摘要：結(jié)合新課標(biāo)要求，農(nóng)村初中的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，選擇更加匹配的教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可以努力做到：用好教材，奠定微寫作教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)；關(guān)注生活，提供微寫作教學(xué)實(shí)踐動(dòng)力；引導(dǎo)反思，激活微寫作教學(xué)實(shí)踐內(nèi)力。

關(guān)鍵詞：初中語文；農(nóng)村初中；微寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中，對于寫作有這樣的要求：寫作時(shí)考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?；谛抡n標(biāo)的這一要求，農(nóng)村初中的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在關(guān)注農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，選擇更加匹配的教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)。微寫作是改善現(xiàn)階段農(nóng)村語文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[1]。下面以部編版初中語文教材的使用為基礎(chǔ)，談?wù)劰P者對農(nóng)村初中微寫作教學(xué)實(shí)踐研究的初步思考。

一、用好教材，奠定微寫作教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)

部編版教材在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循了隨文學(xué)習(xí)的理念，注重寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，尤其把續(xù)寫、仿寫、讀后感、改寫列為單元寫作專題，這樣能有效指導(dǎo)農(nóng)村初中寫作教學(xué)的有序開展[2]。事實(shí)證明如果能夠充分利用好部編版教材，那對于農(nóng)村初中的微寫作教學(xué)實(shí)踐而言，就能夠夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。

以七年級上冊中“熱愛生活，熱愛寫作”內(nèi)容為例。教材中指出，“也許有些同學(xué)不喜歡寫作，拿起筆來覺得無話可說……”，這樣的判斷實(shí)際上與當(dāng)下農(nóng)村初中學(xué)生的寫作實(shí)際是高度吻合的，而給出的“熱愛生活，熱愛寫作”則對當(dāng)下農(nóng)村初中學(xué)生的寫作有著重要的醍醐灌頂作用。在教學(xué)中可以深度理解教材上的這些描述，然后尋找出微寫作教學(xué)實(shí)踐的基本思路，筆者將之概括為：引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生面向自身的生活實(shí)際，在激活對生活熱愛的情感基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激活學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字將自己的所思所想總結(jié)出來，以形成短小精悍的文字。

例如，微寫作教學(xué)實(shí)踐中可以讓學(xué)生尋找自己在生活中曾經(jīng)發(fā)生過的、印象深刻的體驗(yàn)，然后運(yùn)用文字對其進(jìn)行總結(jié)。這樣的微寫作要求實(shí)際上就是從認(rèn)知與情感角度激活學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在這樣的要求之下，能夠迅速激活自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并且尋找到寫作的興趣點(diǎn)。比如有學(xué)生選擇的是跟家人體驗(yàn)農(nóng)活操作，有學(xué)生選擇的是逛農(nóng)村大集，有學(xué)生選擇的則是農(nóng)村的民居建筑特點(diǎn)，還有學(xué)生選擇的是表達(dá)農(nóng)村生活中的一些有趣點(diǎn)滴……

當(dāng)學(xué)生的興趣鎖定在農(nóng)村生活中的具體細(xì)節(jié)時(shí)，微寫作的時(shí)限就依賴于學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。這個(gè)時(shí)候教師可以向?qū)W生提出若干問題，如你為什么對你選擇的對象感興趣？如果要與同學(xué)分享自己的興趣，你會(huì)如何組織語言文字？這樣的要求將學(xué)生的思維直接導(dǎo)向表達(dá)，而這也就奠定了微寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、關(guān)注生活，提供微寫作教學(xué)實(shí)踐動(dòng)力

面向農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行微寫作教學(xué)實(shí)踐，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是清晰的，簡單概括就是：微寫作與農(nóng)村學(xué)生日常生活具有緊密聯(lián)系，有利于喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生用文字表達(dá)的主動(dòng)性[3]。從上一點(diǎn)的闡述中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)基于教材的要求而形成農(nóng)村初中微寫作教學(xué)實(shí)踐的思路之后，要讓學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)變成有形的“文”，關(guān)鍵還在于讓學(xué)生到農(nóng)村生活當(dāng)中尋找更多的體驗(yàn)與收獲。

例如，有學(xué)生提出逛農(nóng)村大集很有趣。事實(shí)證明，這是很多農(nóng)村學(xué)生都有過的生活體驗(yàn)。農(nóng)村大集上不僅可以看到傳統(tǒng)意義上的商品流通，更可以看到與農(nóng)村習(xí)俗文化相關(guān)的內(nèi)容，因此對于學(xué)生而言所起到的就不僅是琳瑯滿目的商品所帶來的刺激感，還包括文化元素豐富的活動(dòng)所帶來的新鮮感。

這里與微寫作相關(guān)的若干要素包括：思想、語言、文字。其中，思與想是內(nèi)在的，而語言與文字則是表達(dá)學(xué)生所思所想的階梯性工具。當(dāng)學(xué)生有所思、有所想之后，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生用相對熟悉的語言進(jìn)行表達(dá)或交流，然后再借助于文字表達(dá)出來。如此經(jīng)由學(xué)生的縝密思考，就可以形成理想的微寫作結(jié)果。比如有學(xué)生這樣寫：原本以為農(nóng)村大集上只是農(nóng)民與小商販的買賣，可是走過去一看才知道，在買賣的過程當(dāng)中能夠看到買賣者心情的愉悅，能夠看到很多大超市都看不到的商品，這些商品是農(nóng)民自己制作的，可能沒有任何技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但買賣關(guān)系就這樣發(fā)生了，這折射出來的是農(nóng)村另一種面貌，是農(nóng)民與農(nóng)民之間的相互信任……每個(gè)人臉上都洋溢著笑容?；蛟S，這就是新時(shí)代背景之下中國農(nóng)村的新面貌吧。

這樣的寫作結(jié)果是學(xué)生深度交流的產(chǎn)物，是學(xué)生在思考之后娓娓道來的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在這樣的寫作當(dāng)中感覺不到任何阻力時(shí)，也就說明了微寫作在促進(jìn)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)激發(fā)、寫作能力提升方面所起的作用。

三、引導(dǎo)反思，激活微寫作教學(xué)實(shí)踐內(nèi)力

在農(nóng)村初中進(jìn)行微寫作教學(xué)實(shí)踐，有一個(gè)很重要的任務(wù)就是激活學(xué)生的內(nèi)在寫作動(dòng)力。這一動(dòng)力往往由興趣點(diǎn)燃，由寫作方法與技巧提供強(qiáng)有力的支撐。如果說前者由教師提供的話，那后者往往由學(xué)生的反思得來。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作實(shí)踐反思的過程中，教師不妨本著追根溯源的思路，讓學(xué)生面對自己所寫作的結(jié)果去思考：寫的文字自己滿意嗎？如果滿意，那這樣的文字是如何得來的？如果不滿意，那其中的原因是什么？事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行反思時(shí)，就可以將更多的注意力集中在自己的微寫作過程上，從而認(rèn)識(shí)到自己在微寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而做到揚(yáng)長避短，真正提高微寫作乃至于日后寫作的能力與素養(yǎng)。

教材中明確指出，在寫作的時(shí)候可以“先別考慮像不像一篇文章”——這等于讓學(xué)生放下了寫作的心理包袱；然后去“從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達(dá)的情感與想法”——這實(shí)際上就是給學(xué)生約定了寫作的方法。如果在教學(xué)反思的時(shí)候能夠以此作為著力點(diǎn)，那就可以更好地將農(nóng)村學(xué)生的日常生活與語文課堂上的寫作需要銜接在一起，從而讓學(xué)生形成更理想的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瀟蕓.微寫作，大精彩：提升農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的思考[J].新課程（中），2017（12）：206.

[2]唐紅松.讀寫融合：農(nóng)村初中語文“微寫作”教學(xué)實(shí)踐與思考[J].生活教育，2023（01）：116-118.

[3]曹佳楠.聚沙成塔，積微成著：農(nóng)村初中微寫作教學(xué)淺析[J].作文成功之路，2023（45）：83-85.

[注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“農(nóng)村初中微寫作教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果（項(xiàng)目編號：XC-a/2020/08）]

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣黃塍鎮(zhèn)中心初級中學(xué)語文教師。