摘 要：檔案助力愛國主義教育的核心在于通過史料檔案喚醒歷史記憶，激發(fā)民族認同與家國情懷。伯力審判檔案再現(xiàn)了真實的二戰(zhàn)歷史，蘊含著深刻的教育價值，其真實性與震撼力能夠直接作用于教育對象的情感與認知，為新時代愛國主義教育提供了重要素材，深度結(jié)合歷史責任感與愛國主義教育的文化基因，對我國愛國主義教育具有重要的現(xiàn)實啟示和路徑指引意義。

關(guān)鍵詞：愛國主義教育；解密檔案；伯力審判；歷史記憶

中圖分類號：K304" "文獻標志碼：A" "文章編號：1002-2589（2024）06-0083-03

2024年是伯力審判75周年，也是紀念世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利79周年。1949年12月25日至30日，在蘇聯(lián)伯力市（今哈巴羅夫斯克），舉行了人類歷史上首次針對日本細菌戰(zhàn)犯的公開審判[1]。伯力審判是正義對反人類罪行的審判，以翔實的史料留下了日本細菌戰(zhàn)犯罪的鐵證。俄羅斯于2021年9月啟動“1949年哈巴羅夫斯克審判檔案”項目，解密了伯力審判庭審記錄、媒體報道等300多份檔案，可助力教育教學(xué)和科學(xué)研究[2]。

檔案助力愛國主義教育的核心在于通過史料檔案喚醒歷史記憶，激發(fā)民族認同與家國情懷。伯力審判檔案再現(xiàn)了真實的二戰(zhàn)歷史，蘊含著深刻的教育價值，其真實性與震撼力能夠直接作用于教育對象的情感與認知。歷史最重要的意義不在于過去，而在于未來，用好新解密伯力審判檔案，對于我國愛國主義教育具有重要的現(xiàn)實啟示和路徑指引意義。

愛國主義是指個體成員對其所屬國家的心理認同、情感歸屬、政治忠誠以及利益維護的價值選擇；需要借助特定的素材、場所、儀式或活動作為載體[3]。愛國主義教育始終在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，但仍存在諸多問題與矛盾?，F(xiàn)階段，檔案館等教育基地的主要問題在于內(nèi)容單一，將愛國主義內(nèi)涵片面理解為革命傳統(tǒng)教育；高校等思政教育基地則存在生動性不足、共情共鳴性差、課堂抬頭率低等問題[4]。鑒于現(xiàn)階段存在的問題與矛盾，愛國主義教育需要一條傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、理論與實踐共進的創(chuàng)新路徑。檔案因其真實性、權(quán)威性和直接性，具有其他教育素材無可比擬的獨特優(yōu)勢。權(quán)威性意味著極高的教育公信力，真實性和直接性則增強了教育活動的說服力與感召力，尤其在愛國主義教育中，透過證據(jù)看歷史，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和民族認同。檔案本身作為歷史的直觀呈現(xiàn)和研究基礎(chǔ)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，更能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與對歷史的再認識和再思考。

一、以史為鑒：伯力審判檔案喚醒歷史記憶

伯力審判彌補了紐倫堡審判的遺憾，專門針對細菌戰(zhàn)罪行展開，被告包括侵華日軍第七三一部隊的核心領(lǐng)導(dǎo)和實驗參與者，其供詞與證據(jù)揭露了二戰(zhàn)日軍戰(zhàn)犯在中國東北地區(qū)利用活人實施解剖實驗，研究鼠疫、傷寒、炭疽、霍亂等致命細菌武器的滔天罪行。

二戰(zhàn)結(jié)束后，日軍在潰逃之際，妄圖徹底抹去七三一部隊存在的痕跡，掩蓋其違反《日內(nèi)瓦議定書》，研究細菌武器，實施細菌戰(zhàn)的罪惡行徑，不僅銷毀大量建筑、設(shè)施和資料，還通過向美國交出部分研究數(shù)據(jù)，企圖換取美國的庇護。而伯力審判不僅將12名日軍戰(zhàn)犯送上法庭，并通過大量被告供詞和實物證據(jù)，揭開了日本軍國主義反和平、反人類的殘酷罪行。伯力審判的重要意義不僅在于留下了日本實施活體實驗、研究和使用細菌武器的歷史性鐵證，也成為駁斥犯罪抗辯的有力武器。

俄羅斯新解密伯力審判檔案數(shù)量充實，形式豐富，包括藏于14家檔案機構(gòu)的300多份檔案，內(nèi)容包含手寫證詞、庭審記錄等直接性證據(jù)，社會評論文章、報紙媒體等表達態(tài)度與觀點的傳播性載體，以及漫畫、錄音、紀錄片等多模態(tài)化檔案信息。檔案敘事視角全面，在中國視角下，揭露了日本以建于東北地區(qū)的第七三一部隊和第一○○部隊為據(jù)點，實施活體實驗和研究細菌武器的罪行，在寧波、常德等市使用細菌武器的事實；在俄羅斯視角下，講述了日本企圖對蘇聯(lián)發(fā)動戰(zhàn)爭，在中國犯罪是為了對蘇聯(lián)作戰(zhàn)提前準備?？梢姶舜味砹_斯新解密檔案具有客觀證史、詳盡充實、模態(tài)豐富、視角全面的特點，而這也符合了教育材料的理想要求。

愛國主義教育的主要目標對象是歷史觀和愛國意識尚在塑造關(guān)鍵時期的青少年，而這一群體因其心理狀態(tài)和認知發(fā)展的特殊性，更需要有效的獲取知識模式。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，僅有少數(shù)青少年對歷史國史等內(nèi)容感興趣，且大部分青少年更易接受結(jié)合視頻、圖片的教育方式，將老師的口頭講述與多媒體教學(xué)結(jié)合收效更好[5]。而新解密伯力審判檔案內(nèi)容豐富、形式多樣，恰好符合這一需要，能夠在多模態(tài)、全視角中引導(dǎo)青少年認識歷史，看到中國歷史與世界歷史的鏈接，喚醒歷史記憶和家國情懷，樹立愛國強國意識。

歷史記憶不僅是一段過往，更是一種文化基因，深刻融入民族精神之中。愛國主義教育需要從歷史中汲取力量，將歷史記憶融入民族文化的血脈，通過真實歷史增強教育感染力與實效性。伯力審判的檔案資料，以其震撼力和說服力，為新時代愛國主義教育提供了重要素材，深度結(jié)合歷史責任感與愛國主義教育的文化基因，從而為青年一代筑牢精神底座，傳承和發(fā)展中國獨特的愛國主義文化內(nèi)涵。

二、突破傳統(tǒng)：伯力審判檔案愛國主義教育創(chuàng)新視角

課程設(shè)計上需要突破傳統(tǒng)教育局限，利用伯力審判檔案視角全面的特點，在課程設(shè)計中融入多媒體和數(shù)字化應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生建立多維度、全方位看歷史的思維，將歷史事實轉(zhuǎn)化為教學(xué)情景，引導(dǎo)青少年身臨其境地認識歷史真相，為愛國主義教育奠定良好基礎(chǔ)。從而在深化愛國主義教育的過程中，我們將伯力審判檔案轉(zhuǎn)化為生動的課堂資源，讓學(xué)生在感知歷史的同時，培育他們的愛國情感。

（一）他者敘事視角

在中國的歷史敘事維度下，抗日戰(zhàn)爭勝利與揭露日本侵華罪行緊緊相扣，代表了對正義的捍衛(wèi)與民族尊嚴的堅守。這種記憶在愛國主義教育中扮演著塑造家國情懷的重要角色。二戰(zhàn)歷史在我國愛國主義教育中具有獨特意義，不僅承載著中華民族堅韌抗戰(zhàn)、頑強拼搏的精神意志，更為新時代教育注入民族復(fù)興、富強的使命感和責任心?？箲?zhàn)歷史凝聚著中華民族英勇抗爭、捍衛(wèi)和平的民族精神，是激發(fā)愛國情懷的重要精神力量。和平與正義的勝利書寫在中國的歷史，亦書寫在世界的歷史。以往愛國教育主要依托國內(nèi)檔案素材，而伯力審判檔案擁有俄羅斯作為第三方敘事視角，對認識歷史提供了獨特的客觀性和參考意義，能夠為青少年帶來新的認識和啟發(fā)。伯力審判檔案以真實客觀的歷史記錄揭露了日軍細菌戰(zhàn)罪行，具有鮮活的教育說服力，其真實性和震撼力，能夠使青少年更直觀地認識歷史真相。例如川島清的供述中明確提及5年時間至少有3 000人被折磨致死，一旦進入七三一部隊則必死無疑[6]；柄澤十三夫交代在中國研制細菌武器，并在寧波、杭州等地使用細菌武器發(fā)動攻擊的事實，西俊英對凍傷實驗進行描述[7]。檔案中一幕幕血淋淋的記錄是歷史的真相，激發(fā)青少年吾輩當自強的信念感與責任心，引導(dǎo)青少年銘記歷史、守護真相。

（二）身份認同視角

蘇聯(lián)遠東作家尼·羅加爾（Н.Рогаль）曾在文章中指出“醫(yī)生的職責本是救死扶傷，是人道主義，是與死亡抗爭，然而七三一部隊成員卻大搞活體實驗，研制細菌武器，傷害生命，蔑視生命”，并強調(diào)“日本行徑嚴重危害人類安全與和平，公然違反國際法”[8]。伯力審判檔案作為歷史記憶載體，反映出的正義審判與罪行譴責，引導(dǎo)著青少年思考戰(zhàn)爭的殘酷性及和平的重要性。自己作為中國人、歷史的一部分，必會對歷史責任的承擔產(chǎn)生更深的思考。此外，這些檔案材料能夠促使學(xué)生反思現(xiàn)代社會中對歷史的記憶和傳承問題，從而對民族的集體記憶和身份認同產(chǎn)生新的認識。對歷史的重新審視或許能加強他們對文化和國家認同的情感聯(lián)系，或讓他們重新評估歷史與當代社會的關(guān)聯(lián)。通過對伯力審判檔案的了解學(xué)習(xí)，青少年能夠在情感上產(chǎn)生對歷史責任的共情和共鳴。這種歷史記憶的傳遞有助于強化青少年的民族使命感和集體意識，在全球化背景下更清楚地理解國家身份的構(gòu)建過程。通過對歷史的反思和對未來的責任擔當，更好地傳承民族精神，激發(fā)對正義與和平的使命感，為促進國家發(fā)展和國際和平正義貢獻力量。

（三）大眾傳播視角

新解密檔案中除了客觀歷史罪證，也不乏當時蘇聯(lián)社會的評論載體與傳播媒介。大眾傳播的力量在于橫向空間維度上，將正義和真相普及更多受眾和更廣范圍，而文化傳承的力量則在于縱向時間維度上，將民族記憶和家國情懷銘刻在一代代青年心中。青少年是愛國主義教育的主要目標對象，也是守護歷史記憶、傳承民族精神的希望，是建設(shè)國家未來、實現(xiàn)民族復(fù)興的主力軍，因此歷史的記憶與精神不僅要“傳出去”，也要“傳下去”。檔案的價值與青少年愛國主義教育的意義高度契合，精神傳承是新時代賦予我們的使命。通過深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，我們將這種精神根植于青少年的心靈深處，使之成為他們成長道路上的明燈。在這個過程中，我們以檔案記憶為紐帶，將歷史與現(xiàn)實相連，讓青少年在感悟歷史的同時，能夠更好地面對未來，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻自己的力量。

三、教育鑄魂：構(gòu)建檔案記憶視域下的教育實踐路徑

檔案記憶是歷史研究和教育實踐的寶貴資源，為新時代教育提供了直觀且深刻的參考。這種教育實踐路徑，旨在通過檔案記憶的深刻內(nèi)涵，培育青少年的歷史責任感與愛國情懷，讓他們在全球化的大背景下，堅守民族立場，弘揚民族精神。教學(xué)實踐方面，需要考慮加強教育實踐性和互動性。例如檔案機構(gòu)和教育機構(gòu)聯(lián)動，以學(xué)術(shù)論壇、文化沙龍、講座課堂等教育活動為基礎(chǔ)，樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和鑒別能力；輔以展陳參觀、學(xué)生活動、文藝演出等實踐活動，增加學(xué)生參與感、體驗感，深化青少年對歷史的認識與理解，強化民族認同感和責任感。

“漫畫+AI”伯力審判檔案情景式教學(xué)。AI時代下，檔案的多模態(tài)化和情景化為實現(xiàn)教育創(chuàng)新路徑提供了可行性。檔案包含文字性證詞記錄、聽覺性錄音、視覺性漫畫和紀錄片等資料，且敘事線索完整，適合改編為教學(xué)案例，增強青少年的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣。12名戰(zhàn)犯的供詞編織還原歷史面貌，與國內(nèi)檔案進一步互證互補，不僅能讓青少年看到歷史的全貌，也能讓他們看到侵略者的卑劣行徑和丑惡嘴臉。此外，伯力審判檔案的多模態(tài)性恰好能夠彌補現(xiàn)階段愛國主義教育中存在的問題。藏于俄羅斯國家錄音檔案館的18份錄音檔案[9]不僅直接客觀反映了戰(zhàn)犯供述史實，更能夠通過語氣、停頓、情緒等非語言因素透視戰(zhàn)犯心理。藏于哈巴羅夫斯克格羅杰科夫博物館的12幅帕夫欽斯基所作漫畫[10]夸張卻不失寫實地刻畫出每個戰(zhàn)犯的外貌和形象特點，以極具細節(jié)和感官沖擊的方式向青少年展示二戰(zhàn)日軍犯罪史實。漫畫具有夸張卻不失真、寫實卻不暴力的特點，配合多媒體教學(xué)和實踐式互動，通過AI的賦能使漫畫動起來、活起來。這能夠化解原有案例講述中生動性不足、共情共鳴差等問題，將愛國主義教育進行知識的內(nèi)化，實現(xiàn)課程思政的打造與升級。

檔案作為歷史的見證與傳遞，為教育提供了寶貴的資源和全新的視角。未來，通過創(chuàng)新教學(xué)方式與技術(shù)手段的結(jié)合，我們能夠更好地將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使愛國主義教育在新時代背景下煥發(fā)新的活力，為青少年樹立正確的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)其對國家、對民族的責任感與使命感。

通過檔案記憶的深度挖掘與應(yīng)用，教育的形式和內(nèi)涵得到了有力的創(chuàng)新和拓展。檔案不僅是歷史的見證，更為愛國主義教育提供了多維度的教學(xué)素材，使其更加貼近現(xiàn)實、觸及人心。在未來，檔案記憶所蘊含的文化力量和歷史厚度，將不斷強化青少年的民族自豪感和責任意識，成為激發(fā)社會整體向心力的重要力量。

基于檔案記憶構(gòu)建教育實踐路徑，是對歷史的拓展，更是對愛國主義教育的創(chuàng)新探索。通過檔案的真實力量，教育不再囿于蒼白的說教和機械的灌輸，而是鮮活地融入傳承民族記憶、弘揚家國情懷之中。未來，檔案記憶還具有持續(xù)挖掘的潛在價值，能夠轉(zhuǎn)化為凝聚民族精神、傳承文化基因的長效機制，檔案助力教育模式也將成為連接歷史記憶與現(xiàn)實使命的橋梁，為新時代愛國主義教育注入更強大的生命力與創(chuàng)新動能。

參考文獻：

[1]趙士見，宮文婧.俄羅斯新解密伯力審判檔案探析[J].中國檔案，2024（8）：61-63.

[2]哈巴羅夫斯克進程[EB/OL].[2024-11-25].http：//hfffg60e3596

309c44ef6s9vnb5kxqk0656b66.fgfy.hlju.cwkeji.cn s.ru/.

[3]張芳霖，段莉莎.檔案館愛國主義教育基地建設(shè)：理論根基、發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑[J].北京檔案，2020（8）：6-10.

[4]朱芳芳，朱珠.賦能高校思政：紅色檔案資源開發(fā)利用新方向探討[J].檔案與建設(shè)，2023（11）：63-65.

[5]王婧逸，曹玉.面向青少年群體的檔案資源教育功能實現(xiàn)策略研究[J].檔案學(xué)研究，2022（3）：100-107.

[6]Дальневосточная государственная научная библиотека （ДГНБ）Тихоокеанская звезда.-1949.-27 декабря （№ 304）. -С. 4.

[7]《Тихоокеанская звезда》 Дальневосточная государственная научная библиотека （ДГНБ）Тихоокеанская звезда. -1949. -28 декабря （№ 305）.- С. 4.

[8]Дальневосточная государственная научная библиотека （ДГНБ）Тихоокеанская звезда.-1949. -29 декабря （№ 306）. -С. 4.

[9]Российский государственный архив фонодокументов Ф. 1. Ед. уч. 2725.

[10]Хабаровский краевой музей имени Н.И. Гродекова КП 5574/1-12 Карикатура. Художник В.В. Павчинский. Хаба-ровск， 1949 г.

收稿日期：2024-11-30

基金項目：國家社科基金項目“日本七三一部隊支隊遺址調(diào)查與研究”（24BKG033）；黑龍江省社科規(guī)劃項目“日本細菌戰(zhàn)創(chuàng)傷記憶研究”（24ZSC001）

作者簡介：岳蓉媛，博士研究生，從事俄漢翻譯、俄羅斯歷史研究；朱天梅，副教授，從事檔案文化、檔案敘事研究。