摘 要：良好的教研文化能夠?qū)б鸵?guī)范教師的個體行為、激發(fā)群體成員的教育智慧、增強群體凝聚力和向心力、推動教師專業(yè)發(fā)展由外部規(guī)約轉(zhuǎn)向主體自覺，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。文章對1177位鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對教研員、教研工作管理者和教師開展了半結(jié)構(gòu)式訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校具有相對良好的教研文化，且鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化在教師性別和學(xué)歷層次方面存在顯著差異?；诖?，結(jié)合實際提出鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化建設(shè)的優(yōu)化策略，即加強觀念引領(lǐng)、健全制度保障和打造教研共同體。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；教研文化；互惠合作

中圖分類號：G522.3；G622.0 " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0113-05

Survey on the Current Situation of Teaching and Research

Culture in Rural Schools： Problem Representation and

Optimization Strategies

YANG Deng-Wei1 ， YANG Xiao-Ping2

（1.Henan University a.Research Centre of Fostering the Sense of Community for the Chinese Nation， b. The Faculty of Education， Henan University， Kaifeng 475000， China; 2. School of Teacher Education， Zunyi Normal University， Zunyi 563006， China）

Abstract： A good teaching and research culture can guide and regulate the individual behavior of teachers， stimulate the educational wisdom of group members， enhance group cohesion and centripetal force， promote the professional development of teachers from external constraints to subjective consciousness， and is the endogenous driving force for the high-quality development of schools. The article conducted a questionnaire survey of 1177 rural teachers and conducted semi-structured interviews with teaching and research staff， teaching and research managers， and teachers. The results showed that rural schools have a relatively good teaching and research culture， and there are significant differences in the teaching and research culture of rural schools in terms of teacher gender and educational level. Based on this， combined with reality， optimization strategies for the construction of teaching and research culture in rural schools are proposed， namely strengthening ideological guidance， improving institutional guarantees， and building a teaching and research community.

Keywords： rural schools; teaching and research culture; mutual benefit and cooperation

“教研文化是特定教師群體在一定場域的教育生活過程中長期互動交流而形成的，是該群體成員所共有的教育教學(xué)生活方式、日常教學(xué)行為規(guī)范體系、價值觀念體系等的總和?！盵1] 良好的教研文化能夠?qū)б鸵?guī)范教師的個體行為、激發(fā)群體成員的教育智慧、增強群體凝聚力和向心力、推動教師專業(yè)發(fā)展由外部規(guī)約轉(zhuǎn)向主體自覺。良好的教研文化始終堅持以立德樹人為根本任務(wù)，堅持以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為根本遵循，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)土文化傳承與創(chuàng)新的重要媒介，開發(fā)鄉(xiāng)土教材、傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化，是鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、研究的理論依據(jù)與研究設(shè)計

（一）研究的理論依據(jù)

對教研文化基本結(jié)構(gòu)的分類主要有三分法（以老教師為主體的前喻教研文化、以中年教師為主體的互喻教研文化和以青年教師為主體的后喻教研文化）[2]、四分法（教研物質(zhì)文化、教研制度文化、教研精神文化和教研行為文化）[3]、五分法（教研精神文化、教研制度文化、教研行為文化、教研心理文化、教研物質(zhì)文化）[4]等。事實上，作為文化的子系統(tǒng)，教研文化具有文化的一般屬性。通常而言，教研文化的基本結(jié)構(gòu)包括物質(zhì)層面、制度層面、行為層面和精神層面，并形成了以精神層面為核心，以物質(zhì)層面、制度層面和行為層面為外圍的“中心-邊緣”式基本架構(gòu)。

（二）研究設(shè)計

1.問卷調(diào)查

（1）研究對象

綜合考慮鄉(xiāng)村學(xué)校所屬區(qū)域、學(xué)校類型、教師任教學(xué)段等多重因素，采用分層隨機抽樣與整群抽樣相結(jié)合的取樣方法，在江蘇、河南、四川、內(nèi)蒙古、重慶等10個省區(qū)市的鄉(xiāng)村學(xué)校共發(fā)放教師問卷1200份，回收有效問卷1177份，有效回收率98.08%。研究對象的基本情況如表1所示。

（2）問卷的編制

本研究通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，初步確定了問卷的維度和指標(biāo)體系。學(xué)習(xí)借鑒龔興英博士的“中小學(xué)教師教研活動現(xiàn)狀調(diào)研問卷”等，并隨機選取10位鄉(xiāng)村學(xué)校教研工作者（教研員、校內(nèi)教研工作管理者及教師等）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，編制了“鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）”。經(jīng)過初測、再測并咨詢專家意見后形成正式問卷。

問卷由教師的人口統(tǒng)計學(xué)變量（包括性別、教齡、學(xué)歷、職稱、所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科、任教學(xué)校所在位置、任教學(xué)段、任教學(xué)校所屬區(qū)域、工資待遇等）共12題，以及主體部分（包含教研文化的物質(zhì)層面、制度層面、精神層面和行為層面）共46題組成。問卷主體部分采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分。

（3）信效度分析

采用Cronbach’s" Alpha檢驗量表的信度。結(jié)果顯示，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.984，教研文化的物質(zhì)層面、制度層面、精神層面和行為層面的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.917、0.980、0.945、0.807，表明問卷具有較好的信度。

在編制問卷的過程中，邀請兩位精通量化研究的博士生、兩位教研員、三位管理全校教科研工作的鄉(xiāng)村學(xué)校校長對問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表述方式等提出建議，并審慎地進(jìn)行修改，以確保問卷具有良好的內(nèi)容效度。借助驗證性因子分析法檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果顯示各擬合指數(shù)均達(dá)到可接受水平，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，而且，問卷各維度間以及各維度與整體問卷間均為中低度相關(guān)。這表明問卷各維度間具有相對的獨立性，能獲得較好的測量結(jié)果。

（4）數(shù)據(jù)處理工具

借助數(shù)據(jù)分析軟件IBM SPSS22.0對搜集的問卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計與分析，并根據(jù)研究需要對部分原始數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理。

2.深度訪談

為全面了解鄉(xiāng)村學(xué)校的教研文化現(xiàn)狀，作者在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上對鄉(xiāng)村學(xué)校教研工作管理者及基層教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。在堅持自愿、尊重個人隱私、公正合理、公平回報等原則基礎(chǔ)上，采用滾雪球取樣和方便取樣的方法，共訪談了24人（基本情況見表2）。其中，鄉(xiāng)村學(xué)校校長及分管教科研工作的副校長、教研主任、基層教師共有17人，占訪談總?cè)藬?shù)的70.83%，教研員7人，占29.17%；女教師13人，占訪談總?cè)藬?shù)的54.17%，男教師11人，占45.83%。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化現(xiàn)狀分析

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化的總體情況

數(shù)據(jù)處理結(jié)果顯示，多數(shù)調(diào)研對象認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校具有相對良好的教研文化。具體來看，50%以上的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為任教學(xué)校提供了較好的教研物質(zhì)條件，包括良好的工作環(huán)境、一定數(shù)量的圖書資源、相應(yīng)的教研經(jīng)費及科研成果發(fā)表平臺等；多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的校內(nèi)教研工作管理者較為重視教研制度建設(shè)，形成了“校長/分管教科研工作的副校長-教研（科）室（處）-教研組-備課組”四級校內(nèi)教研管理體系，基本建立了師徒結(jié)對制度、課題研究制度、教師讀書會制度、校本研修制度、教研工作獎勵制度及教研監(jiān)督制度，并定期開展集體備課活動、四課（備課、說課、上課、評課）評比展示活動、主題教研會、區(qū)域教研活動等；絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師對教研有著積極的認(rèn)知和思維，并且認(rèn)為任教學(xué)校的教師在教研中形成了良好的互助合作關(guān)系；超過50%的鄉(xiāng)村教師經(jīng)常參與網(wǎng)上教研、閱讀專業(yè)期刊或論著、寫教學(xué)反思、與同伴研討教育教學(xué)問題、觀摩其他教師的課堂教學(xué)、積極參與四課評比展示活動、開展教學(xué)改革研究及其他各種教研活動。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化的教師性別差異

鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化存在顯著教師性別差異（見表3）。男教師在教研文化制度層面的得分顯著高于女教師，即男教師更傾向于認(rèn)為任教學(xué)校建立了相對良好的教研制度；男教師在教研文化精神層面的得分顯著高于女教師，表明男教師對教研有著更為積極的認(rèn)知和思維；男教師在教研文化行為層面的得分顯著高于女教師，這意味著男教師在教研中的行為表現(xiàn)比女教師更為積極主動。

近年來，女教師在鄉(xiāng)村中小學(xué)的占比呈現(xiàn)越來越大的趨勢[5]，逐漸成為支撐鄉(xiāng)村教育的重要力量。通過文獻(xiàn)梳理及深度訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村女教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境。首先，受傳統(tǒng)文化對性別角色的社會期待及女性的性格特征等影響，女教師不僅要更多承擔(dān)照顧家庭和撫養(yǎng)孩子的重任，“后‘撤點并?！瘯r代的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，鄉(xiāng)村女教師還肩負(fù)著教學(xué)和照顧學(xué)生的雙重責(zé)任”[6] 。因疲于應(yīng)付家庭事務(wù)和學(xué)校事務(wù)，女教師很難有充足的時間和精力去實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。其次，按照“男教師年滿六十周歲、女教師年滿五十五周歲可以申請退休”的規(guī)定，女教師的職業(yè)生涯相比男教師短了5年。正如有訪談?wù)撸?09F）所言：“女教師的職業(yè)生涯本身就比男教師要少5年，再加上現(xiàn)在職稱評定非常困難，鄉(xiāng)村女教師能在退休前評上中級職稱就算很好了，能評上高級職稱的非常少?！币虼?，很多鄉(xiāng)村女教師對自身專業(yè)發(fā)展定位不高，專業(yè)發(fā)展需求相對較弱。再次，雖然男教師在鄉(xiāng)村教師隊伍中所占比例較低，但校內(nèi)教育管理者大都由男教師擔(dān)任，“科層組織由男教師建立，男教師是鄉(xiāng)村學(xué)校中主要的法規(guī)制定者，鄉(xiāng)村學(xué)校整個科層組織宛如男教師世界，鄉(xiāng)村女教師與這個組織是疏遠(yuǎn)的、陌生的?！盵7] 這在一定程度上削弱了女教師在鄉(xiāng)村學(xué)校治理中的主體地位，阻礙了女教師向?qū)W校管理層的流動，也挫傷了女教師參與學(xué)校管理的積極性。

（三）鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化的教師學(xué)歷層次差異

采用獨立樣本t檢驗（見表4）發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化存在顯著教師學(xué)歷層次差異，本科及其以上學(xué)歷教師在教研文化各維度的得分均顯著高于本科以下學(xué)歷教師。本科及其以上學(xué)歷層次的教師大都修習(xí)過專門的教育研究方法、教學(xué)法、教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)課程，受過高校教師、教研員和優(yōu)秀中小學(xué)教師的專業(yè)指導(dǎo)，對教研的重要性有著更為深刻的認(rèn)知和體驗，并且積累了較為豐富的與教研相關(guān)的知識和技能。所以，本科及其以上學(xué)歷教師對教研文化持更為積極的態(tài)度，他們不僅認(rèn)為任教學(xué)校提供了良好的教研物質(zhì)條件、建立了相對完善的教研制度，還積極參與各種教研活動。而本科以下學(xué)歷的教師主要來自中等師范學(xué)校和高等專科學(xué)校，很少甚至沒有接受過系統(tǒng)而全面的教育研究方法訓(xùn)練，他們在職后的專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出“研究意識淡薄”“研究動力不足”“研究能力欠缺”等問題。

當(dāng)前，很多來自早期中等師范學(xué)校、高等?？茖W(xué)校且年紀(jì)偏大的鄉(xiāng)村教師面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠困擾[8]，專業(yè)發(fā)展需求不強，對教研缺乏正確的認(rèn)知和思維，被動參與甚至抵制學(xué)校開展的各種教研活動。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化建設(shè)的優(yōu)化策略

既有研究者基于不同視角對教研文化的理想樣態(tài)作出了各具特色的解答，多數(shù)研究者認(rèn)為合作型教研是教研文化的理想之境。教師在教研中的合作交流需要一定動力，包括行政推動力和內(nèi)生驅(qū)動力。其中，自上而下的行政推動力，雖然能以行政干預(yù)的方式推動教師參與教研，但由于未充分貼合教師的需求而易使教研流于形式，難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。內(nèi)生驅(qū)動力源于教師主動尋求專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長和提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需求，是良好教研文化形成的重要力量。鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化植根于鄉(xiāng)村社會，是鄉(xiāng)村教師在適應(yīng)和進(jìn)行教育教學(xué)改革過程中生成和發(fā)展的。鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化建設(shè)作為鄉(xiāng)村教育改革的關(guān)鍵力量，應(yīng)以滿足教師的需求為基本價值旨?xì)w。是以，互惠合作的教研文化應(yīng)為鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化的理想樣態(tài)。

（一）觀念引領(lǐng)：重塑鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化

部分鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理者和教師尚未認(rèn)識到良好教研文化的價值與功能，普遍存在“教而不研”或“研而不教”的“教”“研”二元對立思維，以及“自上而下”的被動接受型線性教研思維，[9] 再加上鄉(xiāng)村學(xué)校教研缺乏良好的外部支持體系，使得鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化呈現(xiàn)出封閉性、保守性和高度同質(zhì)化等特點。教研擔(dān)負(fù)著服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策的重任，是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。[10]構(gòu)建良好的教研文化，以教研助力學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教師專業(yè)成長及學(xué)生全面發(fā)展等，是推動鄉(xiāng)村教育振興的應(yīng)有之義。首先，將構(gòu)建互惠合作的教研文化納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，正確認(rèn)識鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建良好教研文化的重要性和緊迫性，在明確互惠合作教研文化的基本內(nèi)涵、價值取向、基本功能、實踐路徑基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)實際、發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在需求、發(fā)展定位等，著力構(gòu)建與鄉(xiāng)村學(xué)校相適宜的互惠合作的教研文化。其次，轉(zhuǎn)變“教”“研”二元對立思維。事實上，“教”和“研”的最終目的都是為了更好地“育人”。教研文化建設(shè)主體需要正確認(rèn)識“教”與“研”的關(guān)系及本質(zhì)，著力營造“以研促教”“以教帶研”“教研合一”的教研文化氛圍。第三，轉(zhuǎn)變“自上而下”的被動接受型線性教研思維，注重激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教研主體意識。教師是教研的關(guān)鍵主體，在某種程度上決定著教研的實施成效。而“自上而下”的被動接受型線性教研思維忽視了教師的主體地位，使得“教師不斷地被規(guī)訓(xùn)、被模塑以及被視為工具，忽視了人性本身所蘊含的獨特價值”[11]。尊重鄉(xiāng)村教師的教研主體地位，關(guān)注基層教研創(chuàng)新實踐，推進(jìn)“自上而下”的被動接受型線性教研思維轉(zhuǎn)向“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的主動參與型教研思維，充分調(diào)動教師參與教研的主動性。

（二）制度保障：進(jìn)一步健全鄉(xiāng)村教研制度

首先，加強教研管理制度建設(shè)。根據(jù)鄉(xiāng)村中小學(xué)校男女教師比例均衡分配校內(nèi)教育管理崗位，賦予鄉(xiāng)村女教師平等的教育治理權(quán)；鄉(xiāng)村中小學(xué)校在做相關(guān)決策時要鼓勵女教師積極參與，并合理采納其意見或建議。其次，優(yōu)化教研激勵制度?？茖W(xué)合理地設(shè)置教研成果、教研工作量等在教師績效考核、評優(yōu)評先、職稱晉升、教師選調(diào)方面的比重，提高教研經(jīng)費使用效率，有條件的學(xué)校可以設(shè)置教研專項經(jīng)費，以激發(fā)教師參與教研的積極性和主動性，鼓勵教師開展探索性、創(chuàng)新性的教育教學(xué)改革研究。同時，貫徹落實“鄉(xiāng)村教師榮譽制度”“鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計劃”“鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師表彰制度”“職稱評定向鄉(xiāng)村教師傾斜政策”等，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展動力，提升其職業(yè)榮譽感、幸福感和獲得感。第三，完善教研保障制度。優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校資源配置，配足配齊各科教師，切實減輕鄉(xiāng)村教師尤其是女教師的工作負(fù)擔(dān)，以保障其有更多時間和精力參與教研活動。進(jìn)一步改善鄉(xiāng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段與鄉(xiāng)村學(xué)校教研的深度融合。

（三）共同體建設(shè)：打造智能化時代的教研共同體

教研共同體主要是指為提升教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生成長、推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，教師與同伴群體、教育專家等在自愿、平等、合作、互利的基礎(chǔ)上運用教育科學(xué)研究方法發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實踐問題的正式或非正式的專業(yè)性組織。二十一世紀(jì)以來，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等智能技術(shù)的飛速發(fā)展，推動人類社會由信息時代邁向智能化時代，智能技術(shù)以前所未有的發(fā)展態(tài)勢深刻改變著人們的生產(chǎn)生活方式、思維方式和認(rèn)知方式，也對教育發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。如“圖像語音識別等計算機視覺技術(shù)實現(xiàn)了信息感知模擬，算法推薦、模型訓(xùn)練、推理模擬實現(xiàn)了基于信息的知識推演過程模擬，智能機器人可以基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化推薦、用戶行為分析、行為意圖識別等”，[12]為打造智能化時代的教研共同體提供了強有力的技術(shù)支撐。智能化時代的教研共同體不僅可以實現(xiàn)物理空間、虛擬空間和社會空間、個人空間的互聯(lián)互通，打破傳統(tǒng)教研活動受時間、地域、人際交往范圍等諸多因素的限制，促成線上與線下、虛擬與現(xiàn)實、個人與社會的有機融合，還可以通過教研資源共建共享、個性化推薦、師生行為分析及行為意圖識別、豐富知識或經(jīng)驗的呈現(xiàn)形式、教研組織形式推薦匹配等多種方式，增強教研的針對性和實效性。鄉(xiāng)村學(xué)?；セ莺献鞯慕萄形幕膳c發(fā)展，需要借助智能技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢，以打造智能化時代的教研共同體為著力點，促進(jìn)教師在沉浸式、智能化教研環(huán)境中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：曹先東）