摘要：初中語文整本書閱讀容易出現(xiàn)碎片化、淺表化現(xiàn)象，需要教師以學(xué)程設(shè)計為整本書閱讀的助推器，讓學(xué)生能夠有目標、有成效地讀起來、讀深入，并在教師指導(dǎo)下掌握整本書閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；學(xué)程設(shè)計；實踐策略

整本書閱讀的學(xué)程設(shè)計，是指教師在提出整本書閱讀主導(dǎo)性框架的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與整本書閱讀活動的規(guī)劃制定及評價量規(guī)的制定。這對于教師開展整本書閱讀教學(xué)來說是一個新課題，具有一定的挑戰(zhàn)性，值得教師深入思考并開展研究。

一、初中語文整本書閱讀學(xué)程設(shè)計的價值

（一）以學(xué)程設(shè)計聚合閱讀內(nèi)容

整本書閱讀，需要教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計整本書閱讀的適切學(xué)程，在對整本書閱讀內(nèi)容的聚合中有效解決碎片化、淺表化的問題。如閱讀八年級下冊《傅雷家書》，教師可以聚合不同內(nèi)容設(shè)計整本書閱讀學(xué)程任務(wù)，讓學(xué)生分時完成閱讀：一是梳理傅雷談家教的內(nèi)容，概括其家教理念；二是梳理傅雷家風(fēng)家訓(xùn)方面值得借鑒的表述；三是體會傅雷一家表達親情的獨特方式；四是整理書中出現(xiàn)的難忘細節(jié)；五是感受傅雷“家國天下”的情懷；六是賞析傅雷家書中的語言特色。學(xué)生能夠在《傅雷家書》整本書閱讀活動中針對主要內(nèi)容與思想感情、語言與創(chuàng)造特色等維度開展學(xué)習(xí)與探究。

（二）以學(xué)程設(shè)計發(fā)展閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀學(xué)程設(shè)計要解決學(xué)生閱讀碎片化與淺表化問題，就需要指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如七年級上冊安排閱讀《西游記》，學(xué)生早就熟悉書中的一些人物與故事，那教材推薦學(xué)生閱讀的目的是什么呢？原來教材推薦學(xué)生閱讀《西游記》整本書，需要教師通過學(xué)程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從語文視角進行閱讀，重視指導(dǎo)學(xué)生在精讀中領(lǐng)悟作者的表達藝術(shù)，在跳讀中注意作者的敘述手法，由此實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）以學(xué)程設(shè)計激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

教師在整本書閱讀學(xué)程設(shè)計中，還可以留出空間讓學(xué)生參與設(shè)計。初中生整本書閱讀的文本都來自經(jīng)典名著，具有內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深厚、表達藝術(shù)獨特等特點，學(xué)生可以讀出屬于自己的理解，得到不同的啟發(fā)?；诖?，讓學(xué)生參與學(xué)程設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升他們的策劃能力、合作能力與表達能力等。

二、初中語文整本書閱讀學(xué)程設(shè)計的策略

（一）學(xué)程設(shè)計應(yīng)遵循的重要原則

首先，體現(xiàn)整本書閱讀的特點。學(xué)生在整本書閱讀中必須開展具體的信息提取、整理、探究等閱讀活動[1]。具體學(xué)程設(shè)計中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全書，把自己的初步感受、收獲與疑問以閱讀報告單的形式呈現(xiàn)出來；接著繪制整本書內(nèi)容結(jié)構(gòu)網(wǎng)（包括情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等），明確閱讀需要解決的問題；最后完成整本書閱讀的各項任務(wù)。其次，與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律對接。在整本書閱讀過程中，學(xué)生需要了解主要內(nèi)容、理解深刻內(nèi)涵、梳理多種邏輯、品讀欣賞精彩表達、轉(zhuǎn)化閱讀所得等，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，整本書閱讀學(xué)程設(shè)計就需要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的全過程，體現(xiàn)出拾級而上、循序漸進的特點，要能讓學(xué)生在文本中走一個來回，不僅能夠讀進去，而且還需要讀出來。再次，要契合學(xué)生整本書閱讀要求。初中生的日常學(xué)習(xí)負擔很重，整本書閱讀耗時耗力需要學(xué)生科學(xué)處置。適宜的方法是將平時的節(jié)假日安排小集中和寒暑假安排大集中相結(jié)合。從閱讀要求看，教師在學(xué)程設(shè)計中需要以任務(wù)群形式呈現(xiàn)。如《西游記》的閱讀任務(wù)可以設(shè)置有：一是研讀《西游記》整個回目，從中梳理情節(jié)線索，繪制結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖；二是對西天取經(jīng)路上遇到的妖怪進行梳理與分類，繪出妖怪之間的關(guān)系圖；三是從最困難的任務(wù)孫悟空“輸了”入手，設(shè)計表格進行梳理，找出輸?shù)脑蛞约昂罄m(xù)解決的路徑與方法。這樣的學(xué)程設(shè)計，能夠吸引學(xué)生走進作品深處，破譯文本秘妙，從中獲得整本書閱讀的經(jīng)驗。

（二）學(xué)程設(shè)計應(yīng)重視的操作方法

首先是讀出文本密碼。教師在設(shè)計整本書閱讀學(xué)程前，自己應(yīng)先行完成整本書的深入閱讀，并能提取文本密碼。然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計閱讀學(xué)程，才能夠讓學(xué)生的閱讀有的放矢。如《西游記》中“斬斷心猿即悟空，行者斗戰(zhàn)成勝佛”就是最典型的表述語言。教師據(jù)此可設(shè)計兩個問題讓學(xué)生思考：一是如果取經(jīng)隊伍再選一個妖怪作為成員，佛祖會讓觀音選哪一個？選擇理由是什么？二是你覺得觀音所選的取經(jīng)團隊中孫悟空、豬八戒、沙僧和白龍馬之間具有什么樣的組合關(guān)系？學(xué)生在閱讀中對這兩個問題進行探索，就可以從中破譯文本密碼。其次是需要聚焦文本關(guān)鍵、重點。整本書閱讀的學(xué)程設(shè)計，教師需要聚焦文本的關(guān)鍵、重點開展，具體可以在書名、序言、目錄、開頭與結(jié)尾、重點情節(jié)等中找到抓手。如《駱駝祥子》中，書名在“祥子”前加上“駱駝”一詞的用意在哪里？再次要關(guān)注閱讀層次。一般來說，感知內(nèi)容、理解主題、分析寫法、體味語言等屬于整本書閱讀的基本層次，設(shè)計學(xué)程也需要視班級學(xué)情逐層設(shè)計。如閱讀九年級上冊安排的《水滸傳》，針對閱讀水平偏低的學(xué)生，要求他們給感興趣的人物撰寫小傳，在層次上就屬于感知內(nèi)容；設(shè)計為書中人物（梁山好漢）的戰(zhàn)力進行等級劃分，屬于理解層次，適合中等閱讀水平學(xué)生完成；設(shè)計撰寫水滸人物分析，屬于評價鑒賞，適合閱讀水平較高的學(xué)生完成。

三、初中語文整本書閱讀學(xué)程設(shè)計的評價

（一）優(yōu)化整本書閱讀學(xué)程

整本書閱讀學(xué)程的優(yōu)化路徑體現(xiàn)在兩個方面：一是教師要切實提升自身的整本書閱讀水平，只有教師讀出了一定的高度，學(xué)程設(shè)計的高度才能得到體現(xiàn)；二是要發(fā)揮教學(xué)團隊的集體力量，包括教師的群策群力和班級學(xué)生的集體智慧，尤其是學(xué)生喜歡的研讀方向值得教師在學(xué)程設(shè)計中突出體現(xiàn)。

（二）教師對學(xué)程設(shè)計的評價

學(xué)程設(shè)計是否符合學(xué)生閱讀整本書的實際，需要通過學(xué)生開展閱讀活動情況評價來體現(xiàn)。而學(xué)程設(shè)計是否指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升，同樣需要借助閱讀效果進行評價。

總之，在初中整本書閱讀活動中進行學(xué)程設(shè)計，能夠使學(xué)生進入葉圣陶先生提出的“不待教師教，學(xué)生會閱讀”的美好境界。

參考文獻：

[1]王躍平.初中語文整本書閱讀學(xué)程設(shè)計的一般策略[J].語文教學(xué)通訊，2021（02）：22-24.

作者簡介：河南省新鄭市梨河鎮(zhèn)中心學(xué)校語文教師。