摘要：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的一種學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式，要求教師整合教材內(nèi)容，以學(xué)習(xí)主題為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文本內(nèi)容并掌握文本寫作方法。文章從立足文本探析方法、聚焦任務(wù)掌握方法、創(chuàng)新形式培養(yǎng)興趣以及構(gòu)建教學(xué)評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生理性分析能力四個(gè)方面，對初中學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；文學(xué)閱讀；創(chuàng)意表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語文課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要課程，應(yīng)在課程教學(xué)中著重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，并要增強(qiáng)學(xué)生語言靈活運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠用多種方式將生活美真實(shí)表達(dá)出來。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，教師不僅要以語文教學(xué)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多樣社會，感受人生百味，還要讓學(xué)生在文學(xué)的世界積累創(chuàng)意表達(dá)素材，成為創(chuàng)意表達(dá)的主體，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)價(jià)值

文學(xué)閱讀貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力有著不可忽視作用[1]。一方面，教師通過建構(gòu)情境、走進(jìn)文學(xué)、感知文化等方式將學(xué)生引入文本閱讀、文本分析以及和作者情感共鳴中，使學(xué)生感受到文學(xué)作品生命力的同時(shí)，豐富學(xué)生知識儲備，進(jìn)而為學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)做好鋪墊，推進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展；另一方面，學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，分析文學(xué)作品寫作方法，借用文學(xué)作品寫作方式進(jìn)行表達(dá)，將文學(xué)以新形式傳遞，這對其想象力和創(chuàng)造力發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

二、初中語文教學(xué)中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)策略

（一）鏈接教學(xué)內(nèi)容，從文學(xué)的理解轉(zhuǎn)向方法探究

文學(xué)是語文課程學(xué)習(xí)的文本，文學(xué)是構(gòu)成語文課程的主要內(nèi)容。文本是對事物進(jìn)行分析、闡明以及表述的重要載體，不同文本、不同敘事方式構(gòu)成了文學(xué)藝術(shù)。文學(xué)藝術(shù)以生活為載體，通過語言形式將生活中的喜怒哀樂表現(xiàn)出來。換句話說，文學(xué)是生活藝術(shù)也是想象藝術(shù)，以生活中人、事、物為原型，通過或夸張或抽象的語言藝術(shù)表現(xiàn)形式，將生活現(xiàn)象映射出來。但在語文教學(xué)中，文學(xué)閱讀只有一種形式，即通過文本的分析，理解文本內(nèi)容，掌握文本寫作方法，體悟和感知文學(xué)藝術(shù)語言美、形式美和結(jié)構(gòu)美。在語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)把握文本教學(xué)內(nèi)容，通過深化學(xué)生對文學(xué)內(nèi)容的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對寫作方式、寫作修辭以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

例如教學(xué)《女媧造人》時(shí)，教師要立足神話故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對故事起因、經(jīng)過和結(jié)果展開分析，使學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行默讀，再通過交流分享形式用自己的語言敘述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：閱讀教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受力和分析力，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)學(xué)生讀故事、說故事的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷理解的過程，學(xué)會進(jìn)行自我總結(jié)，在理解與總結(jié)中掌握神話故事的寫作方法。

（二）聚焦大單元任務(wù)，從方法掌握到寫作能力培養(yǎng)

文學(xué)閱讀教學(xué)側(cè)重的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力。表達(dá)即表述，是將自己感知和感受表達(dá)出來，是將自己所想、所思用說或者寫的方式表現(xiàn)出來[2]。表達(dá)不是空談，是言之有物，是言之有情。文學(xué)閱讀是學(xué)生積累表達(dá)素材和表達(dá)技巧的重要平臺。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本話題進(jìn)行學(xué)習(xí)感受的描述，也可以讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)話題進(jìn)行有關(guān)聯(lián)系的表達(dá)。為發(fā)揮語文課程對學(xué)生表達(dá)力發(fā)展的重要作用，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生的表達(dá)有出口、有參照、有思想。

例如，在教學(xué)過程中教師可將《從百草園到三味書屋》與《朝花夕拾》中的《藤野先生》一文進(jìn)行整合，通過比較學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生依次解決：兩篇文章寫作方式是否相同？兩篇文章主題是否相同？兩篇文章分別運(yùn)用了什么樣的寫作方法？教師提供問題支架，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行觀察、分析和思考，形成自己的見解。這一過程幫助學(xué)生將文本寫作方法轉(zhuǎn)化為自己的理解。另外，教師也可借助文本寫作題材鏈接生活內(nèi)容。比如，以“回憶童年”為題，讓學(xué)生模仿《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》文章寫作結(jié)構(gòu)，嘗試創(chuàng)作回憶性散文。這在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對文本語言知識、寫作知識的積累和轉(zhuǎn)化。

（三）優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

只有學(xué)生有表達(dá)的欲望，教師才能針對學(xué)生不足加以指正。教師要優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。教育信息化背景下，教師可以借助信息教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過真實(shí)情、景和物觸發(fā)學(xué)生視覺和心理感知，于真實(shí)體驗(yàn)和真切感知中，激發(fā)表達(dá)欲。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向理性思維培育

為進(jìn)一步提高學(xué)生表達(dá)能力，教師應(yīng)針對學(xué)生的表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容等開展評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在表達(dá)中存在的問題和不足。除了教師進(jìn)行評價(jià)外，學(xué)生也應(yīng)成為評價(jià)的主體。

例如，在完成《皇帝的新裝》這篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師以“我眼中的皇帝”為主題，讓學(xué)生完成小作文練習(xí)，然后以自評、互評形式，交流意見，進(jìn)行點(diǎn)評。在此過程中，教師要給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，幫助學(xué)生認(rèn)清自身不足并加以改正，從而保障學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

文學(xué)閱讀是學(xué)生獲取表達(dá)信息和獲得表達(dá)素材的平臺，文學(xué)閱讀教學(xué)是保障學(xué)生學(xué)會、掌握表達(dá)技巧的重要方法。教師要依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，還要優(yōu)化教學(xué)方式、完善教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和懂得表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生文本理解力和語言表達(dá)力不斷獲得提升?？傊?，教師應(yīng)以激活學(xué)生表達(dá)欲為主要任務(wù)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，處理好教、學(xué)、評關(guān)系，逐步落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林祖城.初中語文教學(xué)中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（24）：39-41.

[2]戎天進(jìn).初中語文文學(xué)類文本閱讀有效教學(xué)方法探究[J].語文世界（教師之窗），2023（07）：8-9.

作者簡介：甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學(xué)語文教師。