摘要：對普通高中生物學(xué)科分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，可以充分發(fā)掘生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生建立正確的生命觀，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生真正理解和認(rèn)同科學(xué)研究精神，并主動(dòng)參與到生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，從而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物" 核心素養(yǎng)" 分層教學(xué)

本文系淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的普通高中分層教學(xué)實(shí)踐與研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號為HBJK20202015。

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，生物學(xué)科的教育是立足發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、接受高等教育和以后的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在高中三年里，有效利用課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的育人價(jià)值，成了一線教師不懈的追求和目標(biāo)?；谛抡n標(biāo)的理念及學(xué)生實(shí)際，我校生物教研組嘗試構(gòu)建了基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的分層教學(xué)模式，期望提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)規(guī)劃能力和學(xué)科核心素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一、基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的分層教學(xué)的概述

（一）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。其是課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組經(jīng)過反復(fù)研究，依據(jù)國家的教育方針，結(jié)合生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)提煉和確立的，包括知、情、意、行四個(gè)方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的過程中逐步形成的正確知識觀念、科學(xué)思維和探究能力，是學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展必需的品格和能力。

生命觀念是學(xué)生通過學(xué)習(xí)或觀察得到的有關(guān)生物知識的一些抽象認(rèn)識，是留在頭腦中的生物學(xué)想法和觀點(diǎn)，是科學(xué)世界觀的組成部分。建立正確的生命觀念有利于他們從科學(xué)的視角理性地認(rèn)識和了解生命世界，面對問題時(shí)能做出理想的判斷和決策。理性思維是指學(xué)生能理解和掌握基本的科學(xué)方法和原理，尊重事實(shí)和依據(jù)，用科學(xué)的思維去認(rèn)識事物、解決問題，是認(rèn)識世界、爭取獲得高質(zhì)量結(jié)果的思維方式和習(xí)慣?？茖W(xué)探究是指學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、交流與討論。科學(xué)探究也是一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生參與實(shí)踐和問題解決、親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)學(xué)習(xí)成果準(zhǔn)確處理個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，基于生物學(xué)的認(rèn)識和價(jià)值觀參與事務(wù)討論，做出理性解釋與判斷，采取正確的決策和行動(dòng)，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果和核心素養(yǎng)，反映了學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，能喚醒學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

綜上所述，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵都更傾向于能力的培養(yǎng)而并非知識的記憶和理解，是學(xué)生通過生物學(xué)科學(xué)習(xí)獲得的持久能力和品格，是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果。因此，教師要重視學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生綜合能力的形成，使每個(gè)學(xué)生都能從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有所收獲。

（二）分層教學(xué)的認(rèn)識和發(fā)展

分層教學(xué)就是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及潛力傾向，把學(xué)生分成不同的層次，給予不同的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓各層次學(xué)生都能得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略和方式，更多的是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“因材施教”的一種思想和理念。

提到分層教學(xué)，大家往往會(huì)想到有些學(xué)校設(shè)置的“重點(diǎn)班”“清北班”。實(shí)際上“分層教學(xué)”與“重點(diǎn)班”“清北班”有著本質(zhì)的不同，“重點(diǎn)班”“清北班”純粹以考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，更多關(guān)注“錄取率”和“最高分”，可以說是一種唯分?jǐn)?shù)論的“精英教育”。而“分層教學(xué)”則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使不同層次的學(xué)生得到適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教育，關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，既“面向全體”又“量體裁衣”。

分層教學(xué)并不是一種創(chuàng)新。我國古代著名的大教育家孔子就曾經(jīng)提出“因材施教”“人盡其才”。美國著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆也主張個(gè)性化的教學(xué)策略，認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生不同的認(rèn)知能力和理解水平。新教材和新的高考模式的實(shí)施也為分層教學(xué)提供了依據(jù)和基礎(chǔ)。無論是古代的“有教無類”“因材施教”觀點(diǎn)，還是現(xiàn)在的“3+1+x”的新高考模式，其本質(zhì)都是“分層”，既充分照顧了學(xué)生的差異性，又關(guān)注了學(xué)生的多元化發(fā)展，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，讓不同層次的學(xué)生都能有所選擇，得到更好的發(fā)展。

（三）分層教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方向。教師要想把核心素養(yǎng)理念滲透在生物課堂教學(xué)中，不僅要深入理解生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，而且還要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以保障教學(xué)的最終效果。然而在實(shí)踐教學(xué)中，有些教師對生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解存在偏差，或者是苦于沒有合適的教學(xué)方法或?qū)嵤Σ邅頋B透學(xué)科核心素養(yǎng)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的培養(yǎng)效果并不理想。因此，我校生物教研組將分層教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生在新高考下的學(xué)業(yè)規(guī)劃和自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。這種分層教學(xué)模式是以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)和導(dǎo)向的，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的核心素養(yǎng)目標(biāo)，可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提高。

此外，新高考選科方式的改革也為教師的教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。新的高考模式給予了學(xué)生更多的選擇性和自主權(quán)，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的學(xué)科和專業(yè)。高中生物教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生在考試中拿到高分，更要為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。學(xué)校目前采用的基本是大班教學(xué)，人數(shù)較多，學(xué)生的知識層次深淺不一，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，未來的職業(yè)發(fā)展也有所區(qū)別。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不符合新時(shí)期高中生物教學(xué)的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的分層教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓各個(gè)層次的學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中都有進(jìn)步的可能，真正實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，有效推進(jìn)了素質(zhì)教育，促進(jìn)了人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了生物學(xué)課程的理念。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的分層教學(xué)一般原則

（一）面向全體學(xué)生，共同發(fā)展

生物學(xué)課程的理念是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。教師在構(gòu)建分層教學(xué)模式時(shí)，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變觀念，不能只關(guān)注課堂上邏輯思維強(qiáng)、反應(yīng)快的學(xué)生。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是教師的責(zé)任和必須完成的教學(xué)任務(wù)。教師要面向全體學(xué)生，尤其關(guān)注“學(xué)有余力”和“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，為他們提供適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓每個(gè)學(xué)生都有最大的進(jìn)步。

（二）接受學(xué)生差異，因材施教

作為獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生之間無論是智力還是性格都存在著差異。學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)需求也會(huì)有區(qū)別。這一切差異都要求教師做到因材施教。因此，在構(gòu)建分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對不同層次的學(xué)生提出適合他們的要求，不能“一刀切”。

（三）關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整

學(xué)生是發(fā)展中的人，在高中階段無論是學(xué)習(xí)能力還是自控能力都可能有很大的提升。分層教學(xué)需充分考慮學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)性?！皩印辈⒉皇且怀刹蛔兊模處熞诮虒W(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期對學(xué)生進(jìn)行考核，重新分組，以激發(fā)學(xué)生參與分層教學(xué)的積極性。教師要認(rèn)識到分層不是給學(xué)生劃分等級，而是為了學(xué)生的發(fā)展。只有根據(jù)個(gè)體間的差異實(shí)施行之有效的教育方法，真正做到因材施教，才能提高整體教學(xué)水平，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的分層教學(xué)實(shí)踐研究

（一）對學(xué)生科學(xué)分層

學(xué)生的發(fā)展不同，對其生物課程的學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求也不同。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的分層教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生劃分成不同的層次。首先，進(jìn)行問卷調(diào)查。通過設(shè)置一系列的問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，全面掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平、對生物學(xué)科的興趣和信心以及家庭環(huán)境。其次，通過教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)心觀察，了解學(xué)生的性格和特點(diǎn)。綜合以上兩點(diǎn)考慮對學(xué)生進(jìn)行合理分層，不能只依據(jù)測試成績，把學(xué)生劃分為“好、中、差”三類。教師要充分尊重學(xué)生的意愿和選擇，合理進(jìn)行分組，平等對待每一個(gè)學(xué)生。

為了不打擊學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性，我們實(shí)行了隱性分層，即學(xué)生所在的層次只由教師掌握，不在班級公布。在給學(xué)生分層時(shí)充分考慮了學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生劃為A、B、C三層。A層學(xué)生：知識儲(chǔ)備較多、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、對生物學(xué)科有濃厚的興趣。B層學(xué)生：學(xué)習(xí)能力一般，但是認(rèn)真踏實(shí)，有較強(qiáng)的進(jìn)取心。C層學(xué)生：學(xué)習(xí)能力較弱，自我控制能力不強(qiáng)，或者在學(xué)習(xí)上有些懈怠。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，每個(gè)小組都盡量安排不同層次的學(xué)生，讓不同類型的學(xué)生能相互增益，取長補(bǔ)短，不給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。讓每一個(gè)學(xué)生都能在輕松活潑的氛圍里學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量和責(zé)任感。

（二）制定分層目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)體系為教師指出了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)班級學(xué)生的分層情況，將學(xué)科核心素養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)具體化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為不同層次的學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和要求。

比如在“蛋白質(zhì)”教學(xué)中，基于生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)了如下分層目標(biāo)。第一層是A、B、C層學(xué)生都要達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)：概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者（結(jié)構(gòu)與功能——生命觀念）；構(gòu)建氨基酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型（模型與建模——科學(xué)思維）；說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（歸納與概括——科學(xué)思維）；分析推測氨基酸脫水縮合的過程（觀察分析——科學(xué)探究）；介紹我國科學(xué)家第一次人工合成牛胰島素（民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感）。第二層是A、B層學(xué)生需要達(dá)到的提高性目標(biāo)：能準(zhǔn)確表述氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程（科學(xué)思維）；理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性的原因（科學(xué)思維）；能運(yùn)用生命觀念解釋簡單情景中的生命現(xiàn)象（生命觀念和科學(xué)探究）。第三層是A層學(xué)生需達(dá)到的突破型目標(biāo)：根據(jù)所學(xué)知識歸納出蛋白質(zhì)形成過程中氨基酸的個(gè)數(shù)、肽鍵和脫去的水分子之間的關(guān)系（科學(xué)探究）；能運(yùn)用生命觀念解釋復(fù)雜情景中的生命現(xiàn)象（生命觀念和科學(xué)探究）。

（三）分層教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然獲得知識重要，但掌握獲得知識的方式和途徑更為重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有針對性地落實(shí)生物學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的普遍發(fā)展。

比如，問題進(jìn)階的“啟發(fā)式教學(xué)”，通過設(shè)置一系列不同難度和梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生，層層遞進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，進(jìn)行思考，激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們的探究能力。也可采用“模型構(gòu)建式”，分小組進(jìn)行討論和模型構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)的科學(xué)思維。通過資料分析的“討論式教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的科學(xué)思維和探究能力。通過結(jié)合實(shí)驗(yàn)的“探究性教學(xué)”讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中提升科學(xué)探究能力。在課堂教學(xué)中，教師要注意以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同的層次要求，分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和信心，使每一個(gè)層次的學(xué)生在各自的區(qū)域得到充分的發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，還可利用“科學(xué)史”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判和質(zhì)疑的科學(xué)精神，幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)；利用“生物性社會(huì)議題”加強(qiáng)他們對社會(huì)的關(guān)注，進(jìn)行滲透社會(huì)責(zé)任的教育。

（四）布置階梯性分層作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

“雙減”政策的推行強(qiáng)調(diào)教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)?；诎l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生分層的實(shí)際情況，我們把作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、培優(yōu)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)的目標(biāo)學(xué)生是C層學(xué)生，主要包含生物學(xué)基本概念、知識學(xué)習(xí)、模型構(gòu)建和一些實(shí)踐類作業(yè)。通過完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生能具備基本的生物學(xué)知識和基本的學(xué)科核心素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。提高性作業(yè)面向的是B層學(xué)生，也是班級里的大部分學(xué)生。提高性作業(yè)主要包含生物學(xué)基本概念和知識以及生命觀念，比如結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)和平衡觀，學(xué)習(xí)課標(biāo)要求的一些科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)技能。培優(yōu)性作業(yè)主要針對學(xué)習(xí)能力及領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)的A層同學(xué)。培優(yōu)性作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性，包含在較為復(fù)雜的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識、應(yīng)用生命觀和科學(xué)思維等，為以生物學(xué)科為基礎(chǔ)的各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)各層次后備優(yōu)秀人才。

（五）建立分層評價(jià)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)對象和主體的多元化、評價(jià)方式的多元化。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，采用分層化的教育評價(jià)方式，對不同層次的學(xué)生建立合理的期望標(biāo)準(zhǔn)。教師要采用靈活多樣的評價(jià)形式，根據(jù)高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行等級劃分，設(shè)置合適的評價(jià)體系對學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)和測評，避免對學(xué)生進(jìn)行簡單的量化評價(jià)或者脫離學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行評價(jià)。教師還要明確合格性考試和等級性考試的區(qū)別，在強(qiáng)化學(xué)生知識基礎(chǔ)的前提下，凸顯學(xué)生的學(xué)科特長，使不同層次的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的分層教學(xué)反思

分層教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓不同層次的學(xué)生得到了個(gè)性化發(fā)展，滿足了各個(gè)層次學(xué)生的需求，也順應(yīng)了新課改的理念，發(fā)展了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，所帶來的好處是毋庸置疑的。但是，該方式也帶來一定的問題，如分層教學(xué)給予了學(xué)生一定的自主權(quán)，有些自制力弱的同學(xué)在選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可能會(huì)降低層次，逃避一些學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)。同時(shí)，分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，如研讀課標(biāo)，轉(zhuǎn)換教育理念，不斷學(xué)習(xí)研討，制訂適合的教學(xué)目標(biāo)和策略，增強(qiáng)自身課堂的組織調(diào)控能力。

總之，教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究和分析，在實(shí)施過程中不斷總結(jié)和改進(jìn)，摸索出既符合教育規(guī)律又符合學(xué)生實(shí)際的分層教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)有所長，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促使其獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］劉恩山，曹保義.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2017.

責(zé)任編輯：趙瀟晗