【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)3—9年級(jí)的學(xué)生提出了獨(dú)奏與合作演奏的教學(xué)任務(wù)，隨著教育界對(duì)義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)更加重視，樂器的合作演奏作為一個(gè)整合型的新概念融入音樂教育教學(xué)中，極大地?cái)U(kuò)大了課堂樂器使用的范圍和教學(xué)形式，不僅提高學(xué)生的集體參與度，降低了樂器演奏的技術(shù)門檻，還可以有效填補(bǔ)學(xué)生的音樂理論的空缺，是充分發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的好方式。本文將闡述合作演奏的具體內(nèi)涵，分析合作演奏應(yīng)用于音樂課堂的意義以及具體的教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作演奏；中小學(xué)音樂；音樂課堂

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）20—157—03

一、合作演奏是什么

2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)3—9年級(jí)教學(xué)提出了聽賞與評(píng)述、獨(dú)唱與合作演唱、獨(dú)奏與合作演奏、創(chuàng)編與展示、小型歌舞劇表演、探索生活中的音樂的6項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，合作演奏是任務(wù)“獨(dú)奏與合作演奏”中的一部分，要求學(xué)生能運(yùn)用一定的演奏技巧提高演奏的表現(xiàn)力，較好地與他人合作演奏多聲部音樂；在演奏中能較好地表現(xiàn)音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、樂句、樂段特點(diǎn)，控制速度、力度、音色變化，更好地表達(dá)音樂的情感；能客觀分析、評(píng)價(jià)自己及他人的演奏，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋提高演奏技巧與表現(xiàn)力。

合作演奏與音樂表演專業(yè)詞匯“合奏”不同，合奏一般是在正規(guī)的場(chǎng)合使用各種大型樂器進(jìn)行演奏的音樂活動(dòng)，如管弦樂合奏、民樂合奏等，3—9歲的學(xué)生音樂演奏水平較低，沒有演奏大型樂器的能力，但是教師在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)單的小樂器加以組織編排，也可以呈現(xiàn)小樂隊(duì)的效果，讓學(xué)生體會(huì)到自己演奏樂器和同伴共同努力完成作品呈現(xiàn)的成就感，合作演奏達(dá)成的音樂效果也比學(xué)生個(gè)人獨(dú)奏更加豐富。合作演奏對(duì)于教學(xué)使用的各種樂器不設(shè)限制，我們?cè)谝魳氛n堂既可以使用音樂教材中指定的豎笛、口琴或者三角鐵，沙錘等小型打擊樂器，教師和學(xué)生也可以發(fā)掘一些本身有固定的使用價(jià)值，不作為樂器存在的發(fā)聲物品，制作成樂器，如筆、桌子、塑料瓶、玻璃杯等，這類樂器教具的使用使得音樂課程的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及學(xué)習(xí)音樂的興趣也在逐步提升，鼓勵(lì)學(xué)生通過制作樂器、唱、奏、舞和綜合表演來表達(dá)自己的音樂感知，在自由創(chuàng)造活動(dòng)中進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。因此，合作演奏的形式和內(nèi)容更加豐富，讓具備演奏能力和演奏能力較弱的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，音樂審美、感知、理解力。

二、合作演奏融入中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的意義

（一）豐富教學(xué)形式，吸引課堂興趣

合作演奏應(yīng)用于音樂課堂可以打破人們腦海中對(duì)于音樂課演奏領(lǐng)域使用單一樂器或單一的演奏形式的固化思維，教學(xué)現(xiàn)狀無時(shí)無刻不在提醒著我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的教條化、模式化、單一化的現(xiàn)象，勇于創(chuàng)新音樂學(xué)科教學(xué)的理念，積極探索更新的教學(xué)方法。改變音樂教師課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單化思維。音樂課通常使用電子白板輔助導(dǎo)入、新課教授，教師省時(shí)省力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情則會(huì)隨著枯燥的講解逐漸消磨，課程進(jìn)行到后半，學(xué)生往往昏昏欲睡，對(duì)作品的理解和掌握最終也是一知半解。在課堂中使用樂器導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生注意力；在歌曲教唱前使用樂器熟悉旋律并確定音高有助于學(xué)生快速掌握作品，達(dá)到事半功倍的效果；作品欣賞結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生演奏主題旋律可以幫助學(xué)生加強(qiáng)欣賞體驗(yàn)，鞏固對(duì)作品的學(xué)習(xí)。這也意味著教師的教學(xué)形式可以從單一的音樂輸入轉(zhuǎn)化為交互型的知識(shí)吸收，音樂教師在課堂上給提供更多的活動(dòng)時(shí)間和空間，構(gòu)建多向交流的民主教學(xué)形式，給予學(xué)生參與教學(xué)、展示自己的舞臺(tái)，以滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。

（二）提升教師專業(yè)及教學(xué)水平

合作演奏教學(xué)要求廣大音樂教師要以一定的配器理論知識(shí)為主要支撐，充分了解小樂器的使用規(guī)范，小器樂的發(fā)聲原理以及內(nèi)部的具體結(jié)構(gòu)，因此對(duì)音樂教師的專業(yè)能力有了更高的要求。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂器合作演奏的過程中需具備較強(qiáng)的音樂辨識(shí)能力，尤其是對(duì)音樂節(jié)奏和音準(zhǔn)問題的判斷，能夠在多聲部，或多樂器的合奏中敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生演奏存在的問題，及時(shí)的指正。教師在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正也能夠提升自己的專業(yè)技能。針對(duì)不同的問題以及面對(duì)不同能力的學(xué)生，教師在教育方法的選擇上也要實(shí)事求是，將教學(xué)技能靈活自如地運(yùn)用到課堂教學(xué)和組織活動(dòng)中：能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給出不同的方案和設(shè)想，在實(shí)際教學(xué)中做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

（三）提升學(xué)生演奏能力，培養(yǎng)合作意識(shí)

藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等，其中藝術(shù)表現(xiàn)的能力需要學(xué)生充分的參與藝術(shù)實(shí)踐，個(gè)體對(duì)音樂的吸收一般是通過聆聽音樂，觀看可視圖像和視頻，但是藝術(shù)表現(xiàn)得途徑卻是多樣化的，合作演奏融入教學(xué)，使得樂器展示不再是那些接受過課外樂器學(xué)習(xí)的學(xué)生的專場(chǎng)。義務(wù)教育階段的學(xué)生由于教育背景和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單樂器的掌握程度參差不齊，合作演奏也給沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)演奏旋律樂器的部分學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。合作演奏的過程是理論與實(shí)踐雙向促進(jìn)的過程，關(guān)于學(xué)生注意力、觀察力和模仿能力的培養(yǎng)；關(guān)于演奏技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)中的重難點(diǎn)把握能力的養(yǎng)成；關(guān)于音樂表現(xiàn)中的過程性、局部性和整體性問題的認(rèn)知；以及關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)造中的主要矛盾、次要矛盾及其相互聯(lián)系、相互制約的主觀感受等等，都可以通過合作演奏來完成。

合作演奏也是凝聚學(xué)生合作精神的有效形式，合作演奏的過程中學(xué)生有共同的目標(biāo)和責(zé)任，合作形式不同以及成員分工明確，學(xué)生在共同的目標(biāo)和責(zé)任下，能夠互幫互助，相互協(xié)作，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，盡最大努力完成小組的任務(wù)，同時(shí)能夠充分地自我，不同于傳統(tǒng)教學(xué)只有個(gè)別學(xué)生才能展示自我，合作演奏給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在成果展示的互評(píng)、師評(píng)的進(jìn)行中，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在整個(gè)合作過程中既體現(xiàn)了合作、又體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就得到提升。

（四）回歸學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用是情感教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，傳統(tǒng)教學(xué)中為了提高教學(xué)效率，教師往往掌握更多的教學(xué)主動(dòng)性合作演奏在學(xué)生演奏的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了參與范圍，注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念的貫穿。教學(xué)實(shí)踐表明，比起傳統(tǒng)講授式教學(xué)，學(xué)生對(duì)于能夠動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)有更高的積極性，合作演奏恰恰迎合學(xué)生興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，如在豎笛演奏教學(xué)過程中，教師設(shè)置提問：請(qǐng)同學(xué)們自主吹奏，并聽一聽自己吹奏的樂曲與播放的有什么不同？這時(shí)候?qū)W生的思維被調(diào)動(dòng)起來，模仿性、能力和聆聽能力也有效提升。合作演奏也將選擇權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中把學(xué)生學(xué)習(xí)的“四性”即主動(dòng)性、探究性、參與性與創(chuàng)造性融合到一起，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如小組合作演奏《青春舞曲》作品時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好自由選擇小樂器，各組組內(nèi)在原曲的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，加入打擊樂或設(shè)計(jì)雙聲部，充分培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)新的合作精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、合作演奏融入中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)應(yīng)用

（一）合作演奏作為音樂課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)下音樂教學(xué)中，各種樂器的使用已經(jīng)成為中小學(xué)的音樂課堂不可缺少的教學(xué)用具，不管是在演奏課、欣賞課、歌唱課還是綜合課中，課堂樂器都能靈活地運(yùn)用其中，豐富音樂課堂的活力，展示音樂特點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確音高、強(qiáng)化理解樂理知識(shí)。音樂教師在不同類型的音樂課堂中使用樂器教學(xué)，并且在課堂的不同階段如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課講授、拓展提升等使用樂器，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

1.合作演奏融入欣賞課

合作演奏可以與欣賞課相結(jié)合，作為課堂中的過渡手段，更好的豐富、鞏固教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理的使用課堂樂器進(jìn)行合作演奏，不僅可以提高教學(xué)效率，更是加深藝術(shù)理解，體悟作品藝術(shù)內(nèi)涵的手段。教師可以通過合作演奏體驗(yàn)器樂作品的主要旋律，更好的表達(dá)多段體作品的情感和內(nèi)容變化；其次，引導(dǎo)學(xué)生演奏欣賞曲的主題更便于學(xué)生理解作品，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；開展情景式教學(xué)，可以設(shè)計(jì)不同的演奏形式或利用不同樂器的音色變化，用樂器或自制音源營造音樂情境、塑造音樂形象，帶給學(xué)生豐富多樣的藝術(shù)體驗(yàn)，有助于學(xué)生加深對(duì)作品的記憶，了解作品創(chuàng)作背后的知識(shí)。

2.合作演奏融入歌唱課

合作演奏在歌唱課中也有著明顯的作用，以往的歌唱課是教師教唱，或隨伴奏跟唱，學(xué)生在學(xué)唱幾次之后聲帶會(huì)有一定程度的疲憊感，尤其是6年級(jí)及以上的學(xué)生正處于青春期，男生女生都面臨換聲的“青春尷尬期”，音域較窄，聲帶敏感易疲勞，如果教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，合理規(guī)劃歌唱課的歌唱結(jié)構(gòu)，一味讓學(xué)生跟著學(xué)唱，會(huì)產(chǎn)生不好的教學(xué)效果，影響學(xué)生正常的生長(zhǎng)發(fā)育。因此在此階段歌唱課中融入樂器合奏，通過組織學(xué)生分批合奏和演唱，為演唱伴奏，既可以幫助學(xué)生熟悉旋律，緩解歌唱中出現(xiàn)的尷尬，給不愿意唱歌的學(xué)生提供更豐富的表現(xiàn)途徑，也增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，吸引學(xué)生專注于課堂。

3.做演奏融入創(chuàng)編課

音樂中的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力往往是不可分割的，學(xué)生的表現(xiàn)往往不滿足于依葫蘆畫瓢的模仿，他們可以將頭腦中的知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化為新成果。3—9年級(jí)的學(xué)生正處于大腦快速發(fā)展的兩個(gè)階段，頭腦靈活，頗多奇思妙想，樂于參與創(chuàng)編活動(dòng)，因此音樂創(chuàng)編課不能拘于形式，將合作演奏融入創(chuàng)編課可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編活力。創(chuàng)編課中通常為旋律的創(chuàng)編，而大部分學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)的把握能力缺乏，口頭創(chuàng)編出的旋律往往不太和諧或者與主題背離，若是在創(chuàng)編中預(yù)先準(zhǔn)備好口風(fēng)琴等旋律樂器，學(xué)生可以在課堂中直接吹奏設(shè)計(jì)的旋律進(jìn)行嘗試，可以有效避免以上的情況，沒有創(chuàng)編思路的學(xué)生也可以用小樂器進(jìn)行摸索，為學(xué)生提供充足的自主空間。除了對(duì)單一旋律的創(chuàng)編，學(xué)生還可以組織編配伴奏，將不同的打擊樂運(yùn)用在伴奏中，在此過程中學(xué)生可以以小組為單位，討論合作，豐富課堂形式。

（二）合作演奏作為主要教學(xué)目標(biāo)

1.采用多種合作形式

將樂器合作演奏作為教學(xué)主要學(xué)目標(biāo)通常是以演奏課的形式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)合作模式，我們也可以把合作演奏的形式分為師生合作和生生合作，在課堂中，師生合作演奏是讓教師運(yùn)用大型樂器鋼琴、小提琴等演奏難度較高的旋律或者為主旋律伴奏和聲，學(xué)生使用小樂器演奏主旋律，或者使用打擊樂器為教師演奏的主旋律伴奏。師生合作也促進(jìn)師生有效互動(dòng)，活躍課堂氛圍，有助于營造良好的師生關(guān)系。

生生合作演奏則是鞏固所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生演奏潛力的有效形式。學(xué)生的能力參差不齊，教學(xué)的過程中不能盲目追求齊奏，和多聲部合奏，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合的器材，能力較差的同學(xué)可以使用打擊樂器，或者演奏單音的伴奏，小組內(nèi)各有分工，針對(duì)學(xué)生的不同能力，課外借助小組力量共同練習(xí)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)“扶梯上臺(tái)階”。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的表演和展示平臺(tái)，讓學(xué)生除在課堂上表演獨(dú)奏或與他人合奏外，還可以在課外藝術(shù)活動(dòng)及其他活動(dòng)中進(jìn)行表演，做到學(xué)會(huì)、勤練、常演。

2.聯(lián)系生活、自制樂器

新課程標(biāo)準(zhǔn)給出的教學(xué)建議，對(duì)于樂器的教學(xué)，教師可以選擇本地區(qū)、本民族適宜中小學(xué)課堂集體教學(xué)的樂器，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的物品自制簡(jiǎn)易樂器。因此，音樂課堂不能僅僅局限于現(xiàn)有的常用樂器，很多地區(qū)結(jié)合自己的地方特色開展特色樂器教學(xué)如葫蘆絲、陶笛 、長(zhǎng)笛等，而自制樂器方面已經(jīng)有不少成功的教學(xué)案例，從課堂的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)出發(fā)，有的教師運(yùn)用肢體與課桌的擊打形成打擊伴奏，學(xué)生也會(huì)舉一反三的使用筆、尺子等結(jié)合發(fā)出不同的音響效果，從利用生活用品開發(fā)自制樂器的角度看，教育界也不乏學(xué)者對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)研究，如趙洪嘯老師的自制樂器“吸管膜笛”“氣球皮鼓”“碗碟鼓”“薯片桶殘塤”等，這些樂器的制作都取材于生活中隨處可見的用品，制作簡(jiǎn)單不需要特殊的工具，不僅培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力還發(fā)展了他們的動(dòng)手能力。充分表現(xiàn)了人的創(chuàng)造力和從生活中提取音樂的活力。學(xué)生在課堂中使用自制樂器進(jìn)行合作演奏，既激發(fā)了他們音樂表現(xiàn)的自信和熱情，師生對(duì)于學(xué)生自己“發(fā)明”的樂器展開交流評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生感知音樂與生活的關(guān)系，更加留心生活中的音樂。

四、結(jié)語

合作演奏在中小學(xué)音樂課堂中開展的價(jià)值非凡，課堂樂器的演奏不再指向單一的個(gè)人能力展示，不僅促進(jìn)學(xué)生合作能力和音樂綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生更加喜歡音樂課，還豐富著音樂課堂樂器使用形式，促進(jìn)音樂教學(xué)開拓，讓教師呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)效果。當(dāng)下音樂教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生的聽和唱，而忽視學(xué)生對(duì)于音樂最緊密的結(jié)合形式——演奏。因此，一線教師應(yīng)該基于藝術(shù)課標(biāo)的新要求，充分利用好小樂器教學(xué)資源，使音樂課堂變成血學(xué)生更具創(chuàng)造性，能動(dòng)性，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：徐睿涵（2000—），女，漢族，山東青島人，伊犁師范大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院碩士在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（音樂）。