摘要：隨著教育改革的深入，初中語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和語言運用能力。課堂互動作為一種有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，有助于提升教學質(zhì)量。本文旨在探討初中語文教學中課堂互動的策略，以實現(xiàn)更高效的語文教學。

關鍵詞：初中語文；課堂互動；教學探究

課堂互動對于初中語文教學有著重要意義，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)語文教學中，通常都是以教師講授為主，學生被動地接受知識，這樣的教學效率是低下的。課堂互動可以使學生作為學習主體，激發(fā)其學習興趣，積極主動地開展課堂學習[1]。

一、創(chuàng)設情境，引導學生參與

創(chuàng)設情境可以點燃學生的學習熱情，增強他們在課堂中的參與程度。教師通過模擬真實場景或者創(chuàng)設真實環(huán)境氣氛，可以讓學生更好地融入課堂中，主動參與到互動學習中去。另外，情境創(chuàng)設還能讓學生從情境中獲得豐富的情感體驗，有利于學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深認識。

例如，教師在對《紫藤蘿瀑布》進行教學時，首先運用多媒體手段呈現(xiàn)一張綻放的紫藤蘿照片，讓學生直觀感受紫藤蘿之美、紫藤蘿瀑布之壯觀。接著，教師引導學生朗讀課文，要求他們注意語氣和情感的表達，從而能深入領會文本的感情與韻律。為進一步深化學生對課文的理解，教師組織學生開展小組討論。學生主動分成小組，共同探討文中所描寫的紫藤蘿的特征及作者觀察時心情。在討論過程中，學生充分展現(xiàn)了自己的思考和見解，課堂氛圍十分活躍。通過小組討論，學生更加深入地理解了紫藤蘿的特點和作者的感受。最后，教師引導學生進行課堂交流，分享自己的感受和體會。學生紛紛發(fā)言，抒發(fā)對紫藤蘿熱愛之情和讀后思考。教師還適時地給學生以肯定與鼓勵，激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)造力。

在這教學過程中，學生對紫藤蘿特性及作者情感有更深刻的了解，閱讀理解能力及情感體會能力得到有效提升。

二、設計問題，啟發(fā)學生思維

設計問題作為教學的重要手段，能有效激發(fā)學生思考，促進課堂互動。教師通過精心設計問題，能引導學生積極思維，引發(fā)學生好奇心與探究欲望。教師設計的提問要有啟發(fā)性、開放性、層次性，能引導學生多角度地進行思考，才能發(fā)展其思維能力。

例如，教師在對《背影》進行教學時，首先提出了一個開放性的問題：“同學們，你們對父愛有怎樣的看法？”這道題并無標準答案，旨在引導學生自由地發(fā)揮，站在生活經(jīng)驗的角度上思考問題。學生給出了各種各樣的答案，有人認為父愛是嚴格的，有人認為父愛是溫馨的，還有人覺得父愛是默默無聞的。這一問題的探討活躍了課堂氣氛，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。接著，教師引導學生深入挖掘課文內(nèi)容，提出了幾個具體的問題：“文中哪些細節(jié)描寫表現(xiàn)了父親對兒子的愛？兒子對父親的感情發(fā)生了哪些變化？這些變化是如何產(chǎn)生的？”這些問題旨在引導學生關注課文中的細節(jié)，理解作者如何通過文字表達情感。學生在問題的引導下，開始仔細閱讀課文，尋找答案。為了進一步啟發(fā)學生的思維，教師又提出了一些開放性問題：“如果你是文中的兒子，你會如何對待父親？父愛對你的人生有什么影響？你認為父愛和母愛有什么不同？”這些問題無標準答案，目的是引導學生多角度地思考問題，鍛煉他們的發(fā)散思維。

教師以設計問題為手段，能有效地激發(fā)學生好奇心與探究欲望，促使他們在反思中發(fā)展。

三、小組討論，優(yōu)化課堂氛圍

小組討論是一種有效的課堂互動形式，有助于優(yōu)化課堂氛圍，提高學生參與度和學習效果[2]。通過小組討論，學生可以在輕松、自由的環(huán)境中分享觀點、交流思想，激發(fā)思維的火花。

例如，教師在對《社戲》進行教學時，首先根據(jù)學生實際情況及個性特點劃分為若干組，從而使學生互補作用得以發(fā)揮，增強了討論效果。在小組討論開始之前，教師明確了討論的主題和要求：探討《社戲》一課的情節(jié)、人物形象和主題意義，并給予學生充分的準備時間和思考空間，鼓勵他們從多個角度發(fā)表自己的觀點。在討論過程中，教師積極引導學生圍繞主題展開討論，避免偏離主題或陷入無意義的爭論。同時，激勵學生大膽發(fā)表意見和尊重別人的看法。為提升課堂討論氛圍，教師在小組討論時注重學生的情感需要，用言語、肢體動作給學生以鼓勵與支持，使其更有信心發(fā)表自己的見解。

學生在系列教學活動中對文本的劇情、人物形象及主題意義有更深刻的認識。小組討論這一形式還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和批判性思維能力，讓學生在課堂中變得更加積極主動。

四、角色扮演，提高情感體會

學生喜歡角色扮演這種互動方式。通過對文本中情境的模擬，學生可以對文本內(nèi)容有更深刻的理解。

例如，教師在對《皇帝的新裝》進行教學時，首先讓學生自由選擇角色，如皇帝、大臣、騙子、市民等，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力，對角色進行個性化演繹。在角色扮演過程中，學生通過模擬課文中的情境，身臨其境地感受角色所處的環(huán)境和情感變化。他們用自己的語言和肢體動作表現(xiàn)角色的性格特點和心理狀態(tài)，使課堂氛圍變得生動有趣。通過角色扮演，學生更加深入地理解了課文中的情感和主題。他們設身處地地體驗了皇帝的虛榮、大臣的懦弱和市民的盲從。這種情感體會的加深，有助于學生更好地把握課文的主題，還提高了他們的閱讀理解能力。角色扮演之后，教師組織學生一起討論并交流他們的情感與經(jīng)驗。學生通過演講來表達他們對文本的理解以及對人物的評價。在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生發(fā)揮想象與創(chuàng)造，個性化解讀文本，發(fā)展批判性思維能力。

角色扮演這一方式激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)造力，增強他們的課堂參與度，收到了很好的教學效果。

總之，在初中語文教學中，課堂互動策略對培養(yǎng)綜合能力至關重要。創(chuàng)設情境、設計問題、小組討論以及角色扮演的策略能夠有效地實現(xiàn)課堂互動并促進學生學習與成長。需要指出的是，在實施過程中要注意合理分配時間，尊重學生個體差異以及改進評價機制，這樣，才能收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]康藝萍.初中語文互動教學模式的構(gòu)建探析[J].文科愛好者（教育教學），2021（02）：85-86.

[2]王艷.初中語文互動教學模式構(gòu)建方法略談[J].考試周刊，2020（70）：27-28.

作者簡介：甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學語文教師。