[摘 要]學(xué)習(xí)活動是學(xué)生基于閱讀理解的對語篇的拓展與升華，是學(xué)生融入閱讀素材中的自我體驗。高中英語閱讀教學(xué)中，教師以聚焦核心素養(yǎng)為切入點，依據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，從整體性、實踐性和情境性角度出發(fā)，突出活動類型，引領(lǐng)學(xué)生在類文導(dǎo)讀、影視欣賞和隨筆提升中升華理解識記，提高英語表達(dá)綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)活動；核心素養(yǎng)；閱讀；類型；表達(dá)

英語課堂教學(xué)正逐漸從“知識傳授”向“學(xué)習(xí)活動”轉(zhuǎn)變，從而指向“以學(xué)習(xí)者為中心”，能在最大限度激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的基礎(chǔ)上增強其學(xué)習(xí)創(chuàng)造活力。從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)出發(fā)，以英語觀摩和常態(tài)閱讀為例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀對比預(yù)設(shè)中掌握預(yù)設(shè)的整體性、實踐性和情境性，讓學(xué)生從單元目標(biāo)、基本要素和文本語境中找出相應(yīng)的元素，使得學(xué)生在綜合實踐運用中增強學(xué)習(xí)理解深度和廣度。在學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有了更多明確的認(rèn)知后，通過組織活動，讓學(xué)生在拓寬認(rèn)知視角中建構(gòu)多元思維和加強口語交際，在不斷深化認(rèn)知體系中找到可運用的切入點與發(fā)散點。從學(xué)生的活動需要出發(fā)，圍繞對比素材資源，加強類文比較探究，引領(lǐng)學(xué)生在影視欣賞中豐富眼界，通過課堂隨筆深化語言表達(dá)，在學(xué)習(xí)實踐中提升語用技巧。

一、聚焦核心素養(yǎng)，對比教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）整體性，融入單元目標(biāo)

單元是組成教學(xué)模塊的基本單位，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基本渠道。從閱讀教學(xué)安排設(shè)計的原則出發(fā)，任何設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)，既是學(xué)生需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇時，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異，創(chuàng)設(shè)多元化、開放性話題任務(wù)，讓學(xué)生能根據(jù)語篇有話可說。根據(jù)單元目標(biāo)，教師可結(jié)合語篇的整體內(nèi)容，從聽說讀寫運用角度設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能嘗試運用。此外，可要求學(xué)生根據(jù)閱讀過程，從學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的角度引導(dǎo)學(xué)生琢磨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中深度學(xué)習(xí)以發(fā)展高階思維，為他們有效開展自主、合作、探究奠定堅實基礎(chǔ)。

從文本整體性探知角度出發(fā)，根據(jù)單元目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生有針對性審讀，幫助他們從不同的角度完成預(yù)設(shè)的既定目標(biāo)。教師可根據(jù)閱讀的整體需求，引導(dǎo)學(xué)生以對比方式找出相應(yīng)目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)的原則予以理解，讓閱讀學(xué)習(xí)有深度和高度。

（二）實踐性，落實基本要素

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六個要素。上述六個要素是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的必然需要。

從實踐性角度去落實基本要素，就是讓學(xué)生在主動參與研讀文本中找到可運用的基點。為此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，首先，從整體認(rèn)知上，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇的上述六個要素，理清彼此之間的聯(lián)系；其次，要重視各個要素在文本中支撐作用，引導(dǎo)學(xué)生在前后關(guān)聯(lián)中找出與之相匹配的要素；最后，重視各個要素在語篇中運用方法，引導(dǎo)學(xué)生去探知與之相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使得文本閱讀成為學(xué)生可真正實踐運用之基。

突破文本解讀的框架，引導(dǎo)學(xué)生從基本要素出發(fā)去探尋與之相應(yīng)的邏輯關(guān)系，能給學(xué)生帶來全視野的感知收獲。從語言實踐性角度探尋閱讀的可用性，能使得學(xué)生享有更多可表達(dá)的機(jī)會，生成多樣化情感體驗。

（三）情境性，設(shè)置文本語境

學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)從學(xué)生的自我認(rèn)知需求角度出發(fā)，為學(xué)生提供與之相關(guān)情境氛圍，讓他們在栩栩如生的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)和使用英語。同樣，在英語閱讀理解教學(xué)中，核心素養(yǎng)更多要求學(xué)生能結(jié)合自身的探知，從語篇語境中捕捉與之相關(guān)信息，在情景氛圍中有所收獲和頓悟。

在拓展延伸閱讀“Mama and her bank account”時，圍繞Nels一家人在晚飯后的對話，尤其是各個角色的自我心理活動，需要學(xué)生能根據(jù)自己的親身經(jīng)歷去主動深入探知解讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇時，教師可要求學(xué)生扮演爸爸、媽媽、Christine、Nels等不同家庭成員，從“What did you get from their dialogue？”話題探知中找出與文本解讀相關(guān)的元素和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解感知從相應(yīng)的環(huán)境氛圍中找出可運用的切入點，使得文本解讀更有情趣。

從探索文本的情境性角度出發(fā)，教師可以針對學(xué)生的整體理解感知需要，多給他們提供與之相關(guān)的環(huán)境氛圍，以此幫助他們深化理解。同時，可要求學(xué)生結(jié)合文本語境展現(xiàn)自己的閱讀所得與表達(dá)所得。

二、指向教學(xué)過程，對比活動類型

（一）理解型，碰撞思維火花

從理解角度探索詞匯、短語以及語句的內(nèi)涵，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的前提下，多給學(xué)生自我探索的機(jī)會。這種探索應(yīng)以切合學(xué)生的認(rèn)知探索需求，從詞匯表層意思和內(nèi)涵意義等角度予以引導(dǎo)。教師可結(jié)合學(xué)生對語篇理解的不同感悟，多從拓寬認(rèn)知思維角度予以引導(dǎo)，幫助他們找到可運用的切入點，獲得感觸和靈感。

第一冊Unit 2 Let's talk teens的“Reading Strangers under the same roof？”閱讀，要求學(xué)生結(jié)合“同一屋檐下的陌生人”的主題內(nèi)涵，從“How do you understand‘Strangers under the same roof’？”角度去挖掘與之相關(guān)的內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生從探知文本的角度去搜集相應(yīng)背景資料。在探索文本內(nèi)容時，教師可要求學(xué)生結(jié)合語篇的理解，以同伴交流的方式從語篇表達(dá)中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。在學(xué)生對文本有了全面理解后，可運用小組討論的方式，針對“How to settle the teen problems？”話題進(jìn)行探討，讓他們從相應(yīng)的文本詞匯中形成多元感思。

留足時空讓學(xué)生自我探索，引導(dǎo)學(xué)生從語篇理解角度去深入挖掘與之相關(guān)的信息，能給學(xué)生帶來不一樣深層理解。通過對語篇的詞匯挖掘，能發(fā)現(xiàn)文本中與之相應(yīng)的蛛絲馬跡，能給學(xué)生帶來無限的遐想和豐富想象思維。

（二）應(yīng)用型，加強口語交際

閱讀作為一種認(rèn)知交流，也是學(xué)生獲得豐富認(rèn)知的重要載體。從學(xué)生的整體閱讀需求角度出發(fā)，教師多引導(dǎo)學(xué)生加強實踐活動，讓學(xué)生在彼此互動交流中深化認(rèn)知，為更好提升語用準(zhǔn)確性與靈活性奠定基礎(chǔ)。通過應(yīng)用型活動加強學(xué)生互動交流，能便于學(xué)生在嘗試體驗中歸納語用規(guī)則和方法。建立在應(yīng)用型活動基礎(chǔ)上的表達(dá)運用，無疑為學(xué)生提供了更為多樣化的發(fā)展路徑。

在“School life in the UK”的閱讀導(dǎo)引中，教師可建議學(xué)生圍繞John Li作為中國的交換生到英國中學(xué)留學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“What are different school life in China and the UK？”角度去深入探知文本，鼓勵他們根據(jù)自己的整體設(shè)想去解讀與之相應(yīng)的內(nèi)容。同時，可要求學(xué)生以演講者的身份對在英國上學(xué)時間、學(xué)習(xí)課程、教師授課、課余活動等方面作描述，幫助學(xué)生從不同的層面和角度進(jìn)行探索，以此深化認(rèn)知。

從語言交際性本質(zhì)出發(fā)，教師應(yīng)多注重活動的導(dǎo)向性與價值意義，引導(dǎo)學(xué)生在主動對話中掌握語用技巧、學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型活動，讓學(xué)生不再本本閱讀，而是在不斷深入探知的基礎(chǔ)上獲得深刻印象。結(jié)合學(xué)生的自我感思需要，多加強語用技能策略訓(xùn)練，能使得學(xué)生在反復(fù)實踐和嘗試的基礎(chǔ)上獲得有效感觸，形成具有一定準(zhǔn)確性的語用方法方式。

（三）遷移型，建構(gòu)認(rèn)知體系

活動本身的價值在于運用。為此，引導(dǎo)學(xué)生從語篇表達(dá)的內(nèi)涵意義角度出發(fā)，通過遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生多深入構(gòu)思，幫助學(xué)生在主動遷移的過程中建構(gòu)多元認(rèn)知體系，是促進(jìn)學(xué)生知識技能不斷有效發(fā)展的動力。遷移型活動能幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的拓展中獲得認(rèn)知思維發(fā)散點，增強其理解深度和廣度。

在第一冊第一單元的“Extended reading”中“School life in the UK”的閱讀導(dǎo)引中針對“The importance of school life”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)校的生活價值意義，以主題沙龍活動的方式予以探討。教師可要求學(xué)生針對“What are there in school life？”“How to express your school life？”話題，主動進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生從不同的角度和層面去深入探知。以沙龍活動的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體感知去解讀文本，能讓他們在深化認(rèn)知中形成整體感知體系，使得閱讀更有趣味。

這種建立在遷移型基礎(chǔ)上的實踐活動，能讓學(xué)生在深入探知交流中找到可運用的話題，使得表達(dá)認(rèn)知更有針對性。在指導(dǎo)學(xué)生加強理解感悟中，教師可結(jié)合文本的表達(dá)重點，多維度挖掘與之相應(yīng)的話題，讓學(xué)生能通過相應(yīng)的閱讀素材引導(dǎo)找到與之相關(guān)的內(nèi)容，使得文本更有可讀性和準(zhǔn)確性，讓語篇綻放勃勃生機(jī)。

三、基于活動需要，對比素材資源

（一）類文，進(jìn)行比較探究

從素材文本資源中找到適于學(xué)習(xí)運用的素材，可以引領(lǐng)學(xué)生在積極參與對比中形成有意識記憶力。類文導(dǎo)讀能給學(xué)生提供由此及彼地探學(xué)機(jī)會，利于學(xué)生在拓寬視野中深化認(rèn)知感思。從學(xué)生的整體閱讀需求角度出發(fā)，突出類文導(dǎo)引，能使得學(xué)生在不斷強化識記理解中提升語用準(zhǔn)確性。

在學(xué)習(xí)第一冊Unit 3 Getting along with the others的“Reading Friendship on the rocks：please advise？”時，圍繞“The ideal of friendship”表達(dá)主題，可結(jié)合學(xué)生對朋友之間的誤會以及友誼等內(nèi)涵意義的理解，鼓勵學(xué)生針對自身的閱讀收獲，嘗試以另辟蹊徑的方式引導(dǎo)學(xué)生去深入探知解讀。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“The ideal of friendship”“Do you need good friend？”等語篇，要求學(xué)生運用筆記摘錄的方式找出文本中相應(yīng)的詞匯，鼓勵他們從不同的層面和角度挖掘與閱讀語篇相應(yīng)的信息內(nèi)涵，形成有效學(xué)習(xí)思維方式。

突破學(xué)生單一化學(xué)習(xí)思維模式，讓學(xué)生在舉一反三地學(xué)習(xí)探知中形成目標(biāo)意識，能給學(xué)生帶來無限深思。教師可引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方式深入探究，讓學(xué)生從不同的角度挖掘與之相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用多元表達(dá)方式予以呈現(xiàn)，以此幫助學(xué)生完成解讀的任務(wù)。

（二）影視，滲透文化意識

影視可作為學(xué)生閱讀語篇的補充，能使學(xué)生在有聲有色地探知解讀語篇中找到更多有效信息，使得學(xué)生開闊眼界。通過影視輸入的方式補充閱讀素材，能讓學(xué)生在文化熏陶中促進(jìn)積極情感態(tài)度的不斷升華。教師可針對學(xué)生的不同認(rèn)知感悟，引導(dǎo)他們在欣賞中主動歸納提煉，幫助學(xué)生在積極思索中積淀深厚文化素養(yǎng)。

在第一冊Unit 4 Looking good， feeling good的“Reading Teen faints after skipping meals”的導(dǎo)讀中，圍繞“The health is very important”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生欣賞電影“食神”，要求學(xué)生從廚師高超的烹飪展示中深入體味其中有關(guān)飲食的文化內(nèi)涵。從欣賞影視開始，可引導(dǎo)學(xué)生針對“How to keep slim？”話題，從健康、飲食、運動等方面去探索與之相應(yīng)的內(nèi)容，使得學(xué)生從欣賞中找到可表達(dá)運用的素材資源，以此形成深厚文化素養(yǎng)，滿足學(xué)生的多元探知需求。

通過影視欣賞的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度去深入關(guān)注語篇，能使得學(xué)生在開闊視野中找到可運用的話題。教師可針對學(xué)生的理解差異，結(jié)合學(xué)生在欣賞中感知，引導(dǎo)學(xué)生針對影視中的文化主題進(jìn)行深層次解讀，以此幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，完成對語篇的解讀延伸。

（三）練筆，輸出語用能力

閱讀作為學(xué)生認(rèn)知語篇的信息輸入，更多的是學(xué)生對話語篇的開始，是學(xué)生獲得深層認(rèn)知的使然。從提高學(xué)生英語表達(dá)綜合運用能力出發(fā)，教師可多給學(xué)生自我練筆的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中生成多元感思，讓學(xué)生有暢所欲言的表達(dá)機(jī)會，使得閱讀理解更有后勁和力度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

練筆能讓學(xué)生由自我觀察向主動表達(dá)轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生在積極探索的過程中找到適合自己運用的思維方法。在閱讀了語篇后，教師可要求學(xué)生結(jié)合語篇表達(dá)主題，從自己的見聞感受中挑選出值得描述的地方，讓學(xué)生能切合自己的整體理解感知找出可運用的素材。在指導(dǎo)學(xué)生練筆時，教師可要求學(xué)生嘗試運用日記、書信、記敘文等不同的表達(dá)方式予以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生就“Why do you express it？”主動闡述自己的表達(dá)思想和經(jīng)過。

學(xué)生以練筆的方式強化識記運用，便于學(xué)生在不斷組織相應(yīng)素材中形成更為多元化認(rèn)知感觸，利于學(xué)生在充分整合資源中開闊視野。教師可根據(jù)學(xué)生的練筆收獲，組織他們結(jié)合自己的整體認(rèn)知設(shè)想去探尋表達(dá)思維方法，讓他們能從中找到可運用的模式，使得閱讀更有可讀性和表達(dá)性特征。

實踐出真知?；趯W(xué)習(xí)活動觀下的英語閱讀更多的是學(xué)生自我認(rèn)知和體驗生成的過程。這種過程是學(xué)生帶著主觀投射閱讀語篇的認(rèn)知積累與拓展延伸的重要途徑。教師可結(jié)合學(xué)生的多樣認(rèn)知需求，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，從活動運用的角度出發(fā)，運用對比分析和素材活用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動體驗深入探究，能使得學(xué)生主動融入活動，深度挖掘與之相關(guān)素材，增強學(xué)生積極探索的內(nèi)生動力，以此提升自己的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：姜波）