【摘要】加強統(tǒng)編語文教科書中人物塑造的美育研究，對培養(yǎng)學(xué)生“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)具有重要價值和現(xiàn)實意義?；谌宋锼茉斓拿烙齼?nèi)涵及其呈現(xiàn)方式，提出美育在人物塑造中的實踐路徑，以期培植學(xué)生對“美”的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生堅守高尚的美育立場，向著更高的美育目標(biāo)前行。

【關(guān)鍵詞】價值觀念；美育；人物塑造；統(tǒng)編教科書

統(tǒng)編語文教科書（以下簡稱“語文教科書”）總結(jié)、沉淀了課程改革的優(yōu)秀成果和先進(jìn)理念，選入了許多在歷史長河中永遠(yuǎn)令人肅然起敬、永遠(yuǎn)熠熠生輝、永遠(yuǎn)不會被人忘卻的人物文章。這些文章根植于中華美學(xué)精神，具有浸潤心靈、陶冶情操、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的美育價值，成為語文教科書的一大亮點。教學(xué)中，教師應(yīng)以語文教科書為載體，認(rèn)真貫徹落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)美育的教學(xué)要求，深入挖掘語文教科書中人物塑造的美育元素，發(fā)揮語文學(xué)科美育功能，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力和審美能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生“形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣”“具備健康的審美意識和正確的審美觀念”[1]，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

美育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育[2]。語文教育是提高學(xué)生美育素養(yǎng)的重要途徑，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備美的理想、美的品格和創(chuàng)造美的能力。本文所要探討的美育僅限于語文教科書中人物塑造的美育。這里的“人物塑造”可理解為人物形象，它是指在描寫人物的選文里通過外在特征、身份屬性、職業(yè)背景、國籍等具體元素展示出來的有關(guān)人物具有的性格品質(zhì)、道德品質(zhì)、精神面貌、人生觀、世界觀、價值觀等抽象元素在他人內(nèi)心中的具體反映?！叭宋锼茉斓拿烙笔侵冈谡Z文教科書中承載著各式各樣的人物塑造資源，這些資源具有豐富的美育內(nèi)涵和深厚的美育價值，是語文教科書中的生動元素。如人物語言描寫之美、形象塑造之美、表現(xiàn)形式之美等[3]，學(xué)生可以從厚重的人物塑造資源中獲得對美的深度認(rèn)知和深層次體驗，產(chǎn)生美的直覺、美的情感、美的標(biāo)準(zhǔn)、美的追求、美的表現(xiàn)和美的品質(zhì)，進(jìn)而把美的對象生動形象、有血有肉地展現(xiàn)出來，真正感受人物塑造的藝術(shù)之美。

一、人物形象美：從深化作品的解讀中感受

語文教科書中的文章都是具有較高藝術(shù)價值和知名度的經(jīng)典文學(xué)作品，在眾多包含人物塑造的作品中，無論是字詞，還是句段篇，都是經(jīng)過千錘百煉鍛造出來的，其經(jīng)典、凝練的語句中蘊含著豐富的美感，是解讀、挖掘人物形象和心靈之美的密碼，當(dāng)屬學(xué)生尋美、審美、賞美、創(chuàng)美的第一維度。在人物塑造的美育教學(xué)中，教師要做好作品語句的解讀和剖析，促使學(xué)生從審美感知中獲得美感、獲取知識，在美的熏陶中建構(gòu)人物形象的崇高美[4]。在具體解讀和剖析時，要把握好兩個方面：

一方面，要善于抓關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓取關(guān)鍵字詞理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解一段話，關(guān)聯(lián)上下文理解人物的思想感情和體會作者的情感脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以點帶面，把作品中鮮活飽滿的人物線條勾勒出來。例如，在三年級語文上冊第八單元《手術(shù)臺就是陣地》一文中，作者通過大量的字、詞和語句來呈現(xiàn)白求恩這樣一位抗日戰(zhàn)爭年代的國際友人的形象。“手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地！”“我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人?！薄皯?zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)吟詠、反復(fù)品味這些極富表現(xiàn)力的句子，學(xué)生不僅能夠直觀地感受到白求恩用生命踐行“手術(shù)臺就是陣地”的高尚品格和國際主義精神[5]，還欣賞了作者錘煉語言的非凡功力和高超的藝術(shù)技巧，在閱讀中獲得了美的浸潤和心靈的成長。

另一方面，要多角度分析。指導(dǎo)學(xué)生多角度了解作者的語言風(fēng)格，理解或賞析作品中重要的語句含義，注重運用對比法、反問法、逆向思維法等，去琢磨文本語境、語氣、細(xì)節(jié)、韻味，使學(xué)生從不同角度感受人物的形象美?！妒中g(shù)臺就是陣地》一文中第一自然段交代了事情的起因，包括戰(zhàn)斗發(fā)生的時間、地點及戰(zhàn)斗形勢等?！皻庋鎳虖垺睂懗隽巳哲姷囊靶U，表達(dá)了作者對日軍的憎恨。學(xué)生從這一自然段中可以初步感知戰(zhàn)爭的殘酷與激烈程度，也可以嗅到戰(zhàn)爭的危險。這一段看似簡單，但信息量極大，它為后續(xù)戰(zhàn)斗的殘酷埋下伏筆，更為后文白求恩大夫在這樣危險的環(huán)境下堅持手術(shù)臺這塊陣地做鋪墊。教學(xué)中，教師可以嘗試提問：同學(xué)們，第一段有沒有必要存在？如將第一段去掉，對白求恩這一人物形象的塑造和彰顯白求恩的形象美會形成什么影響嗎？問題導(dǎo)向下，學(xué)生嘗試使用逆向思維法，將第一段去掉之后再審閱全文，以反觀和體悟第一段的重要性。

二、人物品格美：從精讀作品全貌中理解

語文教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。精讀課文是仔細(xì)地讀，一字一句，連標(biāo)點都不要遺漏。精讀作品全貌可以有效地引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度、用不同的思維方式對作品進(jìn)行全方位、立體化解讀，并從作品的人物塑造中獲得美的感知，這也是對作品人物品格之美進(jìn)行多視角審視、多側(cè)面理解的有效途徑。人物品格之美屬于內(nèi)在、不易被察覺的信息，這些信息不會簡單地浮于字句，而是隱藏在充滿人文情懷的文字背后。也就是說，它是以碎片化的形式散布于文本的零星詞句之中，只有對作品人物塑造的字、詞、句、段進(jìn)行精心閱讀、精準(zhǔn)發(fā)掘、精細(xì)提煉、精深領(lǐng)悟，有邏輯地理解，才能獲取美的感知。因此，基于作品全貌來審視人物塑造，不僅能夠傳遞給學(xué)生一個全新的視角，讓學(xué)生立足于新的視角去解讀作品中人物塑造的美，去傳揚人物的品格美，還可以對作品全文架構(gòu)、作品整體主題傳達(dá)、作品的邏輯思維等進(jìn)行有深度和有力度的分析，讓學(xué)生深刻理解作品主旨，把握人物品質(zhì)[6]。

作品全文架構(gòu)分析指的是一篇文章的行文內(nèi)容構(gòu)成與框架，它是作品的“骨架”，從中學(xué)生可以獲得人物品格的相關(guān)信息。作品整體主題傳達(dá)指的是對作品的主題思想進(jìn)行有意義的提煉與開掘，從主題思想中解讀人物品格之美。作品的邏輯思維指的是立足于整體作品，分析其中的行文邏輯，識別作者所展現(xiàn)的思想，從中獲取有關(guān)人物品格之美的相關(guān)信息。

例如，三年級語文上冊第八單元《司馬光》是一篇只有寥寥30個字的文言文，雖然篇幅短小、文字簡單，但文本架構(gòu)完整、邏輯清晰、內(nèi)容遼闊。以此文為載體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物美好品質(zhì)，感悟司馬光的品格之美。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蓖ㄟ^各種富含趣味的朗讀，并借助于教師的指導(dǎo)，學(xué)生走進(jìn)故事并清晰地梳理出課文的行文脈絡(luò)——起因、經(jīng)過、結(jié)果、評價（如下圖）。即面對一起玩耍的小伙伴落水的緊急狀況，司馬光沉著冷靜，毅然舉石砸甕[7]，小伙伴得救。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀課文，對比孩子們的表現(xiàn)，進(jìn)一步豐富司馬光這一人物形象。如“眾皆棄去，光持石擊甕破之?！狈匆r出司馬光是一個勇敢無畏、處事果斷、不隨波逐流的孩子。

三、人物人情美：從品悟作品內(nèi)涵中欣賞

語文教科書選文嚴(yán)謹(jǐn)，對文本的政治方向、價值導(dǎo)向和內(nèi)容的知識性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性都有極高的要求，其中，人物塑造的作品中包含多種類型的人情美。無論是內(nèi)外兼修、形象立體；特點突出、與眾不同；行為真實、情感真切；反差營造、創(chuàng)造火花，還是負(fù)面特質(zhì)、增加可信度；語言風(fēng)格、表現(xiàn)個性；矛盾沖突、制造故事張力；與主題共鳴、服務(wù)故事……無不蘊涵著作者對美的真實感受。所謂人情美，是指在人際交往中流露出的友愛和積極向上的感情力量。這一情感元素一般包含在作品的內(nèi)涵之中，需要學(xué)生去鑒賞、品悟作品的內(nèi)涵，抽絲剝繭其中人物人情美所具有的深刻的美感意蘊，陶冶情操，修正人生觀與價值觀，完善人格[8]。在此過程中，教師的作用至關(guān)重要，“教師既是導(dǎo)演，把握著整個作品人物塑造美育解讀的節(jié)奏，又是學(xué)生探索人物人情美的合作者，在與學(xué)生的互動協(xié)作中，逐步去品鑒、去賞析作品中的人物人情之美”。

例如，四年級語文上冊第七單元《梅蘭芳蓄須》是一篇介紹人物事跡的記敘文，文本塑造了一代京劇大師梅蘭芳先生在國難當(dāng)頭時期的錚錚氣節(jié)與愛國情懷[9]。全文以此為主線，通過六件事“藏身租界”“避港拒演”“蓄須明志”“賣房度日”“打針裝病”“險些丟命”，為學(xué)生思路清晰、層層遞進(jìn)、絲絲入扣地展示出梅蘭芳先生愛國、不屈不撓、有骨氣、有志氣的人情之美。這些積極的美育元素可以幫助學(xué)生認(rèn)識仁人志士的生活、理想和斗爭，促使他們改造自己的世界觀，端正自己的價值觀，提升自己的道德修養(yǎng)和人生境界。在品讀故事時，教師可以利用多媒體技術(shù)，以梅蘭芳先生的《貴妃醉酒》導(dǎo)入；在學(xué)生研讀“蓄須明志”部分時，教師可以播放電影《梅蘭芳》中的相關(guān)片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從梅蘭芳先生高尚的愛國情感和堅定的民族氣節(jié)中吸取精神力量，找到自己心靈的月亮和精神家園。

四、人物性格美：從剖析作品主題中感知

性格為一個人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式所表現(xiàn)出來的人格特征。人物性格美是指人的個性發(fā)展健全并具有積極向上、充滿正能量等吸引人的氣質(zhì)。它是隱匿在人物形象構(gòu)畫中的主要美感元素之一，如英勇、剛強、堅定、勇敢、樂觀、正直、果敢等，對于塑造學(xué)生良好的性格品質(zhì)以及端正價值觀認(rèn)知具有極大的啟示作用和無窮的引領(lǐng)力量。在人物性格美的感知中，剖析作品主題是一種有效的方式。作品主題往往與人物性格美之間存在著呼應(yīng)關(guān)系。從作品主題中，學(xué)生可以判定人物性格特點，繼而品評其中的美?；谛W(xué)生的閱讀能力、信息提取及處理能力、邏輯思維能力、思考分析能力等還處于初始階段，因而從作者揭示的作品主題和情感傾向中去感知人物性格美的過程中，教師要做好引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生疏通思路，教給學(xué)生用關(guān)鍵詞概括故事情節(jié)的方法[10]，為學(xué)生導(dǎo)航邏輯方向，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作品塑造的人物性格美。

例如，六年級上冊第八單元《少年閏土》是小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘，題目《少年閏土》是選入語文教材后添加的。課文主要呈現(xiàn)了魯迅對兒時閏土真摯而又短暫的友誼的懷念之情，以及對勞動人民的熱愛?；谶@一主題，作者著重從捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒四件事入手，描繪少年閏土樸實、純真、健康、可愛、活潑、剛健、機靈、勇敢、聰明、開朗、真誠、友善、智慧的人物性格。教學(xué)時。教師可通過分析內(nèi)容、理解含義深刻的句子、有感情地朗讀課文等方式幫助學(xué)生探知人物的性格之美。如教師提問：文中一共寫了幾件事，每件事都是什么內(nèi)容，你從這些事中可以感受閏土的哪些性格特點呢？在教師的提示與啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來文中四件事在表達(dá)人物性格上各有側(cè)重，如捕鳥呈現(xiàn)少年閏土聰明靈活，活潑好動，是個天真無邪的少年；撿貝殼塑造的少年閏土是一個有見識的孩子；刺猹突出少年閏土聰明、健康、勇敢的鮮活形象；看跳魚兒說明閏土的生活是自由快樂的，生活經(jīng)歷豐富多彩。以故事呼應(yīng)中心，學(xué)生對于閏土性格之美的感悟也愈加深刻。

總之，語文教科書中的人物塑造具有鮮明的美育導(dǎo)向特征，是播撒在孩子心頭的“美”，是語文教科書中的“珍品”。教師要心存美好，充分挖掘教科書中的美育元素，引導(dǎo)學(xué)生通過深化作品解讀、審視作品全貌、品悟作品內(nèi)涵、剖析作品主題去感受人物形象美、理解人物品格美、欣賞人物人情美、感知人物性格美。同時，還要圍繞提升“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)，加強對人物塑造的美育探究，開展多策略的語文美育教學(xué)，進(jìn)一步深化學(xué)生的美育感知、豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗、提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力、涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培植對“美”的價值觀念，始終堅守高尚的美育立場，堅持不懈地向著美育目標(biāo)前行。

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