摘" 要：文章運用案例分析法和文獻分析法，探討了課程思政背景下影視廣告制作課程教育改革的路徑和方法，通過將思想政治教育與專業(yè)教學進行深度融合，探索課程思政教學設(shè)計的有效方法和評價體系，以此確保當代大學生在掌握專業(yè)技能的同時樹立正確的價值觀。將課程思政元素貫穿于影視廣告制作課程的全過程，不僅增強了學生專業(yè)技能，而且促進了其思想道德水平的提升，實現(xiàn)了個人價值與社會價值的統(tǒng)一，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)專業(yè)人才提供了有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；教育改革；影視制作

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0111-04

作者簡介：唐婉璐（1991—），女，碩士，重慶外語外事學院講師，研究方向為影像藝術(shù)。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央一直把高校思想政治工作擺在重要突出位置，并作出了一系列重大決策和戰(zhàn)略部署。我國高校思政工作的重點長期放在思想政治理論課上，是顯性教育的典型代表。學者也多側(cè)重于對思想政治理論課的研究，從教學方式、教師隊伍、教材體系等方面對其進行探析，忽視了思政理論課程之外的課程思政價值，對此，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》直接指出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題?！北狙芯繑M探索在課程思政理念下發(fā)揮實踐類課程的教學特點，從影視廣告制作課程特點與現(xiàn)存問題、教學設(shè)計的構(gòu)建、評價體系的建立等方面展開探討，推動藝術(shù)類專業(yè)課課程思政建設(shè)不斷改革創(chuàng)新。目前，高校課程思政建設(shè)多局限于思政課程，且以專業(yè)思政知識傳授為主，并沒有形成完善的教育體系和育人途徑。因此，高校教師在專業(yè)課程中融入思想政治教育元素，為專業(yè)課程注入文化自信和愛國情懷顯得尤為重要。［1］

一、影視廣告制作課程特點與現(xiàn)存問題

影視廣告制作課是一門實踐性很強的專業(yè)技術(shù)課程，是廣告學專業(yè)中的一門重要的專業(yè)主干課程。該課程旨在培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，它包括影視廣告的拍攝和創(chuàng)意、影視鏡頭造型語言、影視廣告用光技法、影視后期剪輯等相關(guān)的知識和技能。就課程本身而言，影視廣告制作課程具有創(chuàng)意性強、 實踐性強、實效性強和傳播范圍廣的特點。根據(jù)學生的學習心理，創(chuàng)意性意味著有吸引力，它能有效避免單一性和學習疲勞，這對于以本門課程為顯性教育，對學生進行潛移默化的隱形教育是十分有利的基礎(chǔ)條件。但在當前階段，影視廣告制作課程的教學方法、評價體系、學習資源等都因傳統(tǒng)教學模式的影響，存在專業(yè)知識技能教學中嚴重缺乏思政教育，以及專業(yè)知識技能教學和思政教育各行其道的問題。

（一）重技能、輕立意

數(shù)字時代大背景下各類技術(shù)手段不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的教學手段也在隨之改變，實踐教學是重中之重，意在營造高度互動性、實踐性的教學課程。傳統(tǒng)影視制作類課程體系中教師傳授專業(yè)理論和技能，輔以學生的拍攝任務，借助新興技術(shù)激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這樣的教學體系有助于專業(yè)理論落地，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。但長此以往學生往往以個人喜好來進行實踐，缺乏更高的立意，這不得不引起反思。大學攝影課堂教學必須找準課程定位，優(yōu)化課程設(shè)計，除了講授攝影的基礎(chǔ)知識和基本技能以外，要求學生培養(yǎng)認知功能、審美功能、教育功能和社會功能，還要肩負起傳播社會主義核心價值觀的責任。［2］要讓每一堂課都成為改變學生思想的課，應當以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，將傳播美與重塑意識形態(tài)綁定，能夠重塑學生的人生觀與價值觀，響應課程思政的大格局，將社會主義核心價值觀融入事件選擇、輿論導向中，以濡養(yǎng)精神、鑄造品格，引導高校文化健康發(fā)展，力圖實現(xiàn)“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)”的目標，進而糾正一些學生功利化的學習態(tài)度，使其立大志、明大德、成大才、擔大任。［3］

（二）理論與實踐脫離

現(xiàn)階段的課程思政遠遠沒有與實踐緊密結(jié)合，造成了理論與相關(guān)實踐的脫離，課堂理論講解與課后作業(yè)實踐一定要結(jié)合在一起。教師應充分了解當代學生的特點制訂相應的教學計劃，及時轉(zhuǎn)變思維?，F(xiàn)階段的學生生于網(wǎng)絡時代，這個時代最大的特點就是知識的碎片化，學生容易根據(jù)一些孤立的理論和觀點去分析事物，這樣容易造成他們難以對事物進行客觀的、深層次的、內(nèi)在的分析。新媒體的優(yōu)勢沒有得到充分的利用，高校思政教育工作者沒有從宏觀、系統(tǒng)的角度將思政教育與新媒體技術(shù)的運用有效結(jié)合，缺少在此方向的深入研究，僅僅將其視為一個授課工具，缺少系統(tǒng)的思考和全方位的運用。［4］大學生由于長期與新媒體打交道，具有較強的接受能力和靈活的思維、強烈的“求新求變”心態(tài)。［5］對于當代“00后”大學生的教學，要重視使用全新的傳播媒介，善用交叉學科的理論和實踐，以多種形態(tài)來呈現(xiàn)，達到藝術(shù)與科技高度結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學方式，讓課堂延伸至課后。這樣才能促使社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，讓學生能夠建立科學、正確的價值觀、世界觀和人生觀。

（三）教學資源老舊

傳統(tǒng)教學主要依靠教師理論教授和技巧點撥，以考查學生實踐操作為主?，F(xiàn)階段教學資源與高速發(fā)展的時代產(chǎn)生了強烈的不匹配，學生很難從課堂上了解到當下時代的高速發(fā)展，教師和學生都意識到了這一點。通過真實的課堂調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生對枯燥的理論存在接受困難，對教師“以教為主”的教學模式還會有一定的抵觸心理，因為其沒有機會參與到課程理論探討之中。雖然在數(shù)字時代，傳統(tǒng)攝影逐漸向數(shù)字攝影方向發(fā)展，但是在理論知識、專業(yè)名詞和技巧方面，傳統(tǒng)攝影與數(shù)字攝影存在一定的相通性，對于一些重要的基礎(chǔ)理論要加強教學，幫助學生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)。在影視廣告制作課程教學中，無論是攝影構(gòu)圖、用光、曝光控制等方面的知識教學，還是作品分析、鑒賞等方面的教學，都要適當滲透數(shù)字攝影專業(yè)知識，不斷提升學生對數(shù)字攝影的認知，使其形成數(shù)字攝影意識。與此同時，也要融入更多數(shù)字攝影方面的案例，借助作品與案例的教學，幫助學生更加深入地掌握數(shù)字攝影知識和技術(shù)。

二、課程思政教學設(shè)計的合理構(gòu)建

1. 明確教學內(nèi)容的思政導向

在明確影視廣告制作課程思政目標的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)有教材多角度地挖掘思政元素，并厘清思政元素和相關(guān)專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)性，以正確的價值觀引領(lǐng)教學，實現(xiàn)學生知識、技能和價值觀的有機融合。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進行更新與補充，現(xiàn)有教材的影視作品案例相對老舊，且多數(shù)從技術(shù)層面進行探討，內(nèi)容較為單一，且難以激發(fā)當代大學生的學習興趣。教師可以從當下出發(fā)，聯(lián)系生活與當下的時代特點，加入具有時代之美的典型影視廣告作品作為教學內(nèi)容，激發(fā)學生的認同感。各高校還可以結(jié)合所在城市和自身特色，挖掘課程中本土化的思政元素，例如重慶地區(qū)高校可以嘗試將表現(xiàn)綦江農(nóng)民版畫、榮昌陶等非遺文化的優(yōu)質(zhì)影像作品編寫進教材中，傳承重慶本土非遺文化，傳承中國經(jīng)典的非遺文化，將傳統(tǒng)文化潛移默化地融入教學之中，由此增強學生對中華文化的認同感，培養(yǎng)學生的民族自信心，達到“推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合。［6］

2. 探索思政元素的有效切入點

想要在課程中實現(xiàn)全過程、全方位育人，這就要求教師在教學中的各個環(huán)節(jié)合理融入思政元素，達到循序漸進、潤物無聲的效果。隨著時代變化，學生的整體素質(zhì)和思維方式也在發(fā)生著變化，社會需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，當代學生思維更加靈活，知識儲備更加豐富，枯燥的學習方式越來越不受學生的歡迎。教師在教學過程中要探索出更多的結(jié)合點，例如在進行相關(guān)影視作品賞析時，可以選擇華為Mate60系列的最新廣告進行分析，既能從中分析鏡頭語言，講解影視廣告的拍攝手法與創(chuàng)意，又能彰顯國產(chǎn)品牌不輸國外的技術(shù)和品質(zhì)，讓大學生對中國品牌的迅猛發(fā)展有更加深刻的認識，矯正當下部分大學生崇洋媚外的心理，激發(fā)大學生對國貨品牌的認同感。在進行實踐拍攝訓練時，可以結(jié)合每學期行課過程中相關(guān)的節(jié)氣和節(jié)日對拍攝的主題進行有意識地策劃，傳統(tǒng)節(jié)日的形成，是一個民族或國家的歷史文化長期積淀凝聚的過程。借助影視廣告制作課的專業(yè)特點，用動態(tài)影像的方式表達傳統(tǒng)文化，讓大學生在掌握知識技能的同時也從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分。在遵循專業(yè)課教學體系、知識體系的基礎(chǔ)上，找準契合點、切入點，實現(xiàn)課程目標、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、課程考核等環(huán)節(jié)中思政元素的全程貫穿和有機融入。［7］

3. 創(chuàng)新教學方法

最常見和傳統(tǒng)的教學方法多為講授法，這種教學方法多采用教師講，學生聽的方式進行，這種傳統(tǒng)的教學方法是以教師為主導，學生的參與度較低，缺少溝通和互動，容易導致學生的知識記憶淺層化，難以真正地舉一反三和靈活運用，尤其是針對影視廣告制作這類實踐性較強的課程，如何在學科知識和思政教育的融合中找到新的教學方法將會直接影響到最終的教學效果。在教學中更加巧妙地設(shè)計課程的主題、以更加豐富的教學內(nèi)容來激活課堂活力和學生積極性，讓課程思政融入教學，讓課程變得立體化以及形象化，使教學與實踐更好地融合。教師應當結(jié)合當下“00后”自主意識強烈、思維活躍等特點，采用以賽促教、以賽促學的方式推動教師的教學和學生的學習，比如在課程中引入“中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)學院獎”“全國大學生廣告藝術(shù)大賽”等影響力較大的國家級賽事，在明確課程任務和教學目標的同時，又可以讓學生圍繞大賽的各類命題展開創(chuàng)作，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。教師還可以在實踐中采取小組團隊合作的方式進行，對培養(yǎng)當代大學生的合作意識和團隊精神也有很好地促進作用。以賽促學的教學方法除了能夠激活學生的參與度和積極性之外，也能通過圍繞比賽中的相關(guān)正能量與主旋律的命題進行創(chuàng)作，從而潛移默化地塑造大學生的價值觀和人生觀。除了以賽促學的教學方法外，教師還可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將課堂的主體還給學生，讓學生講述自己身邊的校園生活、家鄉(xiāng)風貌、感人故事等，從中挖掘有價值的內(nèi)容作為拍攝公益廣告的腳本，培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷，讓有溫度、有意義的作品從生活中來，到生活中去。此外，教師還應當順應數(shù)字化時代的趨勢，靈活地利用線上教學資源進行教學，選取優(yōu)質(zhì)的慕課課程、有影響力的短視頻、學習強國App等視頻作為教學內(nèi)容，通過學習通等線上軟件發(fā)布相關(guān)學習任務，并進行線上點評，讓互聯(lián)網(wǎng)作為教師教學的有力工具。

三、綜合評價新體系的建立策略

（一）制定評價標準

評價標準的制定首先應該依據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中高校人才培養(yǎng)目標的相關(guān)要求，藝術(shù)類課程要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。因此，影視廣告制作課的評價標準應當以正確的價值觀為引領(lǐng)，一是檢驗人才培養(yǎng)的效果，二是檢驗專業(yè)技能和思政教育的融合效果，三是檢驗課程思政建設(shè)的效果是否能讓學生內(nèi)化于心外化于行。

（二）明確評價對象

課程思政的主體是學生，作為被評價的對象，應該精確被評價對象的具體要素，除了將課程的實踐成果作為核心評價要素之外，還應該綜合考量學生的思想態(tài)度和價值觀。學生是課程思政的主角，是課程思政教育的對象。高校要充分調(diào)動學生參與課程思政的主動性和自覺性，引導學生了解思政素養(yǎng)對自身未來工作和生活的重要性，使其積極參與到課程思政中，同時接受考核評價。教師是執(zhí)行課程思政的主體和主力軍，高校要將教師的課程思政工作情況與相應形成的思想政治教育教學效果納入教師考核、評聘等工作之中，通過評價的杠桿來推動大學專業(yè)實踐類課程的思政協(xié)同育人工作的實施。

（三）優(yōu)化評價方式

傳統(tǒng)的評價方式往往讓教師就平時成績和期末成績對學生的平時表現(xiàn)和期末作業(yè)進行打分，這樣的評價方式過于籠統(tǒng)，且不具備全面性。在課程思政教育改革模式下的課堂，評價的方式應是多元化的，比如將學生參加比賽的作品計入成績評價之中，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，其次，可以將期末作品成績細分為知識、技能、價值觀幾個部分進行評價，更為全面客觀地評價學生的成果，不僅凸顯專業(yè)技能，也能彰顯態(tài)度和思想，由此反哺教學，幫助大學生樹立積極的創(chuàng)作觀，推動大學生在進行影視廣告作品創(chuàng)作時更加注重作品的價值意蘊，通過創(chuàng)建更為綜合、科學的評價方式，讓課程思政有始有終地貫穿于教學的全過程。

（四）落實評價內(nèi)容

課程思政評價需要評價課程思政教育實施過程中教師、學生等相關(guān)參與人的行為因素，具體包括教師的思政能力、教師思政教學全過程以及學生思政成效三個方面。從課程思政教學行為的不同階段進行評價，內(nèi)容包括攝影課程的思政內(nèi)容、攝影教師的思政教學能力、學生的技能水平、學生的學習態(tài)度和批判性思維能力等初階模塊，還包括攝影教師基于教學內(nèi)容進行的思政元素挖掘整理、課外資源選取建構(gòu)、攝影知識技能與思政教育融合的策略方法、課堂教學對學生價值觀和意識形態(tài)等塑造的啟發(fā)引導、教學內(nèi)容設(shè)計、教學活動安排以及成績評價管理等核心模塊，還包括學生獲得的文化知識技能、技術(shù)實踐、批判性思維和思辨能力、教師課程思政建設(shè)的經(jīng)驗、學生對教師教學的反映和評價等后續(xù)模塊。最后鼓勵教師參與課程思政，積極推廣優(yōu)秀課程思政范例，堅持業(yè)務評價與思政評價并重，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的獎勵宣傳力度，［8］形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

教育的根本任務是立德樹人，為黨和國家培養(yǎng)有高尚道德品質(zhì)的人才是每一位教師應當肩負的歷史使命。在高校的專業(yè)課程的教學過程中，將課程思政理念作為教育教學的指揮棒，貫穿教學設(shè)計、課堂實踐和結(jié)果評價的全過程，真正地實現(xiàn)專業(yè)課堂和課程思政的有機融合，實現(xiàn)顯性教育和隱形教育的有機統(tǒng)一。新時代的高校教師應當不斷探索專業(yè)課程的思政教育改革路徑，在凸顯專業(yè)課程特色的同時，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，讓中國共產(chǎn)黨堅定的理想信念、中華民族優(yōu)秀的道德品質(zhì)和博大精深的中華傳統(tǒng)文化成為課堂教學的寶貴資源?，F(xiàn)階段，高校課程思政的方法和路徑還在持續(xù)探索中，需要我們在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不斷加強自身的政治思想覺悟，完善課程思政的育人模式，努力實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的新格局。

參考文獻：

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［2］ 張恒. 大學攝影課程思政的教學策略研究：以“《人民日報》值得期待的好照片”為切入點［J］. 大眾文藝，2021（17）：161-162.

［3］ 蘇芃，李曼麗. 基于OBE理念，構(gòu)建通識教育課程教學與評估體系：以清華大學為例［J］. 高等工程教育研究，2018（02）：129-135

［4］ 胡泊. “大思政”視域下輔導員與思政課教師？專業(yè)課教師協(xié)同育人研究［J］. 辦公室業(yè)務，2023（16）：44-46.

［5］ 曹茜. 新媒體時代輔導員思政教育創(chuàng)新路徑探析［J］. 新聞研究導刊，2023，14（23）：212-214.

［6］ 教育部等十部門. 全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案［EB/OL］. （2022-08-10）［2023-04-11］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

［7］ 戴少娟. 高校課程思政的核心要素解構(gòu)與系統(tǒng)集成創(chuàng)新［J］. 中國大學教學，2021（06）：58-62.

［8］ 柳逸青，王鑫，劉曉，等. 高校專業(yè)課程中融入思想政治教育的難點剖析與路徑探索［J］. 高教學刊，2018（06）：141-143+146.

（薦稿人：周媛，重慶外語外事學院副教授）

（責任編輯：敖利）