摘" 要：大思政課視域下，做好思政課程和課程思政的協(xié)同育人工作是高校的重要使命，也是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，這是新時(shí)代教育立德樹人的要求，是推行思想政治工作的需要，更是培養(yǎng)持續(xù)人才的要義。當(dāng)前高校在思政課程和課程思政協(xié)同育人的過程中還存在著一些問題，如缺乏健全的協(xié)同育人機(jī)制、課程思政與思政課程教學(xué)過程共管性不夠、教師隊(duì)伍一體化欠缺等，文章提出了強(qiáng)化思政課程與課程思政協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)、以課程思政與思政課程協(xié)同為強(qiáng)化手段突出“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”、共建教師隊(duì)伍促進(jìn)師資協(xié)同以及加強(qiáng)思政課程與課程思政協(xié)同育人的成效評估等具體措施，旨在促進(jìn)高校思政課程和課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建，達(dá)成培養(yǎng)時(shí)代新人的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大思政課；思政課程；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0075-04

教育部等多部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》強(qiáng)調(diào)要以“大思政課”建設(shè)為抓手推動(dòng)思政課和思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。這就要求高校要推動(dòng)思政課和各類課程的同向同行，將思政小課堂和社會實(shí)踐結(jié)合起來，更新辦好思政課的理念，拓展思政課的格局，開闊思政課的視野。［1］思政課程和課程思政的協(xié)同發(fā)展是新時(shí)代高校實(shí)現(xiàn)立德育才的重要路徑，將育才和育人有效結(jié)合，才能更好地為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，完成高校的時(shí)代使命。從目前的情況來看，高校思政課程和課程思政協(xié)同育人體系的構(gòu)建還存在著一定的問題，亟待解決。

一、課程思政與思政課程協(xié)同育人的意義

（一）是新時(shí)代教育立德樹人的要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確指出：“要將立德樹人作為高校工作的中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿在教育全過程”。［2］促進(jìn)課程思政和思政課程的協(xié)同育人是落實(shí)全方位育人的有效路徑，也是當(dāng)前高校思想政治教育工作最為關(guān)鍵的核心。在以往的高校教育中，學(xué)校將知識講授、技能培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展，不僅思想政治課沒有引起應(yīng)有的重視，其他的通識課程、專業(yè)課堂也都很少涉及價(jià)值觀念和道德素養(yǎng)的內(nèi)容。學(xué)生最終要走向社會、承擔(dān)一定的社會職能，他們的行為、思想會影響未來的市場走向。［3］因此，高校在人才培養(yǎng)的過程中一定要堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)思政課程和課程思政協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的有效路徑。

（二）是推行思想政治工作的需要

在教育強(qiáng)國背景下，高校要結(jié)合時(shí)代需求為黨和國家培養(yǎng)時(shí)代新人，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。思政課程是高校思想政治工作的主要手段，其對大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)以及思想動(dòng)態(tài)把握發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在實(shí)際的育人格局中，如果專業(yè)課、通識課沒有積極配合思想政治工作，那么高校對學(xué)生的思想政治教育就容易變成思政課程的“獨(dú)角戲”，思政課程孤軍奮戰(zhàn)，難以發(fā)揮出良好的效果。沒有其他課程的配合，思政課程總管高校思想政治教育工作的全局，不符合新時(shí)代的思想政治教育要求。［4］這就要求高校要探索“大思政課”的工作格局，建立全方位育人、全員育人的機(jī)制，促進(jìn)思政課程和課程思政的協(xié)同育人，構(gòu)建有效的育人機(jī)制，讓思政課程能夠和其他的課程同向而行，共同發(fā)揮育人作用。高校的思政課堂課時(shí)有限，建立協(xié)同育人機(jī)制能夠讓各類課堂發(fā)揮出育人作用，擴(kuò)大思想政治教育工作的輻射面，強(qiáng)化思想政治教育工作的成效。

（三）是培養(yǎng)持續(xù)人才的訴求

在當(dāng)前百年未有之大變局下，社會對人才培養(yǎng)提出了新要求，社會端需要的是德才兼?zhèn)涞男滦图夹g(shù)人才。“大思政”視域下促進(jìn)思政課程和課程思政的協(xié)同育人，不僅能夠確保學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具備社會主義核心價(jià)值觀念，做到愛崗敬業(yè)、精益求精，從而高效、高質(zhì)量地完成相應(yīng)的工作。思政課和其他的專業(yè)課程有著共同的育人目標(biāo)，都注重學(xué)生社會意識以及求真精神的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生傳播真善美、傳遞正能量，讓學(xué)生能夠成為守公德的好公民。以往割裂式的分散教學(xué)很難發(fā)揮出最大化的育人功能，而促進(jìn)思政課程和課程思政的協(xié)同育人，能夠很好地協(xié)調(diào)各方資源，形成教育合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)和精神意識。

二、課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)存問題

（一）缺乏健全的協(xié)同育人機(jī)制

促進(jìn)思政課堂和課程思政的協(xié)同育人，構(gòu)建良好的協(xié)同育人機(jī)制是關(guān)鍵。目前，高校管理層對思政課程和課程思政協(xié)同育人的認(rèn)識不足，缺乏協(xié)同育人體系的頂層設(shè)計(jì)。一些高校的領(lǐng)導(dǎo)人員雖然重視思政課程，但是忽視了課程思政的建設(shè)；一些高校雖然將課程思政納入了學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但在具體部署年度工作時(shí)并沒有將這一項(xiàng)工作有效落實(shí)，課程思政停留在理論層面。［5］部分學(xué)校對課程思政建設(shè)的定位模糊，缺乏長遠(yuǎn)的謀劃，沒有明確不同部門以及各教師的職責(zé)，導(dǎo)致思政課程和課程思政難以協(xié)同發(fā)展。

（二）課程思政與思政課程教學(xué)過程共管性不夠

促進(jìn)思政課程和課程思政的協(xié)同發(fā)展，思政教師要和各類課程教師共管教學(xué)過程，共同做好教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地把握在哪些知識的教學(xué)中融入哪些思政元素，探索科學(xué)的融入方式，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性。課程思政要求各學(xué)科教師都能夠挖掘課程的育人價(jià)值，將價(jià)值塑造、道德引領(lǐng)和課程的知識傳授以及技能培養(yǎng)融合在一起，讓各類課程能夠和思政課程同向而行。但是從目前的情況來看，高校的課程思政建設(shè)還不成熟，沒有完善的體系，教師在教學(xué)中融入思政元素的方式比較生硬，融入的思政內(nèi)容零散、隨意，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，課堂教學(xué)依然是課程知識和思政教育相脫離，沒有形成有機(jī)的整體。教師在課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段沒有按照一定的邏輯安排思政內(nèi)容，在理論內(nèi)化階段沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，思政教育的外化應(yīng)用階段沒有落實(shí)知行合一，導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂上接觸了相關(guān)的思政理論，但是并沒有將其外化為自己的言行，影響了課程思政的實(shí)效性。

（三）課程思政和思政課程教師隊(duì)伍一體化欠佳

教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教師隊(duì)伍是影響思政課程和課程思政協(xié)同育人的重要因素。要促進(jìn)兩者的協(xié)同育人，各類學(xué)科教師在教學(xué)過程中需要融入思政元素，因此教師要解決融入什么、以何種方式融入等問題。當(dāng)前部分高校在課程思政建設(shè)中，各學(xué)科教師陷入了孤立無援的境地。雖然教師在不斷學(xué)習(xí)思想政治教育的相關(guān)理論，并探索融合思政的有效教學(xué)方法，但是由于不夠熟悉思想政治教育的規(guī)律，平時(shí)對一些社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的關(guān)注不足，理解不夠深刻，因此在課程教學(xué)中融入思政元素顯得比較生硬，融入的內(nèi)容對于學(xué)生來說比較乏味和枯燥，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。促進(jìn)思政課程和課程思政協(xié)同育人對教師隊(duì)伍提出了更高的要求，思政課教師和其他課程教師要“手拉手”相互幫扶，學(xué)校要做好教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)，真正形成協(xié)同效應(yīng)。

三、協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略

（一）踐行“三全育人”理念，做好協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)

1. 思政課與專業(yè)課教學(xué)協(xié)同，貫徹“全方位育人”

“大思政”的提出說明思想政治教育工作不僅僅是思政課程的工作內(nèi)容，同樣也是各類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)思政課程和課程思政的協(xié)同育人，要貫徹“全方位育人”，促進(jìn)思政課和專業(yè)課教學(xué)協(xié)同，充分發(fā)揮各類課程的隱性教育功能，讓各類課程能夠成為高校思政課程的補(bǔ)充和延伸。思政課程是思想政治教育工作的主陣地、主渠道，教學(xué)過程要做到實(shí)事求是、固本創(chuàng)新。其他的各類課程也要深入挖掘課程蘊(yùn)含的育人價(jià)值，深挖思政元素，并融入社會熱點(diǎn)和地方特色，多角度、全方位滲透思政教育。學(xué)校應(yīng)成立協(xié)同育人的教學(xué)研究中心，讓思政課教師、各類專業(yè)課教師以及領(lǐng)導(dǎo)人員組成團(tuán)隊(duì)，協(xié)同攻關(guān)，圍繞課程思政建設(shè)的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題積極討論和探索，促進(jìn)思政教育與專業(yè)課程教育融合。

2. 思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同，貫徹“全員育人”

大思政課建設(shè)倡導(dǎo)全員育人，指出學(xué)校的教師都應(yīng)該充分發(fā)揮教書育人的職責(zé)。思政教師、各類專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員以及其他的行政人員都是高校的教育主體，學(xué)校要樹立全員育人的理念，讓所有的教育主體共同形成教育合力，其中最為關(guān)鍵的就是思政課教師和各類專業(yè)課教師的協(xié)同育人。以往思政課程教師是思想政治教育工作的主體，要促進(jìn)思政課程和課程思政的協(xié)同育人，還應(yīng)該讓專業(yè)課教師也做好思想政治教育工作，和思政課教師多交流、溝通，共同合作，形成全員育人的新局面。［6］學(xué)校應(yīng)組織思政課教師和專業(yè)課教師共同研究育人目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，不斷提升全體教師的思想政治教育水平，發(fā)揮骨干教師和思政教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，不斷提升全體教師的課程思政能力。

3. 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同，貫徹“全過程育人”

傳統(tǒng)的思政教育主要以課堂為主陣地，注重理論知識的傳授，忽視了教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，也難以將思想政治的理論外顯于行，沒有真正引領(lǐng)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。促進(jìn)思政課程和課程思政的協(xié)同育人，不僅要發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，還應(yīng)該積極開展教學(xué)實(shí)踐，積極開展演講、討論和辯論等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生融合理論知識形成自己的看法和觀點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)。還應(yīng)該建設(shè)社會服務(wù)、實(shí)地調(diào)研和參觀考察等實(shí)踐教學(xué)體系，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本、走出課堂，在實(shí)踐中踐行社會主義核心價(jià)值觀。

（二）以課程思政與思政課程協(xié)同為強(qiáng)化手段，突出“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”

要促進(jìn)思政課程和課程思政的協(xié)同發(fā)展，就要強(qiáng)化教學(xué)過程的共管性，推進(jìn)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以課程思政與思政課程協(xié)同為強(qiáng)化手段，突出“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校要樹立科科有思政、人人講思政的大思政課程觀，構(gòu)建課程思政和思政課程的教學(xué)共管機(jī)制，落實(shí)多元主體協(xié)同育人。學(xué)校層面上要促進(jìn)多部門的協(xié)同合作，互相配合、互相支持，將思想政治教育作為系統(tǒng)來研究，學(xué)校黨委進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處和黨委宣傳部發(fā)揮牽頭作用，促進(jìn)多部門的合作，整合不同部門的資源，圍繞共同的教育目標(biāo)開展工作，形成多元主體間的協(xié)同機(jī)制。

依托思政元素聯(lián)動(dòng)育人，將課程思政的建設(shè)目標(biāo)融入高校現(xiàn)有的課程目標(biāo)體系中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價(jià)目標(biāo)中均增加思政元素。各學(xué)科教師均要樹立對應(yīng)的育人目標(biāo)，將思想政治教育融入課堂教學(xué)過程中，對課程的思政內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將中華民族的傳統(tǒng)美德、做人做事的道理以及社會主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)中，從專業(yè)、學(xué)科以及課程出發(fā)，探索和思政元素的共性，構(gòu)建課程思政的教學(xué)內(nèi)容和過程。加強(qiáng)課程資源的共享，搭建課程思政的典型案例庫，為其他教師提供參考。學(xué)校還可以大力開展課程思政的示范課觀摩活動(dòng)，組織教師互相觀摩、研討，從中總結(jié)一些有效的做法和經(jīng)驗(yàn)。為提升教師的積極性，學(xué)校還可以設(shè)立課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目，打造課程思政品牌課程。

（三）共建教師隊(duì)伍，促進(jìn)思政課程和課程思政的師資協(xié)同

課程思政建設(shè)對教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，要促進(jìn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，還應(yīng)該共建教師隊(duì)伍，促進(jìn)師資協(xié)同。［7］很多專業(yè)課教師雖然具備扎實(shí)的專業(yè)課理論知識，但是對思想政治教育規(guī)律和教學(xué)方法了解不足，因此在課程思政的過程中難以取得良好的效果。為此，要不斷提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)，使其具備良好的思想理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力，為協(xié)同育人奠定人才基礎(chǔ)。高校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，并定期組織師德師風(fēng)學(xué)習(xí)、思想政治理論學(xué)習(xí)，按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行培訓(xùn)。還可以開展教師課程思政大賽，或者鼓勵(lì)教師申報(bào)課程思政示范課，在實(shí)踐中提升教師的思政教育水平。

要促進(jìn)思政課教師和其他課教師的合作，樹立合作意識，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式促進(jìn)協(xié)同育人。比如，宣傳部可以組織全體教師參加黨的二十大精神學(xué)習(xí)，開展職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展學(xué)習(xí)分享會，帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)最新的理念，對國家以及省市的文件精神進(jìn)行深度解讀，及時(shí)更新個(gè)人的教育理念；學(xué)工處可以組織思政教師和其他教師交流工作經(jīng)驗(yàn)；教務(wù)處可以出臺相關(guān)的政策促進(jìn)思政教師和專業(yè)教師的交流合作，如讓教師組成團(tuán)隊(duì)聯(lián)合申報(bào)課題，或者進(jìn)行教學(xué)成果的申報(bào)，鼓勵(lì)教師積極參加校外學(xué)術(shù)會議或者培訓(xùn)，不斷充實(shí)教師的思想政治理論知識。

（四）變革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)思政課程與課程思政協(xié)同育人的成效評估

學(xué)校要構(gòu)建課程思政評價(jià)的體系與機(jī)制，通過科學(xué)的評價(jià)將課程思政建設(shè)的成效以及實(shí)施過程中存在的問題揭示出來，為后續(xù)的工作開展提供參考。教學(xué)成效評價(jià)要貫徹教學(xué)的全過程，高校要立足教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果全過程構(gòu)建一套科學(xué)的考評體系。首先要優(yōu)化協(xié)同育人的目標(biāo)評價(jià)，檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)到了何種程度。高校要結(jié)合自身實(shí)際情況制訂具有本校特色的課程思政建設(shè)目標(biāo)，確定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同育人目標(biāo)評價(jià)的指標(biāo)體系，對思政課程和課程思政協(xié)同育人目標(biāo)有效評價(jià)。

注重協(xié)同育人的過程評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)成果。學(xué)校應(yīng)該做好對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)、考核工作，可以減少期末考試所占的比例，適當(dāng)增加平時(shí)成績的占比，讓學(xué)生關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)，將評價(jià)、考核貫穿到整個(gè)課程教學(xué)中。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的發(fā)展性，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和價(jià)值塑造有機(jī)融合起來。建立常態(tài)化的評價(jià)模式，從學(xué)生是否了解思政元素的內(nèi)容、學(xué)生的價(jià)值觀塑造以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

四、結(jié)語

在大思政課視域下，高校要促進(jìn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，要求高校不僅要從思想上認(rèn)識到協(xié)同育人的重要作用，形成協(xié)同育人的格局，還要加強(qiáng)協(xié)同育人的機(jī)制構(gòu)建，構(gòu)建上下結(jié)合的多元主體協(xié)同育人價(jià)值，踐行“三全育人”的教育理念，做好課程思政和思政課程協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)，將課程思政建設(shè)納入學(xué)校的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)中。以課程思政與思政課程協(xié)同為強(qiáng)化手段，突出“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”，深度挖掘各類課程蘊(yùn)含的思政元素，提升協(xié)同育人的實(shí)效性。共建教師隊(duì)伍，促進(jìn)師資協(xié)同，不斷提升全體教師的思想政治教育理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)思政教師和各類課程教師的交流、合作，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。變革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)思政課程與課程思政協(xié)同育人的成效評估。

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（薦稿人：宋岳禮，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

作者簡介：裴文翠（1987—），女，碩士，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>