語(yǔ)文閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是提高學(xué)生閱讀和思維能力的基石。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯。尤其是對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，如何高效地實(shí)施閱讀教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。文章從多個(gè)角度探討了小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為其未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀是學(xué)生搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大比重，會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。為了讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，吸收更多的課外知識(shí)，教師必須明確當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。審視當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)是開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，但部分教師對(duì)不同年級(jí)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)、每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。例如，部分教師在開展中年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)將體會(huì)思想感情、了解文章的表達(dá)順序、領(lǐng)悟基本的表達(dá)技巧作為教學(xué)目標(biāo)，而在開展高年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)則可能過分專注于字詞的注釋和理解。

（二）師生交流不夠深入

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，部分教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略了與學(xué)生的互動(dòng)和交流，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相對(duì)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考和提問的機(jī)會(huì)。此外，部分教師未能充分了解學(xué)生的閱讀需求和興趣，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，進(jìn)而影響了師生之間的交流深度和閱讀教學(xué)的效果。

（三）未能有效傳授閱讀方法

部分教師采用的教學(xué)方法單一，缺乏針對(duì)性，難以吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。部分教師在閱讀教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地傳授閱讀方法，而沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀方法的理解和應(yīng)用存在困難，難以提高閱讀水平。

（四）閱讀實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富

開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)拓寬他們的知識(shí)面，提升其人文素養(yǎng)。然而，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富，無法滿足中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求。部分學(xué)校對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠，教師過分強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的灌輸，忽視了閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展，這使得中高年級(jí)學(xué)生在課堂上只能接觸到有限的閱讀材料，無法充分享受閱讀的樂趣。另外，閱讀實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式也顯得較為單一。例如，筆者所在的學(xué)校的閱讀實(shí)踐活動(dòng)多為閱讀競(jìng)賽、讀書報(bào)告等形式，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。雖然這樣的活動(dòng)能夠提高學(xué)生的閱讀能力，但是無法充分激發(fā)他們的閱讀興趣，也無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

營(yíng)造良好閱讀氛圍的首要任務(wù)是開展高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，并拓寬閱讀的領(lǐng)域。小學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量，社會(huì)對(duì)他們的課外閱讀越來越重視，這種重視體現(xiàn)在生活的方方面面。例如，各地政府和教育部門加大了對(duì)圖書館、閱覽室等設(shè)施的建設(shè)力度，為小學(xué)生開展課外閱讀提供了許多便利的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分利用各類資源營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展課外閱讀，以豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

此外，有些人認(rèn)為小學(xué)生的生活僅限于學(xué)校和家庭之間，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們的影響不大，這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，社會(huì)環(huán)境無形中影響著每個(gè)人的生活。中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但天生的好奇心使他們?nèi)菀资艿酵饨绮涣夹畔⒌母蓴_，這會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)持續(xù)開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，以提高學(xué)生的閱讀能力和辨別是非的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀管理

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展尚未完全成熟，無法僅依賴學(xué)校的閱讀活動(dòng)挑選和評(píng)估閱讀材料。因此，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)承擔(dān)起監(jiān)督責(zé)任，必要時(shí)向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。在挑選課外讀物時(shí)，教師和家長(zhǎng)還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)人興趣，為他們選擇最合適的書籍。

2.指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，合理安排時(shí)間。研究表明，擅長(zhǎng)規(guī)劃的人往往生活更加有序。這是因?yàn)?，合理的?guī)劃能夠?qū)r(shí)間有效地劃分為不同的模塊，從而提高做事效率。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，合理安排時(shí)間，以提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的自律性和自主性。

3.豐富課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以挑選引人入勝的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，定期開展閱讀節(jié)、讀書會(huì)、朗誦等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的興趣。教師也可以通過閱讀體會(huì)分享會(huì)、角色扮演、情景劇表演等多種形式，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀熱情。

（三）豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

1.以教材為核心，科學(xué)分析。鑒于多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師在開展小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材為核心進(jìn)行科學(xué)的分析，挖掘新的閱讀教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容可涵蓋散文、詩(shī)歌、小說、文言文等多種文體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生開展課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用多媒體輔助閱讀。多媒體技術(shù)的引入為新時(shí)期小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，并促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。在開展小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，科學(xué)地整合閱讀材料，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.開展生活化教學(xué)。教師可以將生活化教學(xué)作為開展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方法，更高效地指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，從而提高他們的閱讀能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活拓展閱讀材料，幫助學(xué)生更好地理解生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展課外閱讀的積極性。

（四）開展多樣化的閱讀評(píng)價(jià)

1.關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，開展形成性評(píng)價(jià)。在開展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷吸收知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀成果開展評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，識(shí)別自身能力與閱讀目標(biāo)之間的差距，并采取有效的措施不斷改進(jìn)和完善閱讀方法，以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。在開展評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，而應(yīng)全面分析整個(gè)閱讀過程及學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，并在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)融入相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保形成性評(píng)價(jià)真正貫穿始終，并取得良好的評(píng)價(jià)效果。

2.尊重學(xué)生的閱讀感受，采取包容的態(tài)度開展評(píng)價(jià)。在對(duì)待學(xué)生閱讀體驗(yàn)和理解深度的問題上，教師應(yīng)采取包容的態(tài)度開展評(píng)價(jià)，尊重并贊賞學(xué)生個(gè)體的感受和理解，通過個(gè)性化的引導(dǎo)和肯定，讓學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特的感知視角，以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，促使其發(fā)散思維、大膽想象，形成獨(dú)到的見解。對(duì)于那些偏離主題的理解，教師應(yīng)適時(shí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解閱讀材料的核心意義。

3.解放學(xué)生的閱讀空間，避免過早對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在閱讀的過程中，學(xué)生獨(dú)特且富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)往往出現(xiàn)在思維過程的后期。因此，在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)避免過早對(duì)學(xué)生的能力作出判斷，而應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們能夠充分發(fā)揮想象力和思維能力，深入地閱讀和思考，不斷地體驗(yàn)和感受，同時(shí)進(jìn)行廣泛而深入的討論和交流，從而讓學(xué)生在更加開放的閱讀環(huán)境中取得理想的閱讀效果。

4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展層次性評(píng)價(jià)。在評(píng)估學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師必須充分意識(shí)到學(xué)生普遍存在的問題，并深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教和以人為本的教學(xué)原則，有效實(shí)施分層評(píng)價(jià)策略。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力差異，將學(xué)生分為不同的層次，并明確每個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，并通過細(xì)致閱讀和理解，得到相應(yīng)的收獲。這種評(píng)價(jià)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更積極主動(dòng)地參與閱讀，提高閱讀能力。

5.加強(qiáng)校內(nèi)和校外評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。在開展閱讀評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，教師必須確保學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在具體的評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自評(píng)、同組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更深入地了解自己，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，使評(píng)價(jià)更加多元化和精準(zhǔn)化，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

結(jié)語(yǔ)

探索小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程。唯有持續(xù)加強(qiáng)研究與實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，方能提高學(xué)生的閱讀水平。在未來的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)探究閱讀教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以期為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持與保障。

（作者單位：貴州省銅仁市沿河土家族自治縣新景鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）