[摘 要]小學(xué)教師作為教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，需要具備自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，教師要秉承終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。本文通過論述終身學(xué)習(xí)理念具有自主性、持續(xù)性、靈活性、實(shí)用性的特征。從對教師角色定位的重塑，對教師學(xué)習(xí)動(dòng)力與需求的激發(fā)，對教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略的指導(dǎo)作用的角度，分析了終身學(xué)習(xí)理念對小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響。探討了小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的現(xiàn)狀，當(dāng)前三、四線小學(xué)教師的教學(xué)水平參差不齊，普遍水平相對較低，同時(shí)論述了教師所面臨的困難，時(shí)間與精力的限制、缺乏有效的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)、教師對“終身學(xué)習(xí)”理念的認(rèn)可度不高。提出激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；增強(qiáng)自我效能感與成就感；培養(yǎng)反思習(xí)慣的小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)策略，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；小學(xué)教師；教師發(fā)展；專業(yè)成長

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是指個(gè)體在沒有外部強(qiáng)制的情況下，能夠自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源、管理學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)效果的能力。自黨的十八大召開以來，習(xí)近平總書記始終將教師隊(duì)伍建設(shè)置于戰(zhàn)略高度，對教師群體寄予厚望，明確提出要成為“四有好老師”、擔(dān)當(dāng)“四個(gè)引路人”、踐行“四個(gè)相統(tǒng)一”的育人理念，并倡導(dǎo)成為“大先生”的崇高追求。由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力直接影響他們能否為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，因此，探討小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，終身學(xué)習(xí)理念的提出對傳統(tǒng)教育體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。它推動(dòng)了教育體系的創(chuàng)新和發(fā)展，使教育變得更加靈活、多樣和開放。終身學(xué)習(xí)不僅限于學(xué)校教育，還包括家庭教育、社會(huì)教育等多種形式。多元化的教育模式有助于滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求，提高教育的普及率和質(zhì)量。總之，無論教師還是學(xué)生，都可以通過終身學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和探索新的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)自己的潛力和價(jià)值。

一、終身學(xué)習(xí)理念概說

（一）終身學(xué)習(xí)理念的概念界定

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每名成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿人的一生，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。即我們通常所說的“活到老學(xué)到老”“學(xué)無止境”。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并不局限于學(xué)校階段，而是應(yīng)該伴隨人的一生?，F(xiàn)如今，技術(shù)革新和社會(huì)結(jié)構(gòu)正在快速變化，人們需要不斷更新知識(shí)、技能和觀念，適應(yīng)新的環(huán)境和生活方式。人們對現(xiàn)實(shí)生活及自我實(shí)現(xiàn)要求的提高，也推動(dòng)了終身學(xué)習(xí)理念的普及。

（二）特征分析

1.自主性

終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主精神，透過個(gè)人自由意識(shí)的決定，主動(dòng)安排適合自己的學(xué)習(xí)方式。人們要具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠自我激勵(lì)，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。平時(shí)要自發(fā)地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評估，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。面對學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠自我調(diào)節(jié)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.持續(xù)性

學(xué)習(xí)是一個(gè)永無止境的過程，它是終身學(xué)習(xí)的核心。隨著知識(shí)更新速度的加快，人們需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，時(shí)常反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。

3.靈活性

由于學(xué)習(xí)貫穿人的一生，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式都會(huì)不斷地變化。人們可以根據(jù)自己的生活節(jié)奏和工作安排，選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是通過網(wǎng)絡(luò)課程、夜校、周末班還是自學(xué)，終身學(xué)習(xí)者都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

4.實(shí)用性

學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求緊密相關(guān)。隨著社會(huì)的發(fā)展，許多職業(yè)和技能需求也在不斷變化。個(gè)人要關(guān)注社會(huì)發(fā)展的趨勢，選擇那些能夠提升自己職業(yè)競爭力、滿足未來市場需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果應(yīng)直接應(yīng)用于工作和生活中，提高個(gè)人效率和生活質(zhì)量。

二、終身學(xué)習(xí)理念對小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響

（一）對教師角色定位的重塑

1.從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，而非單純的知識(shí)灌輸。因此，小學(xué)教師需要從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

2.從課堂主導(dǎo)者到學(xué)習(xí)伙伴

在終身學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不再是課堂的絕對權(quán)威和唯一信息源。相反，他們與學(xué)生一起成為學(xué)習(xí)過程中的伙伴，共同探索未知領(lǐng)域，解決問題。這種角色定位會(huì)使教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，傾聽他們的聲音，尊重他們的想法，與他們建立平等、合作的關(guān)系。

3.從靜態(tài)知識(shí)掌握者到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)者

終身學(xué)習(xí)要求教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要具備不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力。為此，小學(xué)教師需要將自己視為終身學(xué)習(xí)者，不斷吸收新知識(shí)、新技能。這種角色定位促使教師保持好奇心和求知欲，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

4.從單一教育者到學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者

教師通常都有明確的分工，不同專業(yè)的教師負(fù)責(zé)教授不同的科目，不過素質(zhì)教育不能單一對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要學(xué)會(huì)如何“引導(dǎo)”學(xué)生成長。終身學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，還要關(guān)心學(xué)生的身心健康、情感態(tài)度、社交能力等多方面的發(fā)展。平時(shí)在生活中教師需要設(shè)計(jì)和實(shí)施多元化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)成長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）對教師學(xué)習(xí)動(dòng)力與需求的激發(fā)

現(xiàn)如今，教師若僅憑曾經(jīng)的教書經(jīng)驗(yàn)難以滿足當(dāng)前不斷發(fā)展與變化的教育需求。當(dāng)教師被貫徹“終身學(xué)習(xí)”理念之后，教師需要學(xué)會(huì)如何有效利用各種資源，包括利用傳統(tǒng)的書籍、期刊和學(xué)術(shù)論文，或者現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源、在線課程和專業(yè)社群等，廣泛搜集和篩選信息不斷更新教師的知識(shí)庫，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和相關(guān)性。這樣一來，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的教師會(huì)使教學(xué)常教常新，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)效果。此外，教師在不斷學(xué)習(xí)中可以獲得更多的成就感和榮譽(yù)感，從而更加熱愛教育事業(yè)，更加積極地投身于教學(xué)工作中。

（三）對教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略的指導(dǎo)作用

為了實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師會(huì)制定一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)資源和方法、安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間。制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃使教師更有條理地掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)榻處熥灾鲿?huì)影響學(xué)生自主，教師認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果具有深遠(yuǎn)影響。教師通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略的實(shí)踐，能夠更好地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，在教學(xué)中提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。

此外，教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，會(huì)不斷反思和評估自己的學(xué)習(xí)方法和效果，反思能力對于教師的專業(yè)成長很重要。反思能使教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而優(yōu)化教學(xué)策略，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，形成一個(gè)良性循環(huán)。

三、小學(xué)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

當(dāng)前三、四線小學(xué)教師的教學(xué)水平參差不齊，普遍水平相對較低。由于資源分配不均衡，這些地區(qū)的教師往往缺乏足夠的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，由于工作壓力和教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師難以抽出時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在一、二線城市里，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量相對較強(qiáng)，但教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力同樣不夠強(qiáng)，大多數(shù)教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校行政工作，沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

（二）所面臨的困難

1.時(shí)間與精力的限制

通過網(wǎng)上大部分教師的反應(yīng)可知，教師經(jīng)常忙于各種會(huì)議和檢查，似乎有“做不完的活兒”，如何才能真正讓教師減負(fù)，讓教師更有心有力去自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這份“教書育人”的事業(yè)？本文認(rèn)為，要解決當(dāng)前教師，尤其是三、四線及部分一、二線城市中教師面臨的教學(xué)水平提升難題與職業(yè)幸福感缺失問題，需從社會(huì)輿論、家庭、學(xué)校綜合施策，構(gòu)建一個(gè)支持教師持續(xù)成長與專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。社會(huì)要認(rèn)可教師的奉獻(xiàn)，家庭要理解教師的辛勞，學(xué)校要少讓教師過于勞累，必要時(shí)為教師及時(shí)提供支持和幫助。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)

一般處于三、四線或鄉(xiāng)下的小學(xué)教師，由于地理位置和經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們的教育設(shè)施簡陋，師資力量相對薄弱，這些偏僻地區(qū)通常缺乏有效的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)。他們很難接觸最新的教育理念和教學(xué)方法，也難以與外界的教育專家和同行進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。即使在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，這些地區(qū)的教師也常常因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)覆蓋不全而難以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。此外，由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，這些教師在自我學(xué)習(xí)過程中往往感到迷茫和無助，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。這種困境影響了教師的專業(yè)成長，也直接導(dǎo)致學(xué)生無法接受到高質(zhì)量的教育。

3.教師對“終身學(xué)習(xí)”理念的認(rèn)可度不高

某些教師滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的動(dòng)力。有點(diǎn)教師認(rèn)為，現(xiàn)有的知識(shí)和技能已經(jīng)足以應(yīng)對日常教學(xué)工作，自我學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，不是職業(yè)發(fā)展的必要途徑。一般來說，這種觀念與教師的教育背景、工作環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)。一些教師可能在師范教育階段沒有接受到關(guān)于終身學(xué)習(xí)重要性的教育，或者在職業(yè)生涯早期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、培養(yǎng)小學(xué)教師自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力

（一）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

自我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于“自我”二字， 自主行動(dòng)往往比被動(dòng)接受更為有效，自我驅(qū)動(dòng)往往能激發(fā)內(nèi)在潛能，確保行動(dòng)與目標(biāo)的直接對齊。筆者認(rèn)為，明確個(gè)人愿景與目標(biāo)設(shè)定能有效激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是指教師明確自己的教育理念和職業(yè)目標(biāo)，設(shè)定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)具有方向性和針對性。內(nèi)在動(dòng)機(jī)也包括要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與好奇心，教師要多關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，多閱讀一些最新的教育期刊文獻(xiàn)，了解一些教育故事，讓教師找到探索教育的樂趣。在平時(shí)可以嘗試將新知識(shí)和新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，更新自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的新鮮感和成就感，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃也能激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師可以將學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，明確自己在職業(yè)生涯中想要達(dá)到的高度，通過不斷學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，目的就會(huì)明確，動(dòng)力自然會(huì)隨之而來。

（二）增強(qiáng)自我效能感與成就感

教師的自我效能感指教師在從事教育工作之前對自己能否成功教育學(xué)生的主觀判斷。如，教師具有較強(qiáng)的自我效能感，就會(huì)對自己的工作充滿信心，其中自我效能是指個(gè)體對自己能否成功地進(jìn)行某一能力的主觀判斷。它影響著個(gè)體對行為的選擇。通俗點(diǎn)來說，自我效能用生活中的語言來講，就是個(gè)人覺得“我能行”的程度。同樣的一件事情，有人覺得自己一定能夠做到，有人覺得自己怎么努力也做不到，還有人覺得自己努努力就可以做到。他們的結(jié)果往往大相徑庭。那些認(rèn)為自己能夠成功的人，往往能夠更加積極地面對挑戰(zhàn)，付出更多的努力，并且在遇到困難時(shí)更加堅(jiān)韌不拔。而那些缺乏自我效能感的人，則容易在面對挑戰(zhàn)時(shí)選擇放棄，或者在遇到困難時(shí)輕易放棄。

那么要怎么增強(qiáng)自我效能感呢？首先，可以通過成功經(jīng)驗(yàn)的積累，平時(shí)要抓住機(jī)會(huì)，展示自己的教學(xué)成果，多參與公開課、教學(xué)比賽等，增加自信心。其次，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的過程是教師獲得自我效能感的一種途徑，教師可以不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而提升自信，提升自我效能感。最后，觀摩分析其他優(yōu)秀教師在營造課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)管理中的有效行為和策略，也能給教師提供大量的替代性經(jīng)驗(yàn)，幫助教師找到合適的教學(xué)方法，找到自信心。

（三）培養(yǎng)反思習(xí)慣

“反思”是對教師職業(yè)的一種特殊要求。教師要進(jìn)行“反思”，首先要把“反思”當(dāng)成一種自覺行為，養(yǎng)成一種習(xí)慣?！胺此肌北旧砭褪菍θ恕?、對今天、對昨天的大膽懷疑，跳出自我，向更遠(yuǎn)處邁進(jìn)。所以，“反思”本身就是自我學(xué)習(xí)的一種，一個(gè)優(yōu)秀的教師往往能把“反思”作為自己發(fā)展的源泉，靠“反思”來激發(fā)自己進(jìn)取，去點(diǎn)燃探索的火把。

五、總結(jié)

本文深入剖析了當(dāng)前小學(xué)教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域所處的狀態(tài)及遭遇的挑戰(zhàn)，進(jìn)而針對性地提出了一系列應(yīng)對策略。具體而言，通過激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、培育其對知識(shí)的濃厚興趣和探索欲、強(qiáng)化其自我效能感與成就感，以及培養(yǎng)良好的自我反思習(xí)慣，可以顯著增強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)其專業(yè)成長步伐，提升教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)演進(jìn)、充滿活力的過程，而非一蹴而就、靜止不變的狀態(tài)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到適用于自身的有效學(xué)習(xí)策略，最大限度地激發(fā)其自主學(xué)習(xí)潛能。要使這些策略落地生根，還需社會(huì)各界的廣泛參與和協(xié)同努力，共同營造一個(gè)有利于教師持續(xù)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，最終促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：呂研）