摘要：整本書閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從閱讀出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為閱讀和學(xué)習(xí)的主體，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；整本書閱讀

“整本書閱讀”以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)入高中教材，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有正確引導(dǎo)作用。但從課外閱讀向課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中，也出現(xiàn)了定位不準(zhǔn)、過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶、流于形式等問題。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)習(xí)對象的需要、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，有利于推進(jìn)對整本書閱讀。

一、“整本書閱讀”中的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》中的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群是“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的目標(biāo)和根本指向。利用“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”推進(jìn)整本書閱讀，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)中“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，結(jié)合具體教學(xué)安排和學(xué)情分析，科學(xué)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)框架。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，利用評(píng)估手段，關(guān)注學(xué)生閱讀的發(fā)展過程，提升學(xué)生閱讀中的體驗(yàn)感和成就感，便于教師密切關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)展過程，并根據(jù)任務(wù)群活動(dòng)的推進(jìn)，做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群要關(guān)注四個(gè)要素：分析“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)部聯(lián)系，制定“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)定預(yù)期目標(biāo)和科學(xué)地實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)。

二、借助“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，實(shí)施《論語》整本書閱讀

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心素養(yǎng)

本研究選取《論語》作為閱讀對象，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。認(rèn)知層面上增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，情感與理念層面要“提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信”，行為層面能“更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。

（二）明確閱讀預(yù)期，逆推任務(wù)環(huán)節(jié)

在《論語》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師明確閱讀范圍，把握書中的重要觀點(diǎn)和價(jià)值取向，整合資料制定可行的閱讀項(xiàng)目。在確定閱讀預(yù)期結(jié)果之后，沿著目標(biāo)逆推閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)出能夠達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的閱讀任務(wù)。

教師在《論語》整本書閱讀設(shè)計(jì)中，設(shè)定閱讀目標(biāo)，并設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，分別為：“書香悠遠(yuǎn)，讀《論語》”閱讀百日打卡活動(dòng)，“《論語》中的‘他’”報(bào)告活動(dòng)，“思想的火花——《論語》中的矛盾之處”小組辯論活動(dòng)。

（三）制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

整本書閱讀評(píng)估在于引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，評(píng)估“要充分尊重整本書閱讀的規(guī)律與實(shí)際”。學(xué)生沒有真實(shí)閱讀，整本書閱讀就無法成為有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，更無法獲得新知，滿足趣味。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)為學(xué)生的閱讀成果與言語實(shí)踐，有具體明確的目標(biāo)和方向（見下表）。

（四）整合學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)支架

1.明確閱讀目標(biāo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)一：“書香悠遠(yuǎn)，讀《論語》”閱讀百日打卡活動(dòng)

要求：每日堅(jiān)持15分鐘閱讀。

該學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，在活動(dòng)量表（表1）的幫助下，利用三個(gè)半月的時(shí)間完成《論語》的整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。堅(jiān)持閱讀是完成《論語》整本書閱讀的基礎(chǔ)，是《論語》整本書閱讀系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。

2.提供學(xué)習(xí)支架，提升閱讀鑒賞能力

活動(dòng)二：“《論語》中的‘他’”學(xué)習(xí)活動(dòng)

《論語》中出現(xiàn)和提及了很多人物，他們或?yàn)橘t者，或?yàn)榇蟪?，或?yàn)閳?zhí)政當(dāng)權(quán)者……這些人物中，哪個(gè)“他”讓你印象深刻。請整合書中相關(guān)人物的語錄章句，為“他”建立一個(gè)檔案，闡釋“他”為什么讓你印象深刻。這一環(huán)節(jié)中，教師通過評(píng)價(jià)，并提供同理類推的參照性做法，能夠起到啟發(fā)誘導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)，鼓勵(lì)實(shí)踐

活動(dòng)三：“思想的火花——《論語》中的矛盾之處”小組辯論

“君子食無求飽，居無求安”“食不厭精，膾不厭細(xì)”；“恭近于禮，遠(yuǎn)恥辱也”“事君以禮，人以為諂也”；“管仲之器小哉”“管仲之力也！如其仁！”細(xì)讀《論語》，我們發(fā)現(xiàn)，孔子的言語前后不乏矛盾之處?！拔ㄅ优c小人為難養(yǎng)也，近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨”“民可使由之，不可使知之”……

聯(lián)系生活，我們發(fā)現(xiàn)，《論語》有的思想與現(xiàn)實(shí)生活也不乏矛盾。你發(fā)現(xiàn)了多少處矛盾，對這些矛盾你有何思考，讓我們一起辯一辯。

整本書閱讀的深入推進(jìn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)，將閱讀活動(dòng)置于當(dāng)代視野和立場中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考判斷，保持理性和清醒，尋找生活與經(jīng)典之間的關(guān)系。從“質(zhì)疑”到“辯論”，在任務(wù)中與文本進(jìn)行交流對話，在辯論活動(dòng)中思考，獲得知識(shí)并利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

綜上所述，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是整本書閱讀教學(xué)的重要手段，教師要從學(xué)習(xí)對象的需要、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，對整本書教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)估手段，引導(dǎo)學(xué)生通讀全書，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種閱讀方法，深度閱讀文本，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展閱讀能力。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)語文教師。