摘" 要：語(yǔ)言是知識(shí)和文化的傳播載體，“大學(xué)英語(yǔ)”具有課時(shí)多、跨時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)廣的特點(diǎn)，課程思政的重要價(jià)值不可忽視。課程思政要秉持問(wèn)題意識(shí)，以取得實(shí)效為根本，有的放矢地將課程知識(shí)和思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在系統(tǒng)剖析當(dāng)前“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政效能低的內(nèi)在原因基礎(chǔ)上，以學(xué)思踐行為改革主線，以點(diǎn)帶面形成一個(gè)四位一體的思政效能提升教學(xué)鏈，制訂與之相匹配的效能評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而以評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向優(yōu)化和改進(jìn)課程思政體系，切實(shí)提升“大學(xué)英語(yǔ)”的課程思政效能。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政；思政效能；提升路徑

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）30-0131-04

基金項(xiàng)目：2023年度廣西教改工程項(xiàng)目“基于‘學(xué)思踐行’的大學(xué)英語(yǔ)課程思政效能提升研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JGA195）；2021年度桂林旅游學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“新文科視域下酒店管理專業(yè)‘多元融合’的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021XJJG023）；2022年度廣西教改工程項(xiàng)目“融合STEAM教育理念的酒店管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGB404）。

作者簡(jiǎn)介：冉芳（1980—），女，碩士，桂林旅游學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)榫频旯芾砼c遺產(chǎn)旅游。

一、“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政效能低的問(wèn)題及原因分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在定位不清的問(wèn)題

“大學(xué)英語(yǔ)”具有課時(shí)多、跨時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)廣等特點(diǎn)，因此推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵建設(shè)，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)十分重要?！罢n程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念和思維方式，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將學(xué)生思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。自課程思政概念落地以來(lái)，盡管眾多大學(xué)英語(yǔ)教師在理論梳理與教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了多層次、多維度的探索，但仍然存在內(nèi)涵和定位模糊的問(wèn)題。［1］如何處理挖掘與融合的關(guān)系，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何做到課程思政與教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫銜接？如何避免將課程思政與思政課程混為一談，如何隱性巧妙地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三者相統(tǒng)一。這些問(wèn)題亟待解決，需要以內(nèi)涵探索為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)的育人意識(shí)，找準(zhǔn)思政角度，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)作為高校受眾最廣的公共基礎(chǔ)課，其課程思政是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)過(guò)程，需要全過(guò)程融入思政元素和全方位育人。當(dāng)前，高等院校著力從頂層設(shè)計(jì)方面大力推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革創(chuàng)新，但仍然存在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的每個(gè)環(huán)節(jié)需有機(jī)銜接，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)、知識(shí)傳授與價(jià)值育人統(tǒng)一起來(lái)。巧妙整合不同思政資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)當(dāng)前課程思政較為普遍的碎片化和機(jī)械化問(wèn)題。仍有一些大學(xué)英語(yǔ)教師簡(jiǎn)單認(rèn)為課程思政就是向?qū)W生傳授思想政治理論方面的知識(shí)，沒有充分重視學(xué)生主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮。［2］一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不能直接和簡(jiǎn)單地套用于大學(xué)英語(yǔ)課程思政之中，需要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)探究相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在與其他課程同質(zhì)化的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課程思政存在“簡(jiǎn)單植入”和“單向灌輸”等與其他專業(yè)課程同質(zhì)化的現(xiàn)象，師生交流、互動(dòng)、合作的空間不多，［3］未能探索出更多元的實(shí)施路徑來(lái)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和需要期待。如何緊密結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科內(nèi)容，在傳授英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造？如何克服思政元素生搬硬套、強(qiáng)行融入課程教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思政分離的“兩張皮”現(xiàn)象？這些問(wèn)題的解決都需要提煉大學(xué)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，在大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課后活動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)庫(kù)構(gòu)建等方面積極探索路徑，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政效能提升尋找有力的解決方案。綜上所述，為解決以上教學(xué)問(wèn)題，需進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政的全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)，層層分解學(xué)生成長(zhǎng)需求，有計(jì)劃、有技巧、有模塊地融入思政元素，并制訂與之相匹配的教學(xué)效能和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，達(dá)到全面提升思政改革效能的目的。

二、“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政效能提升需依據(jù)和秉承的教育理念

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，提出堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的“三全育人”教育方針，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）以全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。［4］《綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，課程思政的要義在于“立德樹人”。于大學(xué)英語(yǔ)而言，課程思政就是要將育人的內(nèi)容、要求、原則與大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)的建構(gòu)系統(tǒng)有機(jī)融合。

（一）思政教學(xué)的內(nèi)容突出重點(diǎn)，注重解決問(wèn)題

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新要始終秉持問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以產(chǎn)出為依托，防止出現(xiàn)“表面化”和“兩張皮”，注重教學(xué)實(shí)效性?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程思政一是要科學(xué)挖掘課程自身蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)課程及其教學(xué)方式蘊(yùn)含的思政教育資源，使大學(xué)英語(yǔ)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［5］面對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)與新發(fā)展階段我國(guó)高等教育的時(shí)代責(zé)任，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)積極做出回應(yīng)，明晰新任務(wù)，探索新路徑，接受新理念，樹立新目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將課程思政落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，全面提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政的育人效能。

（二）思政教學(xué)的手段形式多元，注重提升效能

首先，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，“大學(xué)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)為青年學(xué)生，其課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循青年人的心理認(rèn)知規(guī)律，在尊重學(xué)習(xí)者主體地位的同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，積極應(yīng)用信息化教學(xué)手段，多媒體、人工智能與教育元宇宙等新興科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造沉浸式的思政教學(xué)環(huán)境。有效運(yùn)用講授、提問(wèn)、討論等多種傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、口、手、眼等多種感官的能動(dòng)性，通過(guò)具身體驗(yàn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地涵養(yǎng)學(xué)生積極向上的意志品質(zhì)。除數(shù)字化教學(xué)手段，在課題思政教學(xué)中加還應(yīng)引入相關(guān)影視素材，讓學(xué)生收獲多媒體視聽享受的同時(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與審美素養(yǎng)，破除傳統(tǒng)思政教育單一理論灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，提升“大學(xué)英語(yǔ)”課堂思政教育的整體效能。［6］

（三）知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)結(jié)合，注重形成體系

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容、方法、資源、機(jī)制等方面?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程思政要以創(chuàng)新破題，使之成為撬動(dòng)課程思政改革守正創(chuàng)新的關(guān)鍵支點(diǎn)和重要方式。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新需堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以教師為關(guān)鍵，真正做到以創(chuàng)新帶動(dòng)課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)梳理“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言類課程特點(diǎn)深入挖掘其中內(nèi)蘊(yùn)的思想政治教育資源。充分認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系，破除僅僅注重培育學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的慣性思維，構(gòu)建多層次的教學(xué)體系，確保大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

（四）學(xué)生的共性與個(gè)性相統(tǒng)一，注重體驗(yàn)內(nèi)化

課程思政的核心是立足于“現(xiàn)實(shí)的人”，豐富人、理解人、引導(dǎo)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，真正契合“以學(xué)生為中心”的理念?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程思政應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的共性與個(gè)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持以學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政的觸感、質(zhì)感及體驗(yàn)感。既注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特性，力求實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政“情”“境”統(tǒng)一、“理”“境”結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂(lè)見又富有成效的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所感，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政基于“學(xué)思踐行”的效能提升路徑

（一）學(xué)（知識(shí)）：完善課程架構(gòu)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程思政架構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、教書與育人相統(tǒng)一。1. 確定大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位教學(xué)的價(jià)值指向和意義訴求，確保教師教學(xué)育人目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。2. 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政縱向和橫向貫通的架構(gòu)體系，縱向?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)段大學(xué)英語(yǔ)課程思政的整體推進(jìn)，橫向?qū)崿F(xiàn)特定學(xué)段內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的整體合力。3. 課程建設(shè)中找準(zhǔn)每個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有計(jì)劃、有技巧、有模塊地在大學(xué)英語(yǔ)中有機(jī)融入思政元素，傾力打造大學(xué)英語(yǔ)思政金課。4. 教師集體備課、定期講座、經(jīng)驗(yàn)交流常態(tài)化，增強(qiáng)教師的思政育人意識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織和協(xié)同作用，讓大學(xué)英語(yǔ)教師成為知識(shí)的傳播者與價(jià)值觀的引領(lǐng)者。

（二）思（思想）：加強(qiáng)資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考育人鑄魂內(nèi)化于心

大學(xué)英語(yǔ)課程思政是提升學(xué)生思維能力的過(guò)程，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中通過(guò)思考、理解和分析實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，形成批判性思維。1. 從中華文明和世界文明兩個(gè)視角來(lái)挖掘思政元素，提煉不同特色的思政內(nèi)容，以“四個(gè)自信”為引領(lǐng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)為祖國(guó)奮斗不息的“家國(guó)情懷”，樹立為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量的“天下情懷”。［7］2. 鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)思政素材的分析和篩選，教師為學(xué)生提供素材分析、篩選及評(píng)估的培訓(xùn)，幫助他們從“素材使用者”成長(zhǎng)為“素材分析者”和“素材評(píng)論者”。3. 挖掘?qū)W生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行意義建構(gòu)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和身邊故事，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政素材庫(kù)，包括大學(xué)英語(yǔ)課程思政核心詞庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)、文化庫(kù)等，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的吸引力和學(xué)生思考的獲得感。

（三）踐（能力）：豐富活動(dòng)形式，讓語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐育人同頻共振

大學(xué)英語(yǔ)課程思政效能全面提升，一方面學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力持續(xù)增強(qiáng)，另一方面鍛煉學(xué)生在國(guó)際交流與合作中弘揚(yáng)中華文明、講好中國(guó)故事的實(shí)踐能力，通過(guò)多層次的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。1. 在第一課堂（課堂教學(xué)）設(shè)置實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加思政教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容和課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。2. 充分發(fā)揮第二課堂（課后活動(dòng)）的實(shí)踐思政優(yōu)勢(shì)，如組織革命經(jīng)典文選英文誦讀、紅色文化研學(xué)、校園英語(yǔ)角、參加“英語(yǔ)講好中國(guó)故事”等各類競(jìng)賽，打造大學(xué)英語(yǔ)思政課實(shí)踐教學(xué)的特色品牌。3. 整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富第三課堂（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）實(shí)踐思政資源，構(gòu)建真正意義上的線上與線下、課內(nèi)與課外一體化實(shí)踐思政體系，如要求學(xué)生課外調(diào)研，用英語(yǔ)撰寫“中國(guó)故事”方面案例、拍攝主題短視頻等，并鼓勵(lì)他們將創(chuàng)作的作品通過(guò)自媒體平臺(tái)對(duì)外傳播，獲取真實(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。［8］

（四）行（素養(yǎng)）：育人外化于行，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的使命與能力

大學(xué)英語(yǔ)課程思政的最終旨?xì)w在于“知行合一”，輻射學(xué)生今后的長(zhǎng)久發(fā)展，從思政小課堂到社會(huì)大課堂，將“立德樹人”的總目標(biāo)落到實(shí)處。1. 日常生活學(xué)習(xí)中潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，開闊其國(guó)際視野，厚植其愛國(guó)情懷，推動(dòng)價(jià)值觀上的持續(xù)塑造。2. 積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、英語(yǔ)志愿者服務(wù)等，深入社會(huì)實(shí)踐和關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成敢于擔(dān)當(dāng)和集體協(xié)作的精神，培養(yǎng)大局觀、責(zé)任觀、奉獻(xiàn)觀。3. 在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中練好“內(nèi)功”，持續(xù)提升英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的使命和意識(shí)，在“知行合一”中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，讓大學(xué)英語(yǔ)課程思政效能“外化于行”。［9］

（五）評(píng)（導(dǎo)向）：構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，“學(xué)思踐行”全鏈條思政效能評(píng)估

建立全面的效能評(píng)價(jià)體系是提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政效能的重要舉措，教學(xué)改革以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策文本為依據(jù)，結(jié)合專家咨詢和深度調(diào)查訪談，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和充分的評(píng)價(jià)指標(biāo)。1. 以“學(xué)思踐行”全過(guò)程教學(xué)鏈為基準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)對(duì)表建立大學(xué)英語(yǔ)課程思政學(xué)生素養(yǎng)跟蹤評(píng)估指標(biāo)和機(jī)制，結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思想、能力、素養(yǎng)等系統(tǒng)化評(píng)估。2. 構(gòu)建學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師過(guò)程評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)和反思評(píng)價(jià)相結(jié)合的效能評(píng)價(jià)體系，作為檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參照系。3. 發(fā)揮效能評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，通過(guò)檢驗(yàn)思政教學(xué)成效來(lái)改進(jìn)和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)督察制度，推進(jìn)日常管理，建立“學(xué)思踐行”大學(xué)英語(yǔ)課程思政的保障體系。［10］

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言與文化元素，是學(xué)生跨文化交流和傳播中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要窗口。大學(xué)英語(yǔ)教育通過(guò)其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及數(shù)字化技術(shù)的支持，成為實(shí)施隱性思政教育的重要場(chǎng)域，對(duì)于拓展課程思政育人的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、政治素養(yǎng)和文化認(rèn)同感具有不可替代的作用。以“學(xué)（知識(shí)）→思（思想）→踐（能力）→行（素養(yǎng)）”為主線，以點(diǎn)帶面形成一個(gè)四位一體的思政效能提升教學(xué)鏈，制定相匹配的效能評(píng)價(jià)體系，并以評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向優(yōu)化和改進(jìn)課程思政體系，是切實(shí)提升“大學(xué)英語(yǔ)”的課程思政效能的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：張海琳，桂林旅游學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）