摘" 要：課程思政建設是認知明理的基礎，有利于促進情感的價值體驗、意志的自我磨煉，引發(fā)主動自覺的行為，具有深刻的理論邏輯、技術邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯。文章以“基礎會計”課程為例，提出課程思政建設的實踐路徑，以期為高職院校大數(shù)據與會計專業(yè)課程思政建設提供參考意見。

關鍵詞：課程思政；高職院校；大數(shù)據與會計專業(yè)

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0123-04

基金項目：天津市高等職業(yè)技術教育研究會2021年度課題“高職院校大數(shù)據與會計專業(yè)‘基礎會計’課程思政建設研究與實踐”（課題編號：2021-3212）。

作者簡介：丁冉（1992—），女，碩士，天津輕工職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)教育、會計；李文晴（2000—），女，碩士在讀，天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院，研究方向為職業(yè)教育。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)德技并修的高素質技術技能人才。課程思政是實現(xiàn)立德樹人根本任務的關鍵舉措。2020年，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高職院校課程思政建設提供了重要指導意見。課程思政不應是單純的思想政治教育，而應是在知識學習、技能傳授的同時，深挖思政元素，兼顧價值引領，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為符合時代發(fā)展與社會需求的高素質技術技能人才?！盎A會計”課程是高職院校大數(shù)據與會計專業(yè)學生掌握會計知識的啟蒙課程，在課程結構體系中處于主干、根基地位。通過在理論學習與實踐操作中適時融入思想政治教育，有利于培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)道德和職業(yè)行為，成為具備“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的復合型會計人才。

一、高職院校課程思政建設的邏輯機理

（一）理論邏輯：立德樹人的根本要求

課程思政是立德樹人的根本要求。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調“堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革”。［1］2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提到“高等職業(yè)學校要結合高職專業(yè)分類和課程設置情況，落實好分類推進相關要求”，要求“構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”。［2］2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，其中第四條規(guī)定“堅持立德樹人、德技并修”［3］，應對“受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”。［3］為培養(yǎng)德技并修的高素質技術技能人才，實施課程思政是實現(xiàn)這一目標的重要舉措。高職院校課程思政建設將價值觀教育、法治教育、勞動教育、傳統(tǒng)文化教育以及職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等融入課堂教學，能夠引導學生形成正確的政治認同、思想認同、情感認同，使他們成為愛崗敬業(yè)、精益求精和具有開拓創(chuàng)新精神，德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。

（二）技術邏輯：價值理性的應然選擇

在當今人工智能與數(shù)字化經濟的發(fā)展背景下，技術萬能論、技術工具論甚囂塵上，人們越來越依賴于用技術解決所有問題，對技術的高度崇拜與狂熱追求導致人們走向了技術理性的誤區(qū)。技術的更新迭代，以其自主性逐漸主導人類勞動，挑戰(zhàn)了人的主體地位，潛藏著技術反客為主的風險。［4］誠然，與普通教育相比，職業(yè)教育與技術發(fā)展總是相伴相行，技術傳承離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展更離不開技術，二者相互促進、相輔相成。職業(yè)教育作為一種教育類型，始終不能丟掉教育本身的目的與價值，職業(yè)教育應當是“職業(yè)性”與“教育性”的統(tǒng)一，遵循價值理性，真正發(fā)揮職業(yè)教育的育人作用，課程思政則是實現(xiàn)這一目的的重要手段。職業(yè)教育課程思政旨在增加課程中的人文關懷，激發(fā)人的主體意識，擺脫技術對人的控制，使人們學會合理運用技術，成為一個完整的“人”。

（三）歷史邏輯：課程育人的本質回歸

自古至今，教育就有著道德教化、文明開化的作用，課程作為教育實施的主要載體，同樣也承擔著人文精神傳承的重大責任。早在西周時期，學校教育內容為禮、樂、射、御、書、數(shù)，包含著多方面的教育因素，既重視思想道德教育，也重視文化知識教學。春秋戰(zhàn)國時期，課程變?yōu)樵?、書、禮、易、樂、春秋，后來課程內容雖有所變化，但大多數(shù)朝代仍以儒家思想為主。明末清初，自然科學課程開始出現(xiàn)在學校教育中，但各門課程的內容依然以儒家教育為主體。西方古希臘時期，雅典和斯巴達的課程為了培養(yǎng)合格的城邦公民提出了道德要求。文藝復興與啟蒙運動使人文科學、自然科學逐漸獨立，其中蘊含的人文精神與科學精神也滲透在各門課程中，對人們的思維方式與精神世界產生了深遠影響?？v覽古今中外，不論是朝代更替還是時代發(fā)展，課程都擔負著思想政治教育的責任，是傳播思想價值與人文價值的重要途徑。［5］因此，當前開展課程思政建設的主旨是發(fā)揮課程原有的價值傳播作用，將價值引領與知識學習有機結合，培養(yǎng)技能立身、匠心報國的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

（四）現(xiàn)實邏輯：德技并修的思想根基

隨著社會不斷發(fā)展，國家對高素質技術技能人才的需求越來越大。德技并修的高素質技術技能人才不僅要有扎實的專業(yè)知識、過硬的技術技能，還應具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、刻苦鉆研、精益求精、追求卓越的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。然而，當前高職院校普遍存在“重技輕文”導向，偏重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的思想政治教育重視程度偏低，影響學生個人職業(yè)生涯發(fā)展。因此，職業(yè)教育應切實推進課程思政建設，將思想政治教育融入課堂教學，有效發(fā)揮課程育人的關鍵作用，平衡學生職業(yè)性與精神性的發(fā)展需求，［6］使學生通過一系列專業(yè)課程的學習，養(yǎng)成良好的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)，成為適應社會發(fā)展、德技并修的負責任的公民。

二、高職院校大數(shù)據與會計專業(yè)課程思政建設的價值意蘊

（一）知：認知的明理基礎

知是指認知，在知情意行四個因素中，認知是基礎，指導和控制著情感、意志與行為。只有形成正確的認知與觀念，才能真正激發(fā)情感與意志，促進良好行為的出現(xiàn)。高職院校大數(shù)據與會計專業(yè)課程思政建設要根據不同課程內容及學生個體差異，將價值引領融入知識傳授和能力培養(yǎng)，使教學內容更富思想性、人文性。通過會計職業(yè)道德規(guī)范的學習，提升對會計法律法規(guī)的認知，掌握會計基本原則、基本原理與基本方法，培養(yǎng)職業(yè)技能，潛移默化引導學生理解、體悟所學課程中潛藏的價值意義，明晰會計工作對社會經濟發(fā)展的重要作用，激發(fā)其對社會主義核心價值觀的正確理解和認同，形成對個人與社會、國家關系的正確認知。

（二）情：情感的價值體驗

情是指情感，起著影響和調節(jié)的作用。隨著對事物認識逐步深入，情感漸漸產生，進而影響行為的出現(xiàn)。積極正向的情感為學生磨煉意志打下良好的基礎，反之，則會阻礙意志與行為的出現(xiàn)。高職院校大數(shù)據與會計專業(yè)課程思政建設，要充分挖掘課程蘊含的思政元素，依托專業(yè)知識與職業(yè)技能的傳授，不斷增強學生的職業(yè)認同感，激發(fā)情感共鳴和價值認同，弘揚客觀公正、誠實守信、廉潔自律、堅持準則、實事求是、慎終如始等會計職業(yè)道德與職業(yè)行為。

（三）意：意志的自我磨煉

意是指意志，是行為產生的關鍵，直接決定行為出現(xiàn)與否。在認知形成、情感養(yǎng)成后，意志的鍛煉顯得尤為重要。高職院校大數(shù)據與會計專業(yè)課程思政建設，除認知、情感的培養(yǎng)，還包括對學生意志品質的磨煉，將思政元素與會計專業(yè)知識緊密結合，在崗位實習、實操實訓中，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)底線思維、紅線思維及優(yōu)化思維，引導其善于運用會計政策，為企業(yè)經營管理當好參謀，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）行：行為的主動自覺

行是指行為，是知情意行的關鍵，是對認知、情感的加深與豐富，也是培養(yǎng)“知行合一”高素質技術技能人才的重要環(huán)節(jié)。高職院校大數(shù)據與會計專業(yè)課程思政建設是否達到預期成效，學生是否能夠成為合格的會計從業(yè)人員，行為是重要的檢驗對象。在進行課程思政建設時，以實操實訓課程為平臺，從職業(yè)崗位所需態(tài)度、素養(yǎng)中梳理思政元素，引導學生在處理會計業(yè)務時養(yǎng)成嚴謹細致、精益求精的工作作風，增強思政元素的實踐性，激發(fā)學生的自覺性、主動性，真正做到知行合一。

三、高職院校大數(shù)據與會計專業(yè)“基礎會計”課程思政建設的實踐路徑

（一）構建思政內容體系

“基礎會計”課程是高職院校大數(shù)據與會計專業(yè)學生掌握會計知識的入門和關鍵課程，是培養(yǎng)學生會計職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德操守的重要課程，扣好專業(yè)學習的第一粒扣子，對于學生形成良好的價值取向和行為習慣尤為重要。該課程以中小企業(yè)會計實際工作任務為導向，以工作過程為教學情境，以“項目”為基本教學單元，將“社會主義核心價值觀”作為主線，結合會計職業(yè)道德、理想信念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神等，構建“價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的課程思政內容體系。課程內容整合為六大模塊，向學生介紹會計的基本理論、基本核算方法、基本操作技能，搭建會計整體工作體系框架，培養(yǎng)基本的會計核算與監(jiān)督能力。在傳授知識的同時讓學生了解中國會計文化的博大精深與源遠流長，培養(yǎng)良好職業(yè)習慣，增加課堂的思想性、生動性，實現(xiàn)價值認同與情感認同，從課前、課中、課后等多途徑實現(xiàn)思政育人目標。

（二）深挖課程思政元素

深入研究知識體系與思政元素的內在聯(lián)系，將“基礎會計”課程整合為會計及會計職業(yè)認知、建賬、日常業(yè)務處理、會計憑證及賬簿與賬務處理程序、期末業(yè)務處理、財務會計報告六大模塊，充分挖掘各章節(jié)隱含的思政元素，找到教學切入點，構建模塊化的思政元素案例庫，將社會、經濟、生活中的熱點案例引入課堂，洞悉學生的求知心理與喜好，巧妙融入思政元素，引導學生全身心投入會計基礎知識的學習中，幫助學生深刻理解課程中的思政內容，提升“基礎會計”課程思政的育人效果。在講解稅金核算與繳納的知識點時，結合具體案例，使學生明晰依法納稅、合理避稅和偷稅漏稅的本質區(qū)別及對國家、企業(yè)和個人產生的不同影響，引導學生樹立國家利益至上的家國情懷，增強社會責任感。

（三）制定具體實施策略

1. 體現(xiàn)行動導向，鼓勵實踐的教學方法

“基礎會計”是一門理論性和實踐性較強的課程，教師在課堂講授過程中，不能生搬硬套和灌輸式教育，要把思政元素自然地融入課程教學內容和教學過程中，采用案例教學法、角色扮演法、情境教學法等多種方法，靈活運用信息化教學手段，讓學生在做中學、學中悟，使晦澀難懂的會計理論變得生動形象，使思政元素變得鮮活靈動，便于理解和接受。例如采用會計角色扮演、會計憑證互審、合作編制會計報表等模擬企業(yè)賬務處理過程，讓學生置身于真實工作環(huán)境中學習專業(yè)知識和技能，切身感受會計實務工作中所需要的嚴謹細致、精益求精的工作態(tài)度，養(yǎng)成誠實守信、客觀公正、實事求是等職業(yè)素養(yǎng)。

2. 采用多元評量，增強學生的獲得感

為保證“基礎會計”課程思政建設質量，需要建立和完善與之相適應的課程考核評量機制，將思政元素納入學生課程成績考核體系，實施多元評量。采用理論考核和技能考核相結合、過程性考核和終結性考核相結合的考評形式，總評成績=過程性考核成績×40%+終結性考核成績×60%。其中終結性考核為學期末考試，注重考核學生對專業(yè)理論知識的掌握。過程性考核除包括課堂表現(xiàn)及作業(yè)、實操練習外，增加會計職業(yè)素養(yǎng)等思政元素的考核，采用本人評量、小組評量、教師評量、企業(yè)評量相結合的方式，對學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)技能等進行評量。既要注重對會計知識和技能的考核，也要做好課程與思政元素的融合，實現(xiàn)從單純專業(yè)知識技能考核向職業(yè)精神、情感認知、責任與擔當意識等方面延伸，全面檢驗學生的知識、能力與素質達標情況，增強學生的獲得感和成就感，提高“基礎會計”課程思政的教學效果。

3. 儲備思政知識，提高教師的教學能力

開展課程思政建設，對教師的綜合素養(yǎng)和教學能力提出更高、更全面的要求，既要具備扎實的會計專業(yè)知識，又要熟悉思想政治教育內容。

首先，教師要不斷加強政治理論學習，提高自身思想認識，積極儲備思政知識，在課堂教學中自然融入思政元素，才能將知識傳授與價值引領相結合。其次，幫助“基礎會計”任課教師掌握思政教育基本方法，梳理課程思政教學目標和教學內容，通過開展課程思政專題培訓和講座等方式，提升任課教師對課程思政的認知。最后，搭建課程思政學習交流平臺，通過集體備課、專題研討、專家指導、教學能力比賽、觀摩課程思政精品示范課程、組建課程思政教學團隊等多種形式，促進教師之間相互交流。

4. 實施診改策略，提升思政育人實效性

在課程思政推進實施過程中，課程思政實效性的診斷改進是重要一環(huán)，要確保各項改革措施落地，充分發(fā)揮其應有的效果與作用。

首先，優(yōu)化教師評價制度，制訂更詳細完善的教師評價標準，將教師自身師德師風、思政教學開展情況與成效納入評價指標，推動教師主動落實課程思政建設要求，通過在教學實踐中對標對表，不斷提升教學能力。其次，建立教師激勵機制，將評價結果與績效考核掛鉤，對于教學能力高且思政育人效果優(yōu)秀的教師，可提高其工資待遇或授予榮譽稱號等，對于考評不合格的教師，加強督促整改。最后，完善教學督導機制，加強督導隊伍建設，采用督導聽課、同行互評、專家點評、學生評教等方式構建全面立體、多維度的監(jiān)督機制，及時了解課程思政開展過程中存在的問題，第一時間制訂改進措施。

四、結語

課程思政建設是落實立德樹人根本任務和提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。在“基礎會計”課程中，加強課程思政建設至關重要，高職院校要進一步明確課程思政教學目標及內容，創(chuàng)新教育教學方法，完善考核評量機制，提升教師思政教學能力，實施診改策略，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，培養(yǎng)具有堅定理想信念、良好職業(yè)素養(yǎng)、德技并修、全面發(fā)展的復合型會計人才。

參考文獻：

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［5］ 張健偉，樊豐富. 高校課程思政教育改革：歷史邏輯、現(xiàn)實困境與行動路線［J］. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，35（06）：24-28.

［6］ 陳正權，朱德全，熊晴. 回到課程：高職課程思政建設的突破點［J］. 職教論壇，2022，38（04）：45-51.

（薦稿人：王麗云，天津輕工職業(yè)技術學院副教授）

（責任編輯：陳華康）