摘" 要：所謂“實踐出真知”，在現(xiàn)有思政課理論教學模式的基礎(chǔ)上，以大思政視域為視角，將實踐教學融入高校思政課體系，可以提升育人效果，具有積極研究價值。應(yīng)用型本科高校需要在目標定位、課程建設(shè)和實踐模式等方面構(gòu)建大思政視域下的思政課實踐育人模式。這涉及整體性的視域考察，需要解決目標定位、課程建設(shè)和實踐模式等問題。文章采用了文獻研究法、思想史梳理法和理論與實際結(jié)合法等方法對此進行深入研究，明確了思政課實踐育人的重要性，掌握了思政課實踐育人模式的教育要素、教育過程及教育目標，進行了系統(tǒng)的設(shè)計，旨在為高校思政課實踐育人模式的構(gòu)建提供一定理論參考，滿足高校思政課為黨育人、為國育才的客觀要求。

關(guān)鍵詞：大思政；高校思想政治課程；實踐教學；育人模式

中圖分類號：G46" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0067-04

高校思政課肩負著傳播黨的思想政治精神、培養(yǎng)學生健全的“三觀”與人格的使命，是高等教育體系中至關(guān)重要的一部分。目前，高校思想政治課程教學面臨諸多困境，主要表現(xiàn)為理論教學的效果下降、社會復(fù)雜的意識形態(tài)對學生產(chǎn)生更大影響，兩者間的矛盾讓高校思政課陷入了困境。新時期，為改善這一困境，高校應(yīng)實施思政課實踐育人模式，擺脫傳統(tǒng)單一的理論教學方式。通過讓學生基于鮮活的社會實踐、生動的生活現(xiàn)實、宏闊的時代畫卷、濃郁的地域文化等有效資源，能夠通過實踐來獲得更強的思政課體驗感與學習收獲，從多方面達成育人目標，為高校思政課教學開辟新的空間。思政課實踐育人模式的研究有望提升思政理論與實踐的結(jié)合性，更好地培養(yǎng)社會所需的且能夠振興民族的新時代人才。

一、高校思政課育人模式的概述

隨著時代的發(fā)展，高校思政課育人模式面臨著一定的矛盾，主要是思政課教學亟須強化現(xiàn)實卻持續(xù)弱化的問題。新時代，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，高校學生通過網(wǎng)絡(luò)窗口能夠獲取大量信息，伴隨而來的是多元化思潮對于學生思想產(chǎn)生的巨大影響。其中一些不良意識形態(tài)會對學生造成較大的負面影響，比如不當消費心理、極端個人主義、浮躁心理、功利性思想、網(wǎng)絡(luò)美好主義、西方文化思想等皆不利于學生“三觀”與人格的養(yǎng)成，也意味著在網(wǎng)絡(luò)時代下，高校思政課面臨著較大挑戰(zhàn)，需要持續(xù)強化。

實際上，高校思政課教學質(zhì)量卻不容樂觀，高校思政課教學任務(wù)過于繁重，課程內(nèi)容廣泛，學習難度大，導致學生產(chǎn)生抵觸情緒和反感情緒。部分學生對思政課呈現(xiàn)一種敷衍態(tài)度，有同學頻繁在課堂上玩手機、寫其他學科作業(yè)，師生之間難以共情。高校思政課過于單調(diào)，主要以理論教學為主，缺乏先進的教學理念和方法的應(yīng)用，教學流程刻板固定，課堂不夠生動，這些都是負面影響因素，單一化的教學模式阻礙了思政課教學模式功能的實現(xiàn)。新時代高校思政教育亟須強化，雖然擔負著較為艱巨的培養(yǎng)學生健康的思想、人格與政治素養(yǎng)的目的，但現(xiàn)實情況反映高校思政課教育仍然存在停滯或持續(xù)弱化的問題，難以實現(xiàn)育人目標。

在此背景下，如何有效落實思政課教學，提升教育實效性已成為一個亟須解決的問題。國內(nèi)外學者紛紛對此進行了深入研究，國外思政教育主要側(cè)重于中小學，而忽視大學階段的思想政治教育，是國外思想政治教育的共同缺點。且思想政治教育在不同州、不同區(qū)域之間缺乏統(tǒng)一的標準，不利于國家整體的思想政治教育目標的實現(xiàn)。然而，國外學者研究非常重視構(gòu)建合理的實踐制度、保障機制、考核評價機制，使得思想政治教育的實踐教學更具有科學性與操作性，值得參考。國內(nèi)學者則就思政實踐教學的必要性、存在的問題及優(yōu)化路徑等進行了廣泛的探索與研究，提出了許多可操作的思政課實踐教學模式，倡導建設(shè)與課堂教學相互促進的思政課教學體系，是當前高校思政課建設(shè)的重點內(nèi)容之一。例如，在《立足本土——構(gòu)建高校思政課特色實踐育人模式》一文中，馬光霞從政策和師生需要兩個維度說明高校思想政治理論課實踐教學的必要性。［1］國家也對高校思政課社會實踐提更高要求，這表明思政實踐育人模式，將是高校思政課的一個重要突破方向，是未來發(fā)展趨勢。思政實踐育人的主要特點包括：一是將社會實踐活動與勞動生產(chǎn)相結(jié)合；二是將實踐作為改造人們思想，發(fā)展社會生產(chǎn)的重要途徑；三是社會實踐形式多樣、內(nèi)容生動活潑，和教育意義相結(jié)合，強調(diào)實踐課的地位。

二、高校思政課實踐育人的重要價值

（一）實踐育人是國家重要指示，是高校思政課重點突破方向

2021年3月6日習近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”［2］要認識到理論課絕不是思政育人的唯一育人載體，要立足鮮活的社會實踐、生動的生活現(xiàn)實、宏闊的時代畫卷、濃郁的地域文化等有效資源。

（二）實踐育人能提高育人質(zhì)量，提升學生的體驗與收獲

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)推動思政課的改革創(chuàng)新，要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一。［3］實踐是檢驗真理的唯一標準，馬克思曾言，全部4社會生活在本質(zhì)上是實踐的。［4］實踐性是馬克思主義的主要特征，因而構(gòu)建思政實踐育人模式也是對馬克思理論的具象體現(xiàn)。在思政實踐課中，學生能夠獲得更好的學習體驗和成果，教育效果將在實踐中不斷深化。比如，學生付出時間、精力和勞動去幫助他人、收獲他人誠摯的感謝和贊揚，這不僅使學生的體驗和收獲更加充實，而且有助于提升學生的精神文明和道德素養(yǎng)，同時激發(fā)學生的自覺意識。［5］

（三）實踐育人是課堂教學的補充，能豐富高校思政課的形式

高校思政課程承載著艱巨的思政教育的任務(wù)，因為書本說教的枯燥性，讓部分學生對高校思政課產(chǎn)生抵觸情緒和質(zhì)疑情緒，出現(xiàn)理論課上“抬頭率”低、“低頭率”高的現(xiàn)象，而創(chuàng)新思政實踐課能有效解決這一問題，豐富高校思政課的形式，提高思政課質(zhì)量。

三、大思政視域下高校思政課實踐育人模式的構(gòu)建策略

（一）完善頂層設(shè)計，整合思政實踐育人多類資源

高校構(gòu)建思政實踐育人模式，應(yīng)首先完善頂層設(shè)計，需要將思政實踐育人工作納入高校特色教育項目與“雙一流”建設(shè)體系中，通過學校領(lǐng)導的組織與協(xié)調(diào)，確保教師全程配合。制訂思政實踐育人的計劃書、資料表、路線圖等，教師之間相互合作分析思政實踐育人之路，有目的性、有計劃性地組織思政實踐育人項目，確保全面而有力地推動思政實踐育人工作的貫徹執(zhí)行。為確保思政實踐育人形成體系，需進一步明確制度，將思政實踐課程具體而詳細地規(guī)定下來。例如，每學期至少要組織兩次大型的校外思政實踐課活動，每月至少要舉辦兩次校內(nèi)思政實踐活動。在教師資源上，課堂、校內(nèi)思政實踐活動可由思政課教師來組織，而校外思政實踐活動的開展，要根據(jù)規(guī)模配置足量數(shù)額的管理人員，或配置更加專業(yè)的社會實踐指導導師，將責任落實到人。［6］加強思政實踐育人的教師資源建設(shè)，設(shè)置實踐課教師，組織教師開展教研會，對思政實踐課的教學內(nèi)容、方法和形式等進行學習。確保實踐課教師具備相應(yīng)的實踐課指導與組織能力，同時可以拓展教師資源，聯(lián)系社會文化組織、人員等，邀請其兼職擔任思政課實踐教師。

整合思政實踐育人資源是一個重點，思政實踐教學往往需要實現(xiàn)課堂教學向課外教學的延伸和拓展，因此高校和教師可以對現(xiàn)實生活中的實踐育人資源進行挖掘，實踐課不必局限于傳統(tǒng)思政教材內(nèi)容。可以與當?shù)貧v史館、文化館、藝術(shù)館、非遺組織等展開合作，引導學生進行實地參觀走訪或?qū)嵙暎惺芪幕厣?，或可以與當?shù)厣鐓^(qū)、公益組織、農(nóng)村、企業(yè)等合作，組織學生進行公益性服務(wù)，［7］或者可將戲曲模擬表演、書法繪制展覽、建筑模擬構(gòu)建、禮儀風俗演練、科技發(fā)明制作等多元趣味內(nèi)容融入思政實踐育人模式。另外，圍繞社會熱點話題、圍繞學生生活問題等資源，也可作為學生思政實踐學習的要點，可組織學生進行主題演講、辯論賽等課堂實踐性活動。例如“6.15”中印加勒萬河谷沖突事件中，中國人民解放軍戰(zhàn)士不畏強敵，奮起反抗，只為保護國家權(quán)益與國家尊嚴，陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉四人不幸壯烈犧牲，教師可組織學生進行課內(nèi)時事評述與主題演講活動。

（二）開展思政實踐課，促使思政實踐課豐富且生動

實踐與理論結(jié)合是高校思政課的突破方向。高校和教師在做好充分準備、探索并融合思政實踐育人資源的基礎(chǔ)上，有序地開展思政實踐課。這種實踐課程新穎有趣，能夠調(diào)動學生的學習興趣，促使學生更深入地融入思政課教學之中，在實踐活動中獲得更深刻的體驗與收獲。思政實踐課通常分為兩種模式：課堂實踐以及課外時間。

一方面，開展思政課堂實踐育人活動。在課堂上開展思政實踐育人活動，教師需轉(zhuǎn)變“一站一講到底”的模式，將更多的課堂主體權(quán)交給學生，引導學生開展各類實踐活動?？梢蚤_展的實踐活動非常豐富，包括卻不限于時事述評、好書分享交流、主題辯論大賽、戲曲模擬表演、書法繪制展覽、建筑模擬構(gòu)建、禮儀風俗演練、科技發(fā)明制作等，讓學生在趣味的實踐活動中增加對思政學習的興趣，并因此獲得成長。［8］例如，在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程教學中，融入長征故事、長征精神，開展“由我來講紅色故事”的主題演講大賽，讓學生劃分成若干小組，小組成員各有分工，由學生自己在課余時間去參觀歷史博物館，搜集紅色故事，并將搜集來的資料通過錄制視頻、攝影作品、制作PPT等方式記錄下來，再派人上臺做主題演講，其他同學和教師聆聽，在該過程中向?qū)W生傳播正能量，弘揚主旋律，倡導二十四字核心價值觀。例如組織開展“時事述評”實踐活動，將2023年5月的西安中亞峰會、日本核廢水排海、巴以沖突、“6.15”中印加勒萬河谷沖突事件等國際熱點時事引入課堂中，教師鼓勵和引導學生去進行分析與述評，從而更加深刻地理解當下形勢以及我國的政策，這會比單一教導學生理論知識更有價值。

另一方面，開展思政課外實踐育人活動。實現(xiàn)從課堂教學向課外教學的延伸和拓展，把課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，讓學生在實踐中學、在實踐中做、在實踐中感受，學生的情感會更加真摯，對于思政教育內(nèi)容的理解也會更加通透，家國情懷、德育素質(zhì)、價值觀、人生觀、社會觀等都會變得更加優(yōu)秀。課外思政實踐育人活動也是非常豐富多彩的，包括但不限于組織學生觀看影片或紀錄片，組織學生參加社區(qū)公益活動（社區(qū)修復(fù)、清掃、宣傳健康知識、文化表演等），組織學生去烈士陵園進行祭掃與宣誓活動、組織學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（結(jié)合本地優(yōu)秀文化，如手工制作、茶文化、戲曲歌劇等，引導學生學習）、組織學生去文化館或博物館參觀、組織學生參與志愿者活動或下鄉(xiāng)活動、組織學生幫助農(nóng)忙生產(chǎn)等，讓學生親身感受習近平新時代中國特色社會主義思想的生動實踐，從而加深對相關(guān)理論知識的理解。［9］

（三）創(chuàng)新思政實踐育人模式

在多元豐富的思政實踐育人活動中，不論是在課內(nèi)還是課外，教師都需要適時滲透思政教育，向?qū)W生傳輸健康的思想，引導學生全面健康成長，真正實現(xiàn)將思政課理論知識內(nèi)化于心。教師應(yīng)鼓勵學生參與思政實踐活動，引導其觀察社會、生活、思政具體事務(wù)，進行深度思考和感悟，促使學生分享個人感受和收獲，思考如何體現(xiàn)個人與社會的價值。通過學生之間的相互溝通和交流，推動卓越思想在整個學生群體中傳播。另外，教師在整個指導過程中應(yīng)善于運用激勵策略，積極給予學生正面評價，通過微笑、點頭、豎起大拇指等方式激發(fā)學生積極性；讓學生因?qū)嵺`活動而收獲更多的幸福感，比如幫助或服務(wù)的社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村、文化館等有回信或禮物，也會讓學生感覺彌足珍貴，提升實踐的成就感。［10］

（四）落實思政實踐育人評價機制

評價與反饋是教育體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)，但卻也是最容易被忽略的一個環(huán)節(jié)，構(gòu)建高校思政課實踐育人模式，應(yīng)當構(gòu)建完善的評價與反饋機制。評價是為了準確、客觀地了解學生在參加思政實踐活動中的具體表現(xiàn)。教師需及時觀察學生情況，對日常表現(xiàn)、理論成績、政治知識、德育品質(zhì)、心理素質(zhì)、實踐成果等進行觀察，繼而對學生做出客觀的評價。另外，可通過學生自評、學生互評等方式，讓學生回顧自己和同學在思政實踐育人中的表現(xiàn)。隨后，將各類評價進行匯總和整理，將其反饋給學生，讓評價發(fā)揮更大的價值，學生基于反饋內(nèi)容，分析自身改進空間，后續(xù)持續(xù)保持優(yōu)點，不斷改正缺點，讓學生在思政實踐育人活動中獲得更好的成長。［11］

四、結(jié)語

總體來說，高校思政課實踐育人是當前教育的發(fā)展趨勢，構(gòu)建思政課實踐模式具有突破教學困境、培養(yǎng)時代新人的現(xiàn)實意義。這一結(jié)論基于對思政實踐課的深入研究，包括對教育理論、實踐經(jīng)驗和相關(guān)文獻的全面綜合。通過對教育理論的分析發(fā)現(xiàn)，實踐育人模式是符合現(xiàn)代教育理念的。馬克思主義認為實踐是檢驗真理的唯一標準，而構(gòu)建思政實踐育人模式正是貼合這一認識的實質(zhì)性體現(xiàn)。此外，對國內(nèi)外學者研究的綜述表明，思政實踐育人模式在國內(nèi)外均備受關(guān)注，尤其是在高校層面，實踐性教學已成為培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的有效途徑。因此，該研究為高校和教師在思政實踐課的開展中提供了有力的理論和實踐支持。

參考文獻：

［1］ 馬光霞. 立足本土構(gòu)建高校思政課特色實踐育人模式［J］. 思想政治課研究，2019（02）：79-83.

［2］ 習近平：“大思政課”我們要善用之［EB/OL］. （2021-06-18）［2023-06-18］. http：//www.china.com.cn/opinion2020/2021-06/18/ content_77575393.shtml.

［3］ 習近平. 在學校思想政治理論課教師座談會上的講話［N］. 人民日報，2019-03-19（01）.

［4］ 蔡文成. “全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”［N］. 人民日報，2021-05-04（07）.

［5］ 張璟，劉於清. “三全育人”背景下高校思政課程實踐教學體系構(gòu)建［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（20）：7-9.

［6］ 張雷，黃運堪. “大思政課”視域下高校思政課體驗式實踐教學的功能定位與實現(xiàn)路向［J］. 高教論壇，2023（09）：6-9+13.

［7］ 田芳. 高校思政課實踐教學資源多元化整合與一體化運用［J］. 黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023，42（11）：60-62.

［8］ 譚成才，袁靜雪. 應(yīng)用型高校思政課“一主兩翼”實踐教學模式探索與實踐［J］. 通化師范學院學報，2023，44（09）：101-106.

［9］ 鄭睿智. “大思政課”視域下的高校思政課實踐教學創(chuàng)新策略［J］. 信陽農(nóng)林學院學報，2023，33（03）：157-160.

［10］ 李秀芳，劉建軍，張靜. “大思政課”視域下高校思政課實踐教學質(zhì)量提升探究［J］. 河北北方學院學報（社會科學版），2023，39（04）：74-77.

［11］ 李沂蔓，王芳. “大思政課”視域下高校思政課實踐教學探索：以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例［J］. 世紀橋，2023（05）：82-84.

（薦稿人：胡金野，蘭州財經(jīng)大學教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：山西工商學院2022年校級教學改革創(chuàng)新項目“大思政視域下高校思政課實踐育人模式的構(gòu)建研究”（項目編號：JG202244）。

作者簡介：劉青（1989—），女，碩士，山西工商學院思想政治理論教學研究部講師，研究方向為思想政治教育理論與實踐。