué)生對兩部完整的作品進行比較并撰寫論文的試卷2，還是要求根據(jù)引導(dǎo)題對選文進行評論的試卷1，其命題均已經(jīng)超越了低層次的內(nèi)容記憶與理解，不停留于考查對情節(jié)的復(fù)述和對已基本形成共識的主旨的把握，而是轉(zhuǎn)向分析和創(chuàng)造等高階思維，需要學(xué)生既能深入地欣賞單部作品的獨特特征，對文本進行理性的、個性化的詮釋與評價，又能關(guān)注到文本之間的相似點和不同點，剖析其間復(fù)雜的聯(lián)系系統(tǒng)，蘊含著對學(xué)生高階思維的隱性要求。新一輪PISA測評新增“創(chuàng)造性思維”測評項，亦可顯示國際上對學(xué)生“高階思維”的關(guān)注。

教師可借鑒中文A課程的命題經(jīng)驗，在嘗試調(diào)整紙筆測試中試題的能力指向之余，也努力落實到表現(xiàn)性評價任務(wù)的問題設(shè)計上，以具體的、有思辨性的、有探究性的問題去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行深度思考，即要以高階問題為“內(nèi)核”，充實各類評價活動或任務(wù)的“軀殼”。可參考設(shè)計路徑有二：

其一，關(guān)注名著與名著間、名著與教材選文間的聯(lián)系，設(shè)計比較性質(zhì)的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：寫作的角度是否不同、審美效果是否不同、所表現(xiàn)的主題是否不同、手法呈現(xiàn)的深度是否不同、其各自的優(yōu)缺點是什么等。［5］其二，可創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，要求學(xué)生在情境與活動中探究名著的主題思想、文化元素、人物關(guān)系、作者立場等，并能緊扣問題舉出具體例證進行分析評論，甚至能在論述的過程中延伸至其他書目或社會現(xiàn)象。若日常閱讀過程中所設(shè)計的表現(xiàn)性評價問題能指向?qū)W生的高階思維，將有助于糾正整本書閱讀教學(xué)中的淺閱讀、“應(yīng)試閱讀”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深潛文本，重視個人閱讀體驗和對文本的思辨性解讀。

三、 評價記錄方式：持續(xù)使用學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋是IBDP中文A課程的核心要素，所有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中都必須采用它。它為學(xué)生探索和反思文本，并在文本與本學(xué)科的探索領(lǐng)域和核心概念之間建立聯(lián)系提供場所，收集學(xué)生對所學(xué)作品的感想、對文學(xué)文本的評論及分析、與同學(xué)同為讀者的異同觀點的記錄、對由文本而引發(fā)的之于各類社會現(xiàn)實問題的見解等。［6］學(xué)生將不斷往學(xué)習(xí)檔案袋中加入新的材料，并在教師指導(dǎo)下有意識地在新材料與檔案袋中的舊材料、新觀點與已有觀點間建立聯(lián)系。另外，課程指南說明了學(xué)習(xí)檔案袋與各正式評估項目之間的關(guān)聯(lián)，能幫助師生理解并借助這一表現(xiàn)性評價方式準備最終的考核。

課堂中有許多方式可以創(chuàng)建和支持檔案袋，詹姆斯·波帕姆抓住檔案袋評價的關(guān)鍵成分，為我們調(diào)控檔案袋評價提供了可操作的范式。［7］我國整本書閱讀教學(xué)可借鑒該模式所提出的七步驟及中文A課程經(jīng)驗，開展以學(xué)習(xí)檔案袋為途徑的表現(xiàn)性評價，具體如下：

第一，確保學(xué)生擁有自己的檔案袋，并向其介紹檔案袋在整本書閱讀過程中的功能：作為作品的集合，展示學(xué)習(xí)成果，同時因其連續(xù)性，見證學(xué)習(xí)進步。第二，與學(xué)生共同商討決定在檔案袋中收集何種作品，如針對長篇小說，可收入對其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點的分析短文，記錄最使自己感動的故事、人物、場景、語言等的讀書筆記，對小說的關(guān)鍵情節(jié)乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)的梳理，人物關(guān)系圖譜等。第三，指導(dǎo)學(xué)生收集作品并將其存放在合適的地方，如文件夾或筆記本、班級云盤等，也可利用互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)互動平臺，并將該平臺作為班級資源存儲中心。第四，與學(xué)生合作制定用于評判檔案袋中作品質(zhì)量的標(biāo)準，并附具體的使用說明。第五，鼓勵學(xué)生關(guān)聯(lián)、比較新作品與舊有作品，并不斷進行自評，以此反思前一階段閱讀過程。第六，定期安排檔案袋會談，在座談會上交流、評價學(xué)生作品的同時，關(guān)注學(xué)生自我評價能力的提高。第七，調(diào)動家長參與檔案袋評價過程，收集來自不同主體的多角度反饋。

若能充分認識到學(xué)習(xí)檔案袋的價值并在整本書閱讀的過程中持續(xù)使用，將促使學(xué)生體驗到對自己所輸出成果的重視和對不斷獲得進步的喜悅，繼而引導(dǎo)其更沉浸于自己的學(xué)習(xí)，更具有自主反思能力和對學(xué)習(xí)的責(zé)任心，在參與評價自己的成果或進步的過程中明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)重點及策略。

四、 評價工具：開發(fā)并前置評價量表

IBDP中文A課程重視評價工具的多樣性，其針對不同的任務(wù)開發(fā)相應(yīng)的評價量表，如核查表、等級量表、評分標(biāo)準等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行可視化的、令人信服的評估。無論是校外評估還是校內(nèi)評估，該課程均采用“要素分析性評定方法”，即“PTA量表法”，確定評分標(biāo)準并將其投入使用。以個人口試為例，其評分標(biāo)準從“知識、理解與詮釋”“分析與評價”“重點和組織”“語言”四維度展開，各維度均有具體的對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察點。如“標(biāo)準A：知識、理解與詮釋”，即主要從以下三點進行觀察并評判：學(xué)生對節(jié)選及其出自的文本的了解和理解程度；學(xué)生利用對節(jié)選及文本的了解和理解得出有關(guān)全球性問題結(jié)論的程度；學(xué)生的思想觀點引用并依托于節(jié)選及文本的程度。學(xué)生在這三個觀察點上的基本表現(xiàn)又可分為六層級，各層級表現(xiàn)如表1所示。［8］教師可按照下表對學(xué)生在“知識、理解與詮釋”這一維度的表現(xiàn)作出評估。同樣地，“分析與評價”“重點和組織”“語言”這三維度亦有相應(yīng)的評分標(biāo)準，教師據(jù)此進行評價并將四維度的分數(shù)相加，即可得到學(xué)生在個人口試這一項目上的總分。

開發(fā)出相應(yīng)的評分標(biāo)準后，中文A課程也提倡學(xué)生在完成評價任務(wù)前先熟諳標(biāo)準內(nèi)容，理解標(biāo)準與評估目標(biāo)、課程目標(biāo)之間的聯(lián)系，以便調(diào)動元認知對自身的學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。仍以個人口試為例，該課程為使學(xué)生熟悉所要使用的評分標(biāo)準，提出如下操作建議：使用評估目標(biāo)中的關(guān)鍵術(shù)語玩詞典游戲；根據(jù)評估標(biāo)準設(shè)計填空或搭配練習(xí)；讓學(xué)生查看成績水平細則中的一些形容詞，例如“稍有”“有一些”“透徹的”“令人信服的”和“令人滿意的”，想出它們的明確定義，使它們的含義更為清晰；選擇其中一項評估標(biāo)準，讓學(xué)生根據(jù)它評價自己或同學(xué)的成果等。［9］

我國在實施整本書閱讀的表現(xiàn)性評價時，亦可嘗試研發(fā)評價工具，開發(fā)評價量表，以此明確從哪些維度、依據(jù)什么標(biāo)準對學(xué)生的閱讀成果和過程表現(xiàn)進行質(zhì)量評價。這是“整本書閱讀專題教學(xué)的關(guān)鍵問題，也是從實踐探索向科學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)型的最大挑戰(zhàn)”［10］。如針對學(xué)生的閱讀分享，教師可與學(xué)生討論商定評估維度，以及各維度水平表現(xiàn)的層級、相應(yīng)的描述，制作評分表，在班級學(xué)生均認可并熟悉該評分表的基礎(chǔ)上再開展分享會。如此，一來可使學(xué)生更為明確閱讀分享會的報告內(nèi)容、報告要求，針對目標(biāo)更充分地準備這項任務(wù)；二來學(xué)生在準備的過程中能根據(jù)評分標(biāo)準、調(diào)動元認知對任務(wù)進行實時反思，在分享過后也能再次利用評估工具對自己的表現(xiàn)進行自檢，同時對同伴的表現(xiàn)進行評價，這將超越以往師生依據(jù)直覺經(jīng)驗作主觀評判的做法，使評價更具說服力。

五、 評價流程：評估與教學(xué)循環(huán)共生

在IBDP中文A課程中，“評估常常是過程導(dǎo)向的，而不是結(jié)果導(dǎo)向的”［11］，其評估原則之二直接點明評估應(yīng)當(dāng)有積極的“回沖”“反撥”效果，也就是評估的設(shè)計必須能促進高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)。其形成性評估的流程是“教學(xué)與學(xué)習(xí)—學(xué)生參加評估—教師識別學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱項—教學(xué)與學(xué)習(xí)”的循環(huán)，其中更重要的是正確地識別學(xué)生尚未理解的知識、發(fā)展的技能，而不是準確地衡量每個學(xué)生的成就水平。此時“教學(xué)評”成為循環(huán)共生的“自我修正系統(tǒng)”，上一環(huán)節(jié)的評估表現(xiàn)為下一環(huán)節(jié)的教與學(xué)提供反饋信息。教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生可進行查漏補缺，并通過第二次進階性的評估再次檢驗教與學(xué)的效果。

我國高中語文課程標(biāo)準在“評價建議”中亦指出語文教師要“有意識地利用評價過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點和具體問題，及時引導(dǎo)，提出有針對性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力”“依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持”“提供細致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，引導(dǎo)學(xué)生通過評價反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進程，梳理學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃”［12］等。這與IBDP中文A課程同樣秉持著“教學(xué)評一致”的理念。且由于我國整本書閱讀的表現(xiàn)性評價多于教學(xué)過程中實施，因此可借鑒上述課程形成性評估的流程及理念。

“如果一項評價項目無法帶來促進教和學(xué)的效果，那么它是無效的”［13］。教師應(yīng)當(dāng)更加自覺地、持續(xù)地思考評價與教學(xué)的關(guān)系，在學(xué)生完成諸如讀書筆記與作品評介、口頭或書面讀書報告等表現(xiàn)性評價任務(wù)后，不能單停留在給出等級或評語這一層，而要重視對評價結(jié)果、有效數(shù)據(jù)進行分析，診斷學(xué)生在整本書閱讀過程中的難點、痛點、薄弱點，并采取行動來提高實踐中正在進行的教育活動的質(zhì)量，達到反饋、改進及激勵的效果。

誠然，IBDP中文A課程的測評體系、理念、路徑無法完全契合我國高中語文學(xué)科的特點，但我們?nèi)钥梢耘行缘丶橙∑溟喿x評價中的有益經(jīng)驗，以改進我國整本書閱讀表現(xiàn)性評價中存在的問題，探尋優(yōu)化整本書閱讀表現(xiàn)性評價的可為路徑。

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