摘要：教師在整本書閱讀的不同階段，引入適宜的信息技術支持，能使整本書閱讀以全新的樣態(tài)呈現(xiàn)出來，為整本書閱讀注入新的活力。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；信息技術；教學應用

語文新課標在“課程理念”中強調(diào)要體現(xiàn)學習資源的新變化。初中教師在整本書閱讀的不同階段，根據(jù)不同的活動內(nèi)容引入適宜的信息技術支持，能夠給學生帶來全新的閱讀感受，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀名著的樂趣，看得見自己閱讀名著的成效[1]。本文以九年級下冊推薦閱讀的《契訶夫短篇小說選》為例，探索信息技術支持下的整本書閱讀教學有效路徑與方法。

一、在泛讀全書中做到自主通覽

（一）按計劃進行批注交流

鑒于《契訶夫短篇小說選》文本特點和九年級學生閱讀速度，閱讀計劃大致定為兩周內(nèi)每天讀3篇。借助信息技術優(yōu)勢，可以在閱讀計劃中列出圈點批注方面的要求，即把圈點與批注直接放在所閱讀的每篇小說文本中，之后朗讀自己在圈點的內(nèi)容上完成的批注，以錄音、錄視頻等方式呈現(xiàn)，形成包含信息技術因素的文本，推送到班級公眾號中展示、交流。當然，教師可以選擇不同文本分別從人物描寫、環(huán)境描寫、典型情節(jié)等層面進行批注示范，錄制視頻提前發(fā)布到班級公眾號中，供學生學習。如小說《胖子與瘦子》中瘦子得知胖子的官員身份之前與之后，情感態(tài)度上有著巨大的差異，這是文本中的典型情節(jié)。教師可以指導學生抓住這一情節(jié)深入理解、感悟，進而認識瘦子內(nèi)心的隱秘世界，并把這種認識批注出來。這樣就能夠在理解瘦子形象特點中找到作者指向?qū)ι鐣呐薪嵌取?/p>

（二）選讀一篇制作人物卡與腰封

在泛讀全書時，教師應指導學生從中選讀一篇自己最喜歡的小說，嘗試為主人公設計人物卡。人物卡內(nèi)容包括：姓名、出處、職業(yè)、形象特點、典型情節(jié)、人物命運以及人物畫像（插圖）等。這樣的人物卡能夠幫助學生了解契訶夫小說中塑造人物的基本特點與典型意義，為后續(xù)開展專題探究積累材料。在此基礎上，教師指導學生運用信息技術為作品設計有創(chuàng)意的腰封，腰封文字重點是對選擇的小說進行人物形象、典型情節(jié)和命運歸宿的分析，并對有創(chuàng)意的設計點進行簡短說明。學生通過交流精彩紛呈的人物卡、腰封，對《契訶夫短篇小說選》更多篇目形成閱讀期待，這能促使學生自主瀏覽整本書。

二、在精讀一篇中落實體悟鑒賞

（一）指導體悟賞析路徑

教師首先提出促進思考與探究的系列閱讀問題。如在閱讀《契訶夫短篇小說選》的《苦惱》中，進行故事情節(jié)梳理，可以圍繞馬車夫約納找人傾訴自己失去兒子的痛苦設計表格，表格填寫的內(nèi)容主要體現(xiàn)傾訴的對象、傾訴對象的具體反應。之后比較約納找的傾訴對象，發(fā)現(xiàn)他最后找的傾訴對象很特別——竟然是自己的馬；以此作為小說的結尾，既蘊含了作者對人物的深深同情，又表達了作者對社會中人性冷漠的深刻批判。這是小說中值得欣賞的重點之一：《苦惱》濃重的悲劇色彩是通過怎樣的形式體現(xiàn)出來的（結合具體細節(jié)進行分析）？

其次是學生帶著這些問題深入研讀文本，從中梳理信息、分析判斷，形成體悟：主人公約納在失去兒子后找軍人、三個青年、看門人、年輕車夫等傾訴自己內(nèi)心的苦惱，但每次都以失敗告終，反而增加內(nèi)心的痛苦，最后迫不得已，他不再找人傾訴，轉(zhuǎn)而對自己的馬傾訴，由此體現(xiàn)出約納生活的社會中人與人之間的冷漠與隔絕之深。

再次是引導學生抓住文本細節(jié)體悟作者的表達旨意?！犊鄲馈吩诿鑼懠s納向乘客傾訴自己的痛苦時，重視描寫人物細微的動作神態(tài)，如“撇著嘴苦笑一下，嗓子眼用一下勁”“努動他的嘴唇”“不斷地回頭看他們”等，寫盡了人物欲言又止的無奈與卑微。作品中多次寫到約納“傴”腰的動作，反復說著“這些快活的老爺”的言語，以及直接描寫約納的心理感受，都是以第三人稱進行客觀表達的，這種冷靜的表達凸顯了作者對人物同情與對社會批判的用意。教師引導學生總結這樣的體悟鑒賞，以思維導圖的形式呈現(xiàn)體悟鑒賞的方法、路徑，供學生閱讀其他作品時借鑒運用。

（二）指導寫創(chuàng)意推薦語

學生精讀一篇自己喜歡的小說后，需要把自己喜歡的內(nèi)容通過有創(chuàng)意的推薦語表達出來，重點展現(xiàn)自己對小說的理解感悟、品讀鑒賞。學生根據(jù)自身的閱讀與表達能力，可以從一兩個角度寫出自己的感悟。學生在寫推薦語時，需要突出契訶夫短篇小說在藝術創(chuàng)造方面的成就，如具有典型性的故事情節(jié)安排、鮮明生動的人物形象塑造、匠心獨運的結構藝術等，達到吸引讀者關注的效果。教師還可以組織學生進行優(yōu)秀推薦語評選活動，激發(fā)學生撰寫有創(chuàng)意的推薦語的興致。

三、在跳讀勾連中開展專題探究

（一）從小說要素方面探究

契訶夫以短篇小說創(chuàng)作聞名于世，通過典型情節(jié)創(chuàng)造眾多典型形象，尤其是他所塑造的形形色色的小人物，有不少成為文學史上的經(jīng)典，適合作為專題開展探究學習。對這樣的專題探究，教師需要為學生提供探究支架，即將契訶夫筆下的小人物進行適當分類（官場小人物、平民小人物和小市民），然后讓學生根據(jù)小說要素設計表格從多個文本中梳理相關信息，在分析、判斷、概括中獲得探究結果：明確契訶夫?qū)懕姸嘈∪宋锏膬r值追求與社會意義。

（二）從藝術手法方面探究

從《契訶夫短篇小說選》中，能夠看出短篇小說之王在藝術手法方面的獨具匠心，這也是整本書閱讀中適合開展專題探究的重要方面。教師可以為學生確定探究路徑，如細節(jié)刻畫、環(huán)境描寫、反復式情節(jié)結構等。學生可以選擇一個角度為專題進行探究，也可以綜合多個角度開展探究；可以獨自探究，也可以小組合作探究，最終都以形成有創(chuàng)意的探究成果為目標。

（三）以錄制微課體現(xiàn)探究成果

學生完成整本書閱讀的專題探究后，教師還要指導學生以錄制微課的形式呈現(xiàn)探究成果。這一活動的重點是撰寫微課稿與制作相應的演示文稿課件，然后或在家長配合下自主錄制微課，或小組合作進行微課錄制。錄制的微課均在班級公眾號中展示。教師在學生觀看后，可組織評價活動，并相機總結整本書閱讀活動。

總之，在初中名著閱讀教學中，教師要重視將信息技術融入整本書閱讀活動，為整本書閱讀注入新的活力，實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的有效提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]周淑慧.初中名著閱讀信息化教學策略探究[J].語文世界（中學之窗），2022（6）：66-67.

作者簡介：山東省日照市五蓮縣高澤街道初級中學語文教師。