［摘 要］ 面對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系與社會(huì)實(shí)際需求之間存在脫節(jié)的問題，在“市場調(diào)查”課程中引入BOPPPS教學(xué)模式，將課堂教學(xué)、線上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)課堂有機(jī)融合，可產(chǎn)生多種教學(xué)方式之間的耦合效應(yīng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在強(qiáng)化教學(xué)精度與深度的同時(shí)，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性與參與度，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求。這將使學(xué)生能夠更好地完成就業(yè)時(shí)的角色轉(zhuǎn)換，做到由學(xué)校到市場的順利接軌。

［關(guān)鍵詞］ BOPPPS；耦合效應(yīng)；專業(yè)能力

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于BOPPPS模型的市場調(diào)查課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（KA23YY038）；2021年度仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于BOPPPS模型的市場調(diào)查課程有效教學(xué)模式研究”（仲教〔2021〕56號(hào)）

［作者簡介］ 杜曉燕（1980—），女，湖北武漢人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）23-0081-04 ［收稿日期］ 2023-07-25

作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、投資學(xué)、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理等諸多專業(yè)的基礎(chǔ)課，“市場調(diào)查”課程是伴隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而產(chǎn)生與發(fā)展的一門綜合性、應(yīng)用性的新學(xué)科。市場調(diào)查在我國各個(gè)行業(yè)中都得到了廣泛應(yīng)用，大到公司戰(zhàn)略和品牌定位，小到新品上市、廣告測試和客戶滿意度等，都需要依靠市場調(diào)查工作的開展而取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，從而為科學(xué)管理決策提供依據(jù)。國內(nèi)高校的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)都開設(shè)了“市場調(diào)查”課程或類似課程，但是經(jīng)過“市場調(diào)查”課程教育的學(xué)生，在開展市場調(diào)查工作方面，并未顯示出其應(yīng)有優(yōu)勢(shì)。

一、現(xiàn)有“市場調(diào)查”課程教學(xué)模式中存在的問題

作為一門實(shí)踐性學(xué)科，如何通過系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有效地了解市場調(diào)查與市場預(yù)測的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握市場調(diào)查的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技術(shù)方法，對(duì)課程的教學(xué)提出了更高的要求［1］。學(xué)生的知識(shí)體系與社會(huì)實(shí)際需求之間仍存在脫節(jié)的問題。

（一）課程教學(xué)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求存在一定的落差

各高校教師在進(jìn)行市場調(diào)查相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，課程教學(xué)模式仍存在一些共性的問題，導(dǎo)致課程教學(xué)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求存在一定的落差?！笆袌稣{(diào)查”課程主要以傳統(tǒng)的實(shí)體課堂授課為主，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源不足，無法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和興趣。同時(shí)，還存在內(nèi)容單一，實(shí)踐教學(xué)關(guān)聯(lián)性弱、進(jìn)階性和系統(tǒng)性差等問題。實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)出效率低下，教學(xué)與產(chǎn)出存在差距，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)無法與行業(yè)的實(shí)際需求相適應(yīng)。學(xué)生通過課程掌握了一定的理論知識(shí)，但是在工作實(shí)踐中，所學(xué)理論知識(shí)難以與現(xiàn)實(shí)需求相匹配，從而無法滿足社會(huì)實(shí)踐的需要。

（二）未將課程思政元素融入“市場調(diào)查”課程教學(xué)目標(biāo)之中

在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中，教授課程的專業(yè)知識(shí)處于中心位置，但思想政治教育的融入未得到應(yīng)有的關(guān)注。有的專業(yè)教師將思想政治教育歸于班主任和輔導(dǎo)員的專職任務(wù)。在教學(xué)中只重授業(yè)，不重思想教育，沒有明確的教書育人的目標(biāo)。在“市場調(diào)查”課程中存在同樣的問題。主要講授專業(yè)知識(shí)的人才培養(yǎng)方式忽視了課程與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系，也未把思想政治教育貫串人才培養(yǎng)全過程，不能在培養(yǎng)過程中將“市場調(diào)查”課程的價(jià)值理念、調(diào)查方式等與思政元素相融合，通過深挖思政元素，來進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)模式變革。在未能將專業(yè)教育融入思政元素的情況下，教學(xué)活動(dòng)將無法適應(yīng)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程考核形式單一

現(xiàn)有考核方式重心仍在于理論知識(shí)的掌握程度，考核內(nèi)容較為單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，考核指標(biāo)不夠量化。傳統(tǒng)考核方式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，這使得考核結(jié)果無法真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況與運(yùn)用能力。另外通過書面考試的方式，實(shí)際考查學(xué)生的背誦方面能力居多，未能有效對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的考核。考試成績無法反映學(xué)生的真實(shí)水平。

二、課程教學(xué)模式改革內(nèi)容及目標(biāo)

面對(duì)“市場調(diào)查”課程中存在的問題，在對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，擬結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，以學(xué)生發(fā)展為中心，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等方面進(jìn)行全面改革，將課程思政元素融入課程教學(xué)之中，通過引入BOPPPS教學(xué)模式，做到課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的全面融合，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，從而根本上解決以下三個(gè)關(guān)鍵問題：一是融入課程思政元素，重構(gòu)“市場調(diào)查”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、考核方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、線上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)課堂的有機(jī)融合；二是提升課程教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是將理論知識(shí)的講授與實(shí)踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合，從而最大限度滿足行業(yè)要求。

進(jìn)行教學(xué)模式改革，要從有效教學(xué)（effective teaching）出發(fā)，在教學(xué)中引入BOPPPS模式，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、考核方法等進(jìn)行改革和完善，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、線上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)課堂的有機(jī)融合。在強(qiáng)化教學(xué)精度與深度的同時(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性與參與度，滿足各行業(yè)對(duì)學(xué)生在市場調(diào)查方面的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的現(xiàn)實(shí)要求。

（一）改革內(nèi)容

改革將圍繞“市場調(diào)查”教學(xué)模式展開研究，在多維度對(duì)國內(nèi)外高校“市場調(diào)查”實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)需求等進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)“市場調(diào)研”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、考核方法等進(jìn)行改革和完善，并將課程思政元素融入課程教學(xué)之中，構(gòu)建基于BOPPPS模型的“市場調(diào)查”課程教學(xué)模式。

（二）改革目標(biāo)

改革將在前期對(duì)國內(nèi)外“市場調(diào)查”教學(xué)體系進(jìn)行深入的調(diào)研，對(duì)各個(gè)不同學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、考核方法等方面進(jìn)行比較研究，在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)、線上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)課堂的有機(jī)融合進(jìn)行研究，就三個(gè)課堂之間的課時(shí)分配、考核比重等進(jìn)行深入研究。在三個(gè)課堂之間構(gòu)建最優(yōu)平衡點(diǎn)，以期通過三個(gè)課堂的融合產(chǎn)生耦合效應(yīng)。

1.教學(xué)目標(biāo)明確化。以立德樹人和社會(huì)對(duì)市場調(diào)查專業(yè)技能的實(shí)際需求為最終導(dǎo)向，將思政元素融入課程教學(xué)之中，重塑教學(xué)目標(biāo)。課程思政要自然融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。以學(xué)生發(fā)展為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，通過專業(yè)知識(shí)講授、思維與技能的訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，以滿足社會(huì)行業(yè)需求［2］。

2.教學(xué)方式多元化。在“市場調(diào)查”課程的教學(xué)過程中，研究課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。有效分配組合方式，充分利用各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與長處，通過混合教學(xué)方式的運(yùn)用，使各種教學(xué)方式之間產(chǎn)生耦合效應(yīng)。既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，又可充分享用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無時(shí)間空間局限性、交互性強(qiáng)的特性，還能夠發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的參與性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特征。充分利用智慧樹、中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源，在打造網(wǎng)絡(luò)精品微課的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程預(yù)習(xí)平臺(tái)、資訊分享平臺(tái)、問題討論平臺(tái)、課程練習(xí)平臺(tái)等，從而放大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

3.實(shí)踐教學(xué)針對(duì)化。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性的問題，要有業(yè)內(nèi)最新的理論知識(shí)傳授，更要有企業(yè)的實(shí)踐案例。要通過在不同的章節(jié)，設(shè)置具體的市場調(diào)查課題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)帶著問題、帶著思考去開展調(diào)查工作，將與學(xué)生共同解決實(shí)踐中的問題作為教學(xué)的重要組成內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。在教師介紹項(xiàng)目背景的基礎(chǔ)上，由學(xué)生組成小組參與討論，并在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生圍繞主題，撰寫計(jì)劃書、進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)抽樣調(diào)查方案，開展組織實(shí)施調(diào)查工作、處理調(diào)查數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報(bào)告。并由各小組分別進(jìn)行展示，交由各小組對(duì)展示作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并由學(xué)生總結(jié)調(diào)查中遇到的困難與困惑，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)各方案中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參加全國及省內(nèi)市場調(diào)研實(shí)踐大賽，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)融合，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能。通過推動(dòng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)的積極性，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生參與實(shí)踐的廣度和深度。

4.教學(xué)考核方式多樣化。考核方式不再是僅僅專注于教材內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)的考核，而是要從行業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，研究構(gòu)建從對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、能動(dòng)性等多方位進(jìn)行考核的科學(xué)體系，對(duì)具體考核指標(biāo)進(jìn)行量化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位考核［3］。同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，使考核結(jié)果真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況與運(yùn)用能力。

5.思政內(nèi)容融入化。要做好思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的融合，首先要樹立正確的育人目標(biāo)，將“市場調(diào)查”課程教學(xué)中的專業(yè)理論教學(xué)與職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容教學(xué)相融合。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。要善于挖掘“市場調(diào)查”課程中的思政元素，要向?qū)W生講授市場調(diào)研對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)等產(chǎn)生重大影響的成功案例，通過講授相關(guān)專業(yè)人員艱苦奮斗、努力工作等具體案例，以及成功的市場調(diào)查案例對(duì)企業(yè)、社會(huì)的重大影響，激勵(lì)學(xué)生樹立崇高的責(zé)任感，為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，要從開展市場調(diào)查工作的職業(yè)倫理入手，對(duì)職業(yè)倫理所包含的客觀性、科學(xué)性、保密性等原則入手，要求學(xué)生在未來從事相關(guān)工作時(shí)，在職業(yè)要求和社會(huì)責(zé)任等方面嚴(yán)格要求自己，做一名合乎國家發(fā)展、社會(huì)需要的專業(yè)人員。

通過本項(xiàng)目研究成果的實(shí)施，將重構(gòu)“市場調(diào)查”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式，考核方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、線上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)課堂的有機(jī)融合，提升課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將理論知識(shí)的講授與實(shí)踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合，從而最大限度滿足行業(yè)對(duì)學(xué)生在市場調(diào)查工作方面的現(xiàn)實(shí)要求。

三、實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃與預(yù)期成果

（一）實(shí)施方案

將在教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模式，將雨課堂嵌入BOPPPS模式當(dāng)中，課程教學(xué)共分為六個(gè)獨(dú)立模塊。

1.導(dǎo)言（Bridge-in）。本模塊為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在本階段引入雨課堂，通過雨課堂向?qū)W生進(jìn)行與本課程相關(guān)的融入思政元素的熱點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)事件、成功案例等情況展示，向?qū)W生展示本課程應(yīng)用前景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）。本模塊通過為學(xué)生設(shè)置清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在雨課堂上傳課程相關(guān)PPT和文檔，為學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)可以獲得的成果，明確學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

3.前測（Pre-assessment）。本模塊通過雨課堂對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)與掌握情況進(jìn)行測試，通過前測工作的開展，一方面可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面又可以通過測試掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上做出分析，并有針對(duì)性地開展后續(xù)的教學(xué)工作，從而提升教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。本模塊為課程的核心環(huán)節(jié)。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要通過多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，在師生間形成良性的互動(dòng)。本階段在相應(yīng)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目教學(xué)法的模式，通過項(xiàng)目將學(xué)生帶入課程當(dāng)中，為本課程的各個(gè)章節(jié)安排不同的市場調(diào)查項(xiàng)目，由淺入深、由易到難。既可以安排校內(nèi)的調(diào)查課題，又可以根據(jù)條件為學(xué)生安排校外的市場調(diào)查課題。

5.后測（Post-assessment）。即在每階段教學(xué)工作完成后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂測試，充分利用雨課堂的限時(shí)答題和課堂測試等互動(dòng)功能，重點(diǎn)圍繞課程重點(diǎn)理論知識(shí)點(diǎn)掌握情況和靈活運(yùn)用情況進(jìn)行測試。

6.總結(jié)（Summary）。在該環(huán)節(jié)，由授課教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，最后給出本次課程學(xué)習(xí)的最為復(fù)雜的市場調(diào)查實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由各小組運(yùn)用所學(xué)綜合知識(shí)獨(dú)立完成，作為學(xué)習(xí)考核重點(diǎn)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）改革預(yù)期成果

預(yù)期本項(xiàng)目的研究成果將推動(dòng)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式和考核方法等各方面深層次的改革，做到課堂教學(xué)、線上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)課堂的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)“市場調(diào)查”課程教學(xué)體系的進(jìn)一步完善與發(fā)展，從而構(gòu)建立德樹人的課程教學(xué)模式，并公開發(fā)表教改論文。引入BOPPPS教學(xué)模式，將課程思政元素與課程教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)、線上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)課堂的有機(jī)融合，產(chǎn)生多種教學(xué)方式之間的耦合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、交流互動(dòng)多維化、教學(xué)資源推送精細(xì)化、思政內(nèi)容融入化，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)引領(lǐng)與價(jià)值塑造。

通過“市場調(diào)查”課程教學(xué)體系建設(shè)的改革和重建，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升我校相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。通過進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好地完成就業(yè)時(shí)的角色轉(zhuǎn)換，做到由學(xué)校到市場的順利接軌。

參考文獻(xiàn)

［1］邢超凡，王攀攀.基于OBE理念的SPOC混合教學(xué)在《水產(chǎn)動(dòng)物組織胚胎學(xué)》課程中的探索［J］.現(xiàn)代畜牧科技，2023（8）：158-160.

［2］焦小飛.高中歷史教學(xué)愛國主義精神培養(yǎng)探究［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（21）：104-106.

［3］蔣有錄，劉華，劉景東.工程教育認(rèn)證背景下的專業(yè)核心課程改革及建設(shè)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2022（12）：37-40.

Research on Teaching Model Reform of Market Research Course Based on BOPPPS Model

DU Xiao-yan

（College of Economy and Trade， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225， China）

Abstract： In the face of the disconnection between students’ knowledge system and the actual needs of society， BOPPPS teaching mode is introduced into the course of Market Research， Classroom Teaching， online teaching and practical teaching are organically integrated to produce the coupling effect among three models of teaching. It will further improve students’ professional knowledge， practical ability and innovation ability. While enhancing teaching accuracy and depth， it maximizes the motivation and participation of students， meeting the practical requirements of various industries for students’ professional knowledge， practical ability， innovation ability， and other aspects in market research. The reform will enable students easily to transition their roles during employment， and achieve a smooth transition from school to the market.

Key words： BOPPPS; coupling effect; professional competence