摘要：在課堂教學(xué)中開(kāi)展區(qū)角游戲可以提升培智語(yǔ)文教學(xué)效率。多數(shù)智力障礙兒童喜歡游戲，但并不是所有兒童都能在游戲中感受到快樂(lè)。加之智力障礙兒童家長(zhǎng)缺乏特殊教育專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)智力障礙兒童學(xué)習(xí)存在困難，難以引導(dǎo)兒童較好地融入各類游戲活動(dòng)中。本文從生活語(yǔ)文學(xué)科和智力障礙兒童特點(diǎn)出發(fā)，剖析實(shí)際工作中存在的問(wèn)題及原因、探尋教學(xué)中的注意事項(xiàng)和應(yīng)用實(shí)踐，以區(qū)角游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，以此改善智力障礙幼兒的感知覺(jué)協(xié)調(diào)能力等，進(jìn)而促使其掌握生活自理能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲" 生活語(yǔ)文" 課堂教學(xué)

智力障礙兒童受多方面因素影響，他們的思維活動(dòng)比正常同齡兒童相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文知識(shí)的能力較差。區(qū)角活動(dòng)是教師依據(jù)培智生活語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和智力障礙兒童的實(shí)際能力，借助各種媒介、方法與途徑有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中按照教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，選擇個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，實(shí)現(xiàn)自主操作、探索、交往的活動(dòng)。具有趣味性的活動(dòng)或任務(wù)更容易保持兒童的注意力。在教學(xué)中應(yīng)用區(qū)角游戲活動(dòng)，可以讓智力障礙兒童更易于接受這些游戲活動(dòng)并樂(lè)在其中。游戲活動(dòng)不僅能幫助兒童更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，還能訓(xùn)練其智力，拉近兒童之間的距離，讓教學(xué)變得更加輕松高效。

一、教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題及原因分析

多數(shù)智力障礙兒童缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，難以主動(dòng)參與活動(dòng)，往往在活動(dòng)中表現(xiàn)出“不在狀態(tài)”“不對(duì)勁”的現(xiàn)象。不愿意參加或難以完成活動(dòng)指令，主要原因是他們神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育存在某些問(wèn)題。為此，引導(dǎo)智力障礙兒童在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、行為訓(xùn)練、人際交往、生活自理能力培養(yǎng)等，需要根據(jù)生活語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂，著眼其回歸社會(huì)生活的本位。智力障礙兒童直觀具象性的觀察能力較思維能力更強(qiáng)，引導(dǎo)其在活動(dòng)中通過(guò)游戲、動(dòng)作模仿、自主合作等形式參與學(xué)習(xí)，“喚醒”智力障礙兒童的休眠神經(jīng)系統(tǒng)，能激發(fā)其求知欲和探索欲。

通過(guò)區(qū)角游戲活動(dòng)，指導(dǎo)培智兒童掌握一些生活技能，能增強(qiáng)其身體素質(zhì)，培養(yǎng)其對(duì)待問(wèn)題的正確態(tài)度，促進(jìn)其全面發(fā)展。游戲本身具有娛樂(lè)性質(zhì)，大多數(shù)人認(rèn)為游戲就是智力障礙兒童的打鬧嬉戲，然而并非如此，游戲在培智課堂中的應(yīng)用往往能帶來(lái)非常好的效果。讓智力障礙兒童在游戲中學(xué)習(xí)，不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是可以讓智力障礙兒童把注意力集中到課堂中來(lái)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)智力障礙兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高培智生活語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

二、區(qū)角游戲應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

對(duì)于培智教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，不同的情境、游戲都有相應(yīng)的規(guī)則，按照規(guī)則進(jìn)行游戲，能讓兒童有規(guī)則意識(shí)。教師要結(jié)合智力障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)智力障礙兒童的觀察、記憶、思考等各方面的能力。在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)要注意以下問(wèn)題。

（一）游戲教學(xué)要有趣味性

對(duì)于智力障礙兒童，教師應(yīng)該選擇適合他們的游戲，這樣才能符合智力障礙兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合生活語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)智力障礙兒童的思考和動(dòng)手能力，讓智力障礙兒童在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。如：根據(jù)智力障礙兒童的認(rèn)知和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，利用課文插圖及豐富的視頻課件資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)更有利于智力障礙兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展，鍛煉他們思考問(wèn)題的能力。

（二）游戲活動(dòng)過(guò)程要保證安全

對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，首先必須考慮安全問(wèn)題，選擇適合智力障礙兒童的游戲方式。教師要在一個(gè)安全的地方讓孩子們做游戲，結(jié)合智力障礙兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，選擇兒童樂(lè)于參與的游戲方式，從而讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的信心和歡樂(lè)。比如：開(kāi)展角色扮演游戲，讓孩子們找到相應(yīng)的角色伙伴，這樣不僅增進(jìn)了智力障礙兒童們之間的感情，還增加了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能促進(jìn)智力障礙兒童身心健康發(fā)展。

（三）游戲的引入要符合兒童認(rèn)知規(guī)律

區(qū)角游戲并不是單純讓智力障礙兒童按照教師的指令實(shí)施動(dòng)作行為，而是在教師的引導(dǎo)下，讓智力障礙兒童在一個(gè)輕松、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中啟智促學(xué)。恰當(dāng)?shù)挠螒蛟O(shè)置，可以讓智力障礙兒童在身心愉悅中融入教育活動(dòng)，收到事半功倍的教育效果。引入游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)智力障礙兒童易于接受的活動(dòng)內(nèi)容。

首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境促進(jìn)智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展，讓智力障礙兒童在游戲中提高語(yǔ)言表達(dá)和交往能力。如：根據(jù)智力障礙兒童日常與同伴的關(guān)系情況，設(shè)置“找朋友”游戲，引導(dǎo)智力障礙兒童邊唱邊找自己的好朋友。教師可以讓智力障礙兒童相互說(shuō)說(shuō)是否愿意成為好朋友。

其次，根據(jù)智力障礙兒童社會(huì)性發(fā)展要求，通過(guò)游戲培養(yǎng)智力障礙兒童的思維能力。如：在進(jìn)行用電安全教育時(shí)，通過(guò)“我來(lái)做一做”的游戲，教師出示用電安全隱患視頻，讓智力障礙兒童“指一指”哪些地方存在問(wèn)題，再讓其“說(shuō)一說(shuō)”為什么，最后讓其動(dòng)手“做一做”，消除游戲中存在的安全隱患。

再次，結(jié)合智力障礙兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)游戲的介入，讓智力障礙兒童在輕松愉悅的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其認(rèn)知能力及解決問(wèn)題的能力。如：智力障礙兒童對(duì)誠(chéng)信概念的理解較為困難，教師可以通過(guò)游戲表演“范式赴約”，引導(dǎo)智力障礙兒童感受人物的情感，通過(guò)表情呈現(xiàn)人物的情感體驗(yàn)，并且讓其分享應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)，在生活中答應(yīng)別人后遇到突發(fā)情況應(yīng)該怎么做，告訴智力障礙兒童要盡量?jī)冬F(xiàn)給別人的承諾，如確不能按時(shí)完成，應(yīng)向朋友說(shuō)明原因。

最后，在游戲活動(dòng)中對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)智力障礙兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。在游戲“小豬搬家”中，讓智力障礙兒童先說(shuō)說(shuō)當(dāng)朋友需要幫忙時(shí)，自己應(yīng)該怎么做，然后讓智力障礙兒童一起幫助“小豬”搬運(yùn)物品，并放到指定的位置。

游戲作為智力障礙兒童成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的教育形式。通過(guò)引入多樣、愉悅的游戲，可以更為有效地引導(dǎo)智力障礙兒童習(xí)得新知識(shí)、增強(qiáng)動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)社會(huì)交往能力，為其更好地融入社會(huì)、縮小與他人交往的距離，鋪墊堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)路基。

（四）游戲創(chuàng)設(shè)要適時(shí)適度

游戲在教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，但也并不是每一節(jié)課都要引入游戲，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)還要考慮游戲所占的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、場(chǎng)地，以及活動(dòng)范圍等因素，教學(xué)中游戲并不是多多益善，必須注意適量引入游戲，把握游戲使用的度。教師應(yīng)從智力障礙兒童實(shí)際出發(fā)，相機(jī)行事，統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程，這樣才能使游戲真正在教學(xué)中充分發(fā)揮其有利作用。讓游戲活動(dòng)在生活語(yǔ)文教學(xué)中適度實(shí)施，既不讓智力障礙兒童感到身心疲勞，又能取得更好的教育效果。在教育過(guò)程中可以采取“五部曲”開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)。

1.立足教育需求，創(chuàng)設(shè)情景氛圍

游戲必須符合教育的需求才是有用的。趣味性的情景是教學(xué)的前提，可以是具體的單一性任務(wù)，或一個(gè)讓智力障礙兒童振奮的小問(wèn)題。比如在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“開(kāi)火車”的游戲加強(qiáng)誦讀教育。

2.明確游戲的規(guī)則

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！币?guī)則是確保游戲順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。在游戲開(kāi)始前要讓智力障礙兒童知道游戲的具體規(guī)則。游戲規(guī)則要簡(jiǎn)單易于操作，如此，智力障礙兒童就能較快地沉浸到游戲活動(dòng)中。

3.分類設(shè)計(jì)游戲的挑戰(zhàn)難度

適當(dāng)?shù)挠螒螂y度對(duì)于不同的智力障礙兒童能夠取得不同的教育效果。創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)可以根據(jù)智力障礙兒童的實(shí)際情況，按照A、B、C三級(jí)梯度設(shè)置難度。

4.游戲過(guò)程及時(shí)予以物化獎(jiǎng)勵(lì)

讓智力障礙兒童在活動(dòng)中有具體的獲得感，可以更好地引導(dǎo)其參與教學(xué)過(guò)程。教師不妨設(shè)置一些游戲盲盒，當(dāng)兒童完成某個(gè)指令后，及時(shí)讓其抽取盲盒禮物。

5.游戲的有效反饋

在兒童進(jìn)行游戲指令時(shí)，教師可以通過(guò)手勢(shì)、表情、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、媒介提示等，對(duì)其操作的情況予以感官反饋，及時(shí)引導(dǎo)其調(diào)整游戲行為。

三、區(qū)角游戲在培智生活語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分。兒童似乎有一個(gè)共性，對(duì)特別感興趣的游戲情有獨(dú)鐘，為了讓智力障礙兒童融入游戲活動(dòng)中，可以采取以下策略。

（一）生活語(yǔ)文游戲教學(xué)的個(gè)別化

智力障礙兒童由于障礙程度各不相同，其學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文的特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式與能力存在著顯著的差異。對(duì)于智力障礙兒童課堂生活語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇不同游戲方式，精心設(shè)計(jì)游戲，降低難度，讓智力障礙兒童在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下收獲知識(shí)與技能。

例如，在學(xué)習(xí)課文《操場(chǎng)上》時(shí)，有的兒童學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，在條件允許的情況下，教師可以把兒童帶到操場(chǎng)上去，將“跑步”“踢足球”“踢毽子”等運(yùn)動(dòng)先一項(xiàng)一項(xiàng)地教，讓兒童逐個(gè)學(xué)習(xí)，讓兒童在學(xué)習(xí)的同時(shí)身體也得到了鍛煉。然后進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，教師逐個(gè)說(shuō)出“跑步”“踢足球”“踢毽子”等詞語(yǔ)，要求兒童做出相應(yīng)的動(dòng)作，如果兒童不能做出相應(yīng)的動(dòng)作，可以適時(shí)輔助或者讓程度輕的兒童給予提示幫助完成游戲動(dòng)作。這樣的教學(xué)兒童更樂(lè)于接受，也能在學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉身體。因此，游戲活動(dòng)能讓培智兒童輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，并在游戲中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。實(shí)踐表明，游戲活動(dòng)確實(shí)能改善中、輕度智力障礙兒童的課堂不良行為，如課堂上注意力集中時(shí)間短、隨意下座位、隨意說(shuō)話等。

（二）生活語(yǔ)文游戲教學(xué)的生活化

“生活即教育?！碧招兄壬J(rèn)為，教育和生活是同一過(guò)程，教育蘊(yùn)含于生活之中，教育必須與生活結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮最大的作用。生活語(yǔ)文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。利用游戲?qū)χ橇φ系K兒童輪流組織教學(xué)，特別是平時(shí)膽小、自卑，不愛(ài)發(fā)言的智力障礙兒童，在參與游戲的過(guò)程中，訓(xùn)練他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)技能，大大降低了教學(xué)難度，在游戲中切實(shí)提高了智力障礙兒童的綜合素質(zhì)。

對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。不是說(shuō)每節(jié)課都要采用游戲來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而是需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將生活中兒童熟悉的、有代表性的一些事作為例子，把語(yǔ)文教學(xué)充分融入生活中，這樣智力障礙兒童才能更容易接受和理解。

例如，在學(xué)習(xí)課文《小山羊》時(shí)，先分別制作“小山羊”“小貓”“小狗”“小?！鳖^飾，讓兒童選擇后戴上頭飾，再出示“魚(yú)”“骨頭”“青草”圖片，教師讀課文，讓智力障礙兒童分角色演一演。這些是兒童生活中熟悉的場(chǎng)景，他們學(xué)習(xí)接受起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易，游戲時(shí)還可以根據(jù)兒童的智力進(jìn)行調(diào)整。

（三）生活語(yǔ)文游戲教學(xué)的情境化

對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，情景化教學(xué)方式更能讓其樂(lè)于接受，也更能調(diào)動(dòng)其參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)樗茏寱?shū)本上的文字變得生動(dòng)有活力。

例如，《里外》這節(jié)課，讓兒童學(xué)習(xí)反義詞“里外”“進(jìn)出”“高矮”“長(zhǎng)短”等時(shí)，輕度智力障礙兒童學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松，但是程度較重的智力障礙兒童學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的困難。我們可以讓程度輕的兒童先示范，讓有困難的兒童先當(dāng)觀眾。再將其分成同一組，程度輕的帶領(lǐng)程度重的兒童一起做游戲。這樣設(shè)計(jì)的情境化教學(xué)也能讓程度重的兒童參與課堂，在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)，克服自卑和畏難情緒。

游戲在教學(xué)中的地位越來(lái)越被重視。游戲可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，使智力障礙兒童在互動(dòng)過(guò)程中弱化自閉、自卑的心理，在游戲活動(dòng)中能更好地參與。教師正確引導(dǎo)，通過(guò)分組競(jìng)賽等方式的游戲，增強(qiáng)智力障礙兒童團(tuán)隊(duì)精神和合作互助意識(shí)。游戲在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中所起的作用是顯而易見(jiàn)的。智力障礙兒童通過(guò)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，還有他們?cè)谄渌麑W(xué)科里學(xué)不到的情感體驗(yàn)。比如在對(duì)同學(xué)、兄弟姐妹等關(guān)系的處理中，很多兒童都感覺(jué)迷茫困惑，但是在我們精心設(shè)計(jì)的情境游戲當(dāng)中，通過(guò)角色扮演等方式，讓智力障礙兒童提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，從而增加感情體驗(yàn)，將心比心，在活動(dòng)中完善情感體驗(yàn)，提升自我。

綜上所述，在教學(xué)中什么游戲可以繼續(xù)用，什么游戲需要調(diào)整改進(jìn)后引入，教師們?cè)谝院笈嘀钦Z(yǔ)文教育教學(xué)的道路上要不斷摸索，結(jié)合智力障礙兒童的身心發(fā)展情況來(lái)設(shè)計(jì)適合其的教學(xué)游戲。在日常教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，多一點(diǎn)愛(ài)心、多一些耐心，用愛(ài)心、耐心、專業(yè)和智慧去輔助每一位有特殊需要的兒童，給他們創(chuàng)設(shè)輕松、合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓他們都快樂(lè)、自立、自信、自強(qiáng)地健康成長(zhǎng)，這才是對(duì)這些特殊兒童的尊重?？傊?，教師要結(jié)合智力障礙兒童的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合他們的游戲，促使智力障礙兒童智力發(fā)展。讓角落里的花兒也能在同一片藍(lán)天下綻放。愿智力障礙兒童健康成長(zhǎng)，能早日融入社會(huì)大家庭中。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗